淺談“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革

光巖

（邢臺醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 邢臺 054000）

一、“體醫(yī)融合”的基本概述

近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育成為了當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢，基層教育部門在一定程度上不僅對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，同時也對學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和身體素質(zhì)規(guī)范了明確指標(biāo)，故此為從根本上實(shí)現(xiàn)將人體健康收益推送至最佳狀態(tài)的教育目標(biāo)，謹(jǐn)遵“體醫(yī)融合”的教學(xué)理念，對醫(yī)學(xué)院的體育課程進(jìn)行教學(xué)改革是當(dāng)前基層教育部門的核心教育發(fā)展方向。

簡單來講，所謂的“體育融合”教學(xué)模式指的是在當(dāng)前新課程教育體系改革下，基層教育部門為從根本上提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生自身的身體素養(yǎng)，將體育教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化新型教育模式，通俗點(diǎn)來講其實(shí)就是在代體育教學(xué)之中融入康復(fù)學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、健康評估以及運(yùn)動處方等諸多醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從而促使體育與醫(yī)學(xué)形成一種相互影響促進(jìn)的良好局面，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上不僅有效地改變了醫(yī)學(xué)院體育與醫(yī)學(xué)分離的教學(xué)現(xiàn)狀，且從根本上提高了學(xué)生的健身效果，與此同時它也符合當(dāng)前現(xiàn)代化教育體系改革的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為后期教育工作者教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從某方面來講，所謂的“體醫(yī)融合”教學(xué)模式，其實(shí)并非是簡單地將醫(yī)學(xué)教學(xué)與體育教學(xué)進(jìn)行相加，而它注重的是知識體系之上的融合，且與“醫(yī)體融合”相比，兩者之間不僅基本概念不同，在受眾層面也存在著本質(zhì)的區(qū)別，“體醫(yī)融合”的受眾是面向全民的，而“醫(yī)體融合”面向的對象主要是病患，即它側(cè)重的是在對病患進(jìn)行治療的過程中，適當(dāng)?shù)囊塍w育項(xiàng)目進(jìn)行輔助治療，而前者代表的是無論是病患還是健康人群，都可以在進(jìn)行體育鍛煉的過程中通過融入醫(yī)療診斷來對其進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以期從根本上提高體育教學(xué)質(zhì)量的同時，為人們身體素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院進(jìn)行體育教學(xué)改革的意義

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，從目前來看我國醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)過程中，體育和醫(yī)療的教學(xué)過程一直處于長期分離的狀態(tài)，在一定程度上不僅極大地降低了體育教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更對學(xué)生未來的發(fā)展帶來了極為不利的影響，故此為從根本上有效地改變當(dāng)前的體育教學(xué)現(xiàn)狀，依托當(dāng)前現(xiàn)代化的體育教學(xué)體系改革，將“體醫(yī)融合”的教學(xué)模式融入其中，從某方面來講不僅能顯著地提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生體育學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)效益，與此同時更是為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，在新課程教育體系改革下，由于部分醫(yī)學(xué)院體育教育工作者受長期傳統(tǒng)體固化教育教學(xué)理念的影響，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，仍是機(jī)械式地進(jìn)行常規(guī)項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練，不僅未能從根本上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，更是片面地體育教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)是兩個獨(dú)立的教學(xué)個體，彼此之間并未有必然的聯(lián)系，從而長此以往導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏有效的醫(yī)學(xué)監(jiān)測與指導(dǎo)，進(jìn)而對體育活動的實(shí)際效果造成一定影響的同時，對學(xué)生未來的發(fā)展也是極為不利的，故此在“體醫(yī)融合”背景下，對醫(yī)學(xué)院進(jìn)行體育課程教學(xué)進(jìn)行改革，以期在為學(xué)生構(gòu)建一個良好鍛煉模式的基礎(chǔ)上，為我國大學(xué)生健康體魄的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的改革策略

（一）基層教育機(jī)構(gòu)和教育工作者加強(qiáng)對“體育融合”教學(xué)模式的理論研究

在新課程教育體系改革下，當(dāng)代學(xué)生自身身體素養(yǎng)水平，作為基層教育機(jī)構(gòu)對體育教育教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，而醫(yī)學(xué)作為實(shí)現(xiàn)人體健康的重要途徑，在醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)過程中，如何將“體醫(yī)融合”教學(xué)模式應(yīng)用其中，成為了現(xiàn)階段體育教育工作者的核心教育發(fā)展方向，故此為日常的體育教學(xué)改革過程中，一方面體育教育工作者需從根本上提高對“體醫(yī)融合”教學(xué)模式應(yīng)用的重視，并且將“體醫(yī)融合”作為體育院校教育改革的主要方向之一，以期為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而另一方面在日常的體育教學(xué)過程中，基層教育機(jī)構(gòu)和體育教師們需加強(qiáng)對“體育融合”教學(xué)模式的理論研究，并以此為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)對教育工作者的培訓(xùn)力度，為專業(yè)體育教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查可知，體育教育工作者自身教育教學(xué)水平的高低，在一定程度對“體醫(yī)融合”教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量和應(yīng)用效率具有直接影響，故此為從根本推動“體醫(yī)融合”教學(xué)模式的順利開展，加強(qiáng)對教育工作者的教育培訓(xùn)力度是目前基層教育機(jī)構(gòu)的核心教育發(fā)展方向，即依托現(xiàn)代教育體系改革發(fā)展趨勢，基層教育部門需定期對體育教育工作者進(jìn)行關(guān)于醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的教育培訓(xùn)，從而在提高教育工作者醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容知識儲備的同時，也為教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城市化、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，人們物質(zhì)生活水平和生活質(zhì)量不斷提高的同時，自身的身體素質(zhì)也受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視，故此在“體醫(yī)融合”背景下，加快對教學(xué)模式的研究進(jìn)程，并將其實(shí)施策略進(jìn)行了仔細(xì)研討、深度優(yōu)化，進(jìn)而在加快我國“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)理念進(jìn)一步推廣的同時，為學(xué)生自身身體素養(yǎng)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。