終身教育視域下社會(huì)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

曾春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育所發(fā)揮的作用不容忽視，現(xiàn)階段終身教育思想得到教育界的廣泛關(guān)注與認(rèn)可，這一背景下，我國將全民學(xué)習(xí)型社會(huì)視作教育發(fā)展創(chuàng)新的主要目標(biāo)，教育不再局限于固有方向，開始朝著全體成員、個(gè)體終身教育方向前進(jìn)，因而作為擁有豐富教育資源的社會(huì)教育越來越受到重視。但受各方面因素影響，社會(huì)教育與終身教育融合發(fā)展過程中還面臨一定困境，阻礙了其作用的發(fā)揮，所以基于終身教育視域分析社會(huì)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢至關(guān)重要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 終身教育;社會(huì)教育;現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢

[中圖分類號(hào)]? G779.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0004-02

自古以來，教育就備受關(guān)注，人類之所以有今天的文明和進(jìn)步，在很大程度上要?dú)w功于教育和不斷的學(xué)習(xí)。社會(huì)教育不受時(shí)間、空間的約束，為人們提供了便利的教育接受機(jī)會(huì)，但每個(gè)人均是獨(dú)立個(gè)體，面臨多樣化社會(huì)問題與個(gè)性愛好，對(duì)物質(zhì)生活、精神生活的體驗(yàn)與要求不同，所以教育偏好與需求也存在一定差異，這就決定了社會(huì)教育需要基于終身教育視域作出創(chuàng)新，比如拓展社會(huì)教育內(nèi)容，內(nèi)容除了涉及科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)涉及健身精神、品質(zhì)規(guī)范等，以更好地順應(yīng)終身教育趨勢，滿足人們多樣化的教育需求。本文結(jié)合實(shí)際，探討終身教育視域下社會(huì)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

一、終身教育的概述

（一）終身教育概念

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告提出，終身教育指的是不斷豐富人知識(shí)與技能，培養(yǎng)人實(shí)踐能力與判斷意識(shí)，使其成為合格社會(huì)成員的過程，它強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人應(yīng)對(duì)自己及生活環(huán)境有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并將所了解與掌握的內(nèi)容運(yùn)用于職業(yè)崗位與居住生活之中。知識(shí)、技能是密切相關(guān)的重要方面，這里所提及的知識(shí)還包括共同生存、生活知識(shí)，同一現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)、技能是個(gè)體知識(shí)支柱，換言之，提高認(rèn)知，掌握理解方式;學(xué)會(huì)做事，了解并影響自身周圍環(huán)境;參與共同生活，與他人共同參與開放性活動(dòng)并通過交流合作完成相應(yīng)合作任務(wù);學(xué)會(huì)生存，生存知識(shí)是上述三種學(xué)習(xí)成果具體表現(xiàn)形式，有利于深化自我認(rèn)知。終身教育是具有豐富經(jīng)歷并在復(fù)雜化數(shù)據(jù)了解與解決方面投入大量時(shí)間與精力的產(chǎn)物，相較于其他教育而言，它注重重復(fù)動(dòng)作，但這并不意味著它是普遍化學(xué)習(xí)渠道，事實(shí)上其具有一定的獨(dú)特性，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，將知識(shí)技能把握與先天資質(zhì)發(fā)揮相融合，是個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)歷，也是復(fù)雜化社會(huì)關(guān)系及涉及多方面范疇的教育。

（二）終身教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系

科技的高度發(fā)展拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能獲取不再局限于課堂，而是可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲取，不受時(shí)間、空間約束，所以終身教育視域下社會(huì)教育也發(fā)生了一定的改變，傳播知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)綜合能力與素質(zhì)，使學(xué)習(xí)者朝綜合方向發(fā)展，成為合格的社會(huì)成員。與傳統(tǒng)教育相比，終身教育存在一定特殊性：（1）強(qiáng)調(diào)教育是與社會(huì)成員發(fā)展密切相關(guān)的價(jià)值化活動(dòng);（2）對(duì)各類型教育與培訓(xùn)極為關(guān)注，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各類型教育交流銜接;（3）教育體制具有針對(duì)性、靈活性特征。基于終身教育指導(dǎo)，正式教育或?qū)W習(xí)、非正式教育或?qū)W習(xí)能夠保持密切聯(lián)系，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活固有形式局限。總而言之，教育體系要為社會(huì)成員學(xué)習(xí)提供便利，滿足不同社會(huì)成員的不同需求，同時(shí)保證社會(huì)成員學(xué)習(xí)成果得到社會(huì)高度認(rèn)可。

二、終身教育視域下的社會(huì)教育現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱

21世紀(jì)的今天，人們普遍認(rèn)識(shí)到終身教育與社會(huì)教育之密切關(guān)系并明確了教育目標(biāo)，但結(jié)合國家愿景來看，社會(huì)教育基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱：（1）學(xué)校教育基礎(chǔ)有待提升，據(jù)了解，無論是義務(wù)教育還是高中教育抑或是高等教育入學(xué)率空間仍需進(jìn)一步提高，這一背景下社會(huì)教育面臨儲(chǔ)備不足的問題;（2）社會(huì)資本發(fā)揮作用薄弱，雖然隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，越來越多的社會(huì)成員選擇電子書閱讀，但整體而言我國社會(huì)成員綜合閱讀率相對(duì)較低，與發(fā)達(dá)國家具有較大差距，一定程度上阻礙了社會(huì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教育組織機(jī)構(gòu)發(fā)展存在滯后性

終身教育視域下社會(huì)教育離不開組織機(jī)構(gòu)的支撐，如學(xué)校、圖書館與文化館等。我國組織機(jī)構(gòu)相對(duì)較多，且教育資源豐富，但以人均供給水平為依據(jù)進(jìn)行計(jì)算，我國組織機(jī)構(gòu)存在一定供給不足，人均水準(zhǔn)相對(duì)較低，不及國際標(biāo)準(zhǔn)，而且部分組織機(jī)構(gòu)綜合能力相對(duì)較低，發(fā)展相對(duì)滯后，難以充分滿足社會(huì)教育的需求。

（三）現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)揮作用薄弱

現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)社會(huì)教育發(fā)展所發(fā)揮的作用不容忽視，但實(shí)際中，社會(huì)教育面臨現(xiàn)代化技術(shù)支撐力度不足現(xiàn)象，無論是公共圖書館所提供計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)還是電子閱覽室所提供終端數(shù)抑或是閱覽室所設(shè)計(jì)席座數(shù)均有待拓展，不僅影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且降低了社會(huì)教育技術(shù)保障水平。

（四）政策法規(guī)作用有待于提升

社會(huì)教育面向廣大社會(huì)成員，涉及多方面內(nèi)容，實(shí)踐中理應(yīng)學(xué)習(xí)與借鑒發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀模式與經(jīng)驗(yàn)，制定符合現(xiàn)實(shí)需求的政策法律進(jìn)行規(guī)范與推行，現(xiàn)實(shí)中，雖然社會(huì)一直大力提倡構(gòu)建社會(huì)教育立法，但多集中于口頭號(hào)召，未制定可行性方案，更別提落實(shí)到實(shí)際，迄今為止，也僅有上海、寧波等少數(shù)省市針對(duì)終身教育與社會(huì)教育制定并頒布了相關(guān)政策法規(guī)。同時(shí)，此些配套法規(guī)存在一定的不完善性：（1）社會(huì)教育涉及領(lǐng)域有限，對(duì)成人、行業(yè)教育有所忽視;（2）公共機(jī)構(gòu)社會(huì)教育參與法律存在一定不完整性。

三、終身教育視域下社會(huì)教育發(fā)展趨勢

（一）體現(xiàn)社會(huì)教育發(fā)展現(xiàn)代化

層次化、形式化教育建立良好聯(lián)系是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，終身教育理念對(duì)社會(huì)教育提出了新的要求，需要構(gòu)建涉及多方責(zé)任主體的教育體系，如財(cái)政責(zé)任主體、文化責(zé)任主體等，而非直接管屬于成人教育并受成人教育責(zé)任主體管理。同時(shí)應(yīng)配套相應(yīng)設(shè)施：（1）加大社會(huì)教育學(xué)校建設(shè)力度，如社區(qū)、老年學(xué)校等，同時(shí)應(yīng)加大學(xué)校型社區(qū)管理與建設(shè)，進(jìn)一步拓展社會(huì)教育領(lǐng)域;（2）進(jìn)行教育機(jī)構(gòu)融合，落實(shí)區(qū)域教育融合發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)組織有效整合，為社會(huì)教育發(fā)展提供良好環(huán)境;（3）拓展教育機(jī)構(gòu)數(shù)量，基于科學(xué)規(guī)劃適當(dāng)增設(shè)圖書館與博物館等，同時(shí)與相關(guān)企業(yè)保持良好的交流合作，借助其力量建立社會(huì)教育所需設(shè)施，將社會(huì)教育各場所面向全體公眾，每位公眾均可接受平等教育。綜上，建立完整配套設(shè)施引導(dǎo)社會(huì)教育朝現(xiàn)代化方向發(fā)展是必然趨勢。

（二）普及科學(xué)知識(shí)、傳播道德規(guī)范

終身教育視域下社會(huì)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)局限，積極更新教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)單一化內(nèi)容為全面性內(nèi)容。傳統(tǒng)模式下，公眾社會(huì)生活領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容集中于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)，即學(xué)校范疇內(nèi)教材學(xué)習(xí)，教育的主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)人才，而非局限于通才。終身教育并非成人教育與學(xué)校教育的簡單疊加，它囊括了所有的教育，是對(duì)教育資源的整合和統(tǒng)一。21世紀(jì)的今天，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了廣泛拓展，逐漸延伸至人的各方面活動(dòng)，落實(shí)到教育中，教育內(nèi)容應(yīng)緊隨潮流，積極拓寬，隨終身教育的不斷推行與發(fā)展，教育主體不局限于青少年，教育方式也不再局限于學(xué)校教育，作為終身教育主要影響因素的社會(huì)教育發(fā)揮日益顯著作用，相較而言，社會(huì)教育面向全體社會(huì)成員，教育目的集中于培養(yǎng)全體社會(huì)成員的綜合素質(zhì)。所以，社會(huì)教育需要強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)普及。教育與生活密切相關(guān)，源于生活又高于生活，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)，逐漸朝唯科學(xué)主義方向發(fā)展，制度化教育的發(fā)展一定程度上弱化了教育本質(zhì)意義，使教育成為提升考試成績、提升升學(xué)率的主要渠道，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)影響了師生、家庭對(duì)教育的看法與理解。社會(huì)教育是學(xué)校教育的拓展與延伸，其教育形式豐富多樣，有利于打破學(xué)校教育形式單一性的局限，以多樣化形式傳播與教育科學(xué)知識(shí)，提升教育的廣泛性與有效性。終身教育不斷推行背景下，社會(huì)教育應(yīng)采取科學(xué)知識(shí)普及方式激發(fā)人好奇心、培養(yǎng)人思考意識(shí)，以達(dá)到開發(fā)人智力的目的。另外，現(xiàn)代科技的進(jìn)步很大程度上拓展了公眾需求，尤其是物質(zhì)需求，從現(xiàn)實(shí)層面來說，物質(zhì)文明與精神文明相輔相成，均是公眾發(fā)展不可忽視的內(nèi)容，但實(shí)際中公眾對(duì)精神文明有所忽視。我國處于特殊發(fā)展階段，變革社會(huì)是必然趨勢，這一環(huán)境下社會(huì)道德問題日益顯著。不可否認(rèn)，傳授公眾專業(yè)知識(shí)是社會(huì)教育主要目的之一，但傳播并培養(yǎng)公眾道德規(guī)范也不容忽視，專業(yè)知識(shí)充足社會(huì)道德欠缺的公眾難以推進(jìn)社會(huì)改革，所以社會(huì)教育未來發(fā)展過程中應(yīng)加大道德規(guī)范傳播力度。

（三）提升社會(huì)教育智能化

人工智能現(xiàn)代技術(shù)對(duì)優(yōu)化社會(huì)教育發(fā)展問題有所裨益，將人工智能與教育相結(jié)合，以規(guī)模化數(shù)據(jù)庫存、質(zhì)量化服務(wù)促社會(huì)教育智能化提升，從而更好地提供教育服務(wù)。一方面，進(jìn)行技術(shù)設(shè)備優(yōu)化，為社會(huì)教育提供良好條件，該技術(shù)應(yīng)用具有一定要求，離不開相關(guān)平臺(tái)與設(shè)備的支撐，社會(huì)教育智能化的提升與實(shí)踐需要強(qiáng)化信息化條件創(chuàng)建，打造技術(shù)平臺(tái)，加大計(jì)算機(jī)配備投入力度，最大限度地提高公眾教育的信息化質(zhì)量，同時(shí)需要進(jìn)行技術(shù)水平創(chuàng)新，積極引進(jìn)新興技術(shù)，如智能仿真、深度學(xué)習(xí)與云計(jì)算等，需要強(qiáng)化相關(guān)主體信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，使他們對(duì)人工智能先進(jìn)技術(shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)知并掌握一定應(yīng)用能力;另一方面，做好教育資源的分配工作，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)方式拓展教育資源，在收集各類教育資源的同時(shí)應(yīng)用此些技術(shù)進(jìn)行教育資源整合與推送：（1）遵循一定分配法則，基于公眾需求與工作特征進(jìn)行資源推送與管理;（2）提升教育資源消費(fèi)模式創(chuàng)新性，通過自主學(xué)習(xí)等多樣化形式獲取資源、消費(fèi)資源;（3）創(chuàng)建立體化、透明化教育網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)教育資源整合與分享。結(jié)合終身教育理念與時(shí)代發(fā)展趨勢來看，社會(huì)教育智能化發(fā)展是重要需求。

總而言之，終身教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，與傳統(tǒng)教育存在較大差異性，在促進(jìn)教育發(fā)展方面起著顯著優(yōu)勢作用。從本質(zhì)上來看，終身學(xué)習(xí)已由過去的謀生手段逐漸演變成跟個(gè)體生命同時(shí)存在的一種需求與體驗(yàn)。社會(huì)教育是早期教育功能實(shí)現(xiàn)的主要渠道，強(qiáng)調(diào)通過開展教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力與素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者身心健康和諧發(fā)展，擔(dān)負(fù)促進(jìn)終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要責(zé)任。理清終身教育的概念有助于擺脫傳統(tǒng)教育的框架，有助于走出傳統(tǒng)教育的困境，推進(jìn)教育向未來邁進(jìn)，有助于終身教育的理論發(fā)展，從而形成更為合理的終身教育體系。但就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，社會(huì)教育發(fā)展存在一定問題，很多人對(duì)社會(huì)教育產(chǎn)生疑惑，所以基于終身教育視域拓展社會(huì)教育宣傳，明確社會(huì)教育發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)者社會(huì)教育認(rèn)知與接受是重中之重。

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編輯 趙瑞峰