小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略解析

桑吉華

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞占據(jù)著重要的地位為了更好地開展小學(xué)語文古詩詞課堂，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在古詩詞的教學(xué)中增加具有趣味性的詩詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，從而進一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；古詩詞

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.031

古詩詞教學(xué)運用傳統(tǒng)的方式較為枯燥乏味，可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師需要提高學(xué)生對詩詞的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種愉悅的氣氛，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

一、激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，古詩詞的教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在對小學(xué)生進行教學(xué)時，首先應(yīng)提高學(xué)生對古詩詞的興趣。興趣是最好的老師，只有在提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上才能進行下一步的教學(xué)。教師在課堂上可以選擇讓學(xué)生進行朗讀，在教學(xué)古詩詞時，將文中優(yōu)美的句子勾畫出來，要求學(xué)生著重理解，然后再帶有感情地將其朗讀出來，讓學(xué)生可以深入地理解到詩詞中的內(nèi)涵。學(xué)生在對詩詞中帶有美感的句子進行吟誦的基礎(chǔ)上，就更加理解作者所描繪出來的畫面，深刻地體會到作者寫這首詩詞時的感情，久而久之，學(xué)生的基本文化素養(yǎng)也會提高。

比如，在教學(xué)《山居秋暝》這首詩時，教師就可以先讓學(xué)生熟讀古詩，然后自己試著理解文章的主要內(nèi)容，如果有不理解的可以學(xué)生之間相互討論，再有不懂的，就可以請教教師。在對課文有了一個基本的理解之后，教師再采取讓學(xué)生朗讀的教學(xué)方式，學(xué)生在朗讀的時候就會感受到作者所描述的在茂密的樹林，山間在經(jīng)過了一場雨的洗禮之后變得更加的深遠幽靜，當(dāng)夜色已晚，夜幕悄悄來臨的時候，山間的晚風(fēng)吹得格外的清涼，抬頭仰望天空，一輪圓月，透過叢叢樹林照耀到山間，照耀在清澈的河流中，一切都顯得那么靜謐。學(xué)生完全沉浸在作者所描繪的一番美景中，自然而然就會對詩詞提高興趣。

二、提高語文教師自身的語文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，大部分教師都是采用講臺前授課的形式，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候會根據(jù)教師講述的內(nèi)容進行重點記憶，教師在整個小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種“填鴨式”的古詩文教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中處于非常被動的地位。隨著小學(xué)語文課程改革的發(fā)展和深入，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在古詩詞教學(xué)的過程中，教師轉(zhuǎn)變成為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的引導(dǎo)者，打破了傳統(tǒng)古詩詞的教學(xué)模式。在小學(xué)階段語文古詩詞教學(xué)中教師自身的能力，從某種意義上講決定了小學(xué)生對古詩詞的理解程度和能否對古詩詞形成真正的認知。語文古詩詞的學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的學(xué)生而言是一個長期而又漫長的學(xué)習(xí)過程，所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者更應(yīng)加強自己在此方面的語文素養(yǎng)，在對古詩文教學(xué)的過程中應(yīng)對此古詩文具有深入的理解，深刻體會到在古詩文中作者寄予的思想感情，這樣才能在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中進行正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師首先需要加強對此篇文章的理解，理解作者想要通過這篇文章表達怎樣的思想感情，只有教師整體理解了此篇文章，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)時，對其進行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解此篇文章的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法

在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，特別是高年級的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)對古詩詞有所了解，古詩詞一般都是分為抒情和敘事兩種，要清楚敘事的詩詞就是描述事件來表達自己內(nèi)心的情感，而抒情的古詩詞則是作者利用一些景物或者是其他自然景物的描述來表達自己內(nèi)心的情感。其次，理解古詩詞的描寫內(nèi)容，教師想要更好地教學(xué)，就應(yīng)對古詩詞的內(nèi)容進行深入的理解，只有這樣，才能跟學(xué)生講解得更明白，教師在備課時要對古詩詞的作者以及寫詩的歷史背景做一個詳盡的了解，了解當(dāng)時的時代背景，這樣才有利于分析作者的感情。

比如，在教學(xué)《題李凝幽居》時，這首詩描述了作者走訪友人這一個小小的事件，詩人將草、園子、鳥等自然景觀作為引線，教師在教學(xué)時就應(yīng)了解這首詩是作者去探望朋友的過程中所作，而在達到友人所居住的地方時已經(jīng)天黑，此時此刻，環(huán)境清幽，夜色靜好，歲月安穩(wěn)，作者看到這個場景就有感而發(fā)，做出了這一首詩，來表達自己對這種幽靜生活的向往之情。在教學(xué)時，教師就可以逐字逐句進行分析，比如“僧敲月下門”這一句中的“敲”字就特別到位，指作者不經(jīng)意的一個敲門的聲音，驚動了棲息的鳥兒，打擾了鳥兒原本安靜的環(huán)境，作者就用這個字表現(xiàn)了環(huán)境的靜謐，如果用“推”字，就可能達不到這樣的表達效果。

四、營造小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)的輕松氛圍

一個良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，古詩詞的寫作本來就是作者根據(jù)現(xiàn)實情況中的一些景物來表達自己的情感，但是現(xiàn)在很多學(xué)生覺得詩詞離我們的生活太遙遠，就不太愿意學(xué)習(xí)古詩詞，喪失了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師針對這種情況，就應(yīng)為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中學(xué)會意境想象，這樣就可以使學(xué)生感受到詩詞的魅力，從而對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，在教學(xué)《詠柳》時，教師在教學(xué)的過程中就可以適當(dāng)?shù)卦黾赢嬅娴膭討B(tài)感，使干癟的詩詞顯得生動有趣。教師讓學(xué)生閉著眼睛，想象一下場景：眼前有著萬千的垂柳，他們都如碧玉一般的翠綠，柳條又細又長，柔軟飄逸，在春風(fēng)的拂動下，就如一條條絲帶在我們的眼前飄揚，二月的春風(fēng)，吹拂著遼闊的大地。這樣一來，學(xué)生在想象的過程中就如同自己也到了那種美麗的場景中一樣，就能在想象中感受詩詞的畫面美。

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時利用多種教學(xué)技巧，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到詩詞的魅力，提高古詩詞課堂教學(xué)的水平。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]