班級內(nèi)向幼兒性格培養(yǎng)研究

閆立紅

摘 要：在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不愛說話，喜歡自己玩耍，和其他幼兒交流溝通有障礙，不能很好地融入集體。這種情況如果持續(xù)下去，會造成幼兒身心發(fā)展中性格部分的欠缺，消極的情緒不僅僅會影響幼兒個性的養(yǎng)成，還會影響幼兒智力的發(fā)展。因此，筆者通過幼兒性格成因分析，提出改善內(nèi)向幼兒性格的培養(yǎng)策略，以期可以讓每一個幼兒擁有快樂向上的童年。

關(guān)鍵詞：內(nèi)向幼兒；性格培養(yǎng)；對策

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.119

一、內(nèi)向幼兒成因分析

（一）先天性格使然

不能否認(rèn)，每個人從出生就帶有不同的性格，每個個體都是獨一無二不可復(fù)制的。我們可以聽到很多評論幼兒先天性格的話，例如，“這孩子一出生就懂事，不哭不鬧”“這孩子特別好動，生下來就不閑著”。這些話都表示每個孩子從出生就帶有一定的性格，這種性格是不能否認(rèn)的。而我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的孩子基本都是安靜的，平時不愛說話，這種安靜也不能等同于內(nèi)向，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子雖然安靜，但是交流起來沒有障礙，對于一些事物觀察能力比較強，思考的東西比較細(xì)致。

（二）后天環(huán)境影響

后天因素是影響幼兒性格塑造的十分重要的因素，幼兒雖然受先天性格影響，但是內(nèi)向幼兒之所以會封閉消極，大部分情況是受到后天環(huán)境影響的。首先，家庭因素對幼兒性格的影響十分重要，父母的性格會讓幼兒耳濡目染，父母的做法也會改變幼兒的性格和行為。我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)向的幼兒膽小怕事，不敢說話，不敢交流。這些幼兒的家長在教育過程中就屬于專制類型的，他們力圖把孩子打造成一個懂事聽話的孩子，這導(dǎo)致孩子行為上謹(jǐn)小慎微，畏首畏尾。有些家長與孩子溝通較少，孩子本身性格很好，但是由于缺少正確的溝通方式，幼兒不會溝通，導(dǎo)致有些幼兒在溝通失敗后不自信、敏感、自卑。另一方面，幼兒在幼兒園接觸的朋友和教師，對幼兒的性格有很重要的影響，有些幼兒由于先天因素或是某些原因，總是受到孤立，導(dǎo)致這部分幼兒在家雖然活躍，但是不喜歡上幼兒園，抵觸幼兒園，在幼兒園就顯得內(nèi)向。而教師往往也會忽視這些問題，幼兒得不到教師的肯定和愛護(hù)，就會變得不喜歡溝通，不愛表現(xiàn)。其實，幼齡階段是兒童最喜歡表現(xiàn)，最有創(chuàng)造力的時候，是性格培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期。教師、家長和同伴的影響對幼兒性格十分重要，內(nèi)向幼兒性格改變培養(yǎng)也需要從多方面入手。

二、內(nèi)向幼兒性格培養(yǎng)對策研究

（一）加強與家長的溝通，引導(dǎo)家長與幼兒耐心溝通

針對內(nèi)向幼兒性格的培養(yǎng)，需要教師和家長兩方面努力，應(yīng)當(dāng)先和家長溝通，提出問題的所在，教師作為有專業(yè)基礎(chǔ)的知識提供者，應(yīng)當(dāng)為家長提供適合的育兒方式，了解幼兒在家庭的表現(xiàn)，了解家長與幼兒之間的關(guān)系，可以提問一些簡單的問題，從側(cè)面分析日常家長處理幼兒問題的方式。例如，“如果孩子在家，你會不會讓孩子參加家務(wù)勞動呢？孩子如果在勞動中出了錯你會怎么辦呢？”當(dāng)我問這些問題時發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)向幼兒的家長在孩子出錯后，都會讓孩子停止行為，有的時候態(tài)度比較著急，并且沒有告訴幼兒錯在哪里，如何糾正。還有的家長不愿意讓孩子自己動手，有些是為了保護(hù)孩子，有些認(rèn)為孩子本身就做不好，還會給自己幫倒忙。例如，孩子吃飯剛開始不會用勺子，吃的哪里都是，家長索性就喂孩子吃飯。這些做法雖然看似減輕了家長在家的負(fù)擔(dān)，但是遏制了幼兒自己發(fā)展的空間，幼兒在家中的位置無法體現(xiàn)，做錯事受到家長的責(zé)備?；谶@些問題，教師應(yīng)當(dāng)為家長提供一些溝通方式，例如，讓家長放手，給孩子提供一些做事的機(jī)會，并且鼓勵孩子，常用“你真棒”代替“你不行”。這樣使內(nèi)向的孩子得到自信，久而久之這些孩子會樂于處理事務(wù)。

（二）關(guān)心幼兒的生活

班級教師要關(guān)心內(nèi)向幼兒的生活，在幼兒生活中給予鼓勵。幼兒大部分時間是與教師和幼兒在一起，教師應(yīng)當(dāng)了解班級中幼兒相互之間的基本關(guān)系。如果發(fā)現(xiàn)有些幼兒受到孤立，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方式。我在采訪中，了解到有一個班級，其中有一個幼兒在家性格很好，但是在班里受到孤立，開始幼兒還努力融入班級，但是久而久之，自己的努力總是失敗，就開始變得沉默寡言，抵觸入園。教師在發(fā)現(xiàn)問題后，開始了解情況，原來是這個幼兒家庭條件不太好，很多幼兒就不喜歡和他玩，這時教師就努力在集體活動中突出這位幼兒的優(yōu)點。同時，讓他做教師的幫手，平時發(fā)物品時讓這位幼兒幫忙，在教師的影響下，很多幼兒開始轉(zhuǎn)變態(tài)度，幼兒之間的關(guān)系變得融洽，這位內(nèi)向的幼兒也活躍起來。由此可見，教師在幼兒心中占有很大的比例，教師的言行和對其他幼兒的態(tài)度也會影響到其他幼兒之間的態(tài)度。

（三）讓幼兒樹立自信，體驗成功

大部分內(nèi)向的幼兒都是不自信的，他們沒有發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，不喜歡參與集體活動。因此，教師應(yīng)當(dāng)督促幼兒、鼓勵幼兒參加集體活動，在互動中肯定幼兒的行為，讓幼兒體驗到活動的樂趣和自身的價值。給予這些幼兒一定的適應(yīng)過程，可以讓這些幼兒先協(xié)助教師，慢慢地吸引幼兒參加活動。例如，在課外游戲中，可以先讓幼兒當(dāng)教師的小助手，幫助教師整理隊伍、搬運道具，喊口號，幼兒在觀看過程中對游戲產(chǎn)生興趣，再鼓勵幼兒參與其中。這種方式能夠讓幼兒擺脫強制性的思維，逐漸接受適應(yīng)集體活動。

三、結(jié)語

改變內(nèi)向幼兒的性格需要了解幼兒自身性格是受到什么因素影響，才可以對癥下藥，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長溝通，在家長的配合下完成教學(xué)。同時教師要為家長提供合理的育兒方式，及時改正錯誤的溝通方式。重視幼兒行為，為幼兒在幼兒園建立良好的人際關(guān)系，鼓勵幼兒，建立幼兒自信心。我相信，每一個幼兒都是天真無邪的，他們一定也有渴望樂趣、喜歡玩耍的天真一面。我們要共同研究，努力改善內(nèi)向幼兒性格，為幼兒身心健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]