區(qū)域校際研修模式的實踐與探索
——以某教師培訓基地為例

周建鳳

（溧陽中學附屬初中，江蘇常州 213300）

所謂校際研修，即通過一定的原則，選擇辦學水平不同的學校通過校際聯(lián)動的形式開展校本研修，促進學校之間的信息交流和資源共享，充分發(fā)揮各個學校的優(yōu)勢，互助引領，以縮小學校之間的差距，促進各聯(lián)動學校教育教學質(zhì)量的提高，進而推動區(qū)域內(nèi)教育向著均衡和優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。在此過程中，要注重挖掘培訓共同體中發(fā)展中學校的優(yōu)勢?！懊］椛洹钡陌l(fā)展路徑為：名?！∪鯇W校。名?！l(fā)展中學校，發(fā)展中學校——薄弱學校，在不同辦學水平的學校之間開展空間延伸，推廣放大校本研修。

一、規(guī)范培訓常規(guī)

1.保持校本屬性，強化協(xié)同作用

作為一個區(qū)域內(nèi)多所學校的學習型組織，區(qū)域校際研修突破了校本教研的不足，把學校從“我”的獨立研究狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭钡募涎芯繝顟B(tài)，具有典型而獨特的價值。校際研修仍保持“為了學?！薄盎趯W?！薄霸趯W校中進行”的校本屬性，以課程實施中各校教師所面對的具體教學問題為對象，以教師研究為主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化劑，形成聯(lián)動的研修模式。

筆者所在的教師培訓基地（以下簡稱省中附中師訓基地），由七所中學組成，雖然其中包含若干所農(nóng)村薄弱初中，但參與校均具有學校發(fā)展需求和內(nèi)驅(qū)動力，在開展校際研修的過程中，能積極配合、主動參與，最終在培訓共同體的協(xié)同努力下，教育教學水平都有不同水平的提升。

2.明晰發(fā)展愿景，規(guī)范研修制度

愿景是區(qū)域校際研修共同體的內(nèi)核，也是行動的動力基礎與目標所在?？茖W的管理模式和運作方式，是建構(gòu)起具有共同教育愿景研修共同體的前提，在此基礎上探索出聯(lián)合培訓發(fā)展的新思路。教師應該在有文化氛圍和氣息的環(huán)境中主動地、自信地、多元地、有差異地發(fā)展。滿足老師們的不同需求，提高培訓實效，為參與學校構(gòu)建一支師德高尚、理念先進、業(yè)務精良的優(yōu)秀教師隊伍，促進培訓共同體內(nèi)教育的均衡發(fā)展，應該是區(qū)域校際研修共同體不斷追尋的理想目標。

筆者所在的教師培訓基地以市相關培訓文件為指導，通過基地聯(lián)席會議，通過反復磨合，在培訓體內(nèi)部建立了三重主體，即協(xié)調(diào)主體、參與主體、監(jiān)督主體。協(xié)調(diào)主體為各校校長，負責展現(xiàn)學校和教師的發(fā)展現(xiàn)狀，立足實質(zhì)需求，議定培訓內(nèi)容；參與主體為全體教師，為激發(fā)教師的參與熱情，培訓基地每學期以問卷調(diào)查等方式了解教師的培訓需求；監(jiān)督主體為各校培訓工作負責人，確保每次活動的規(guī)范性和嚴肅性。

二、科學規(guī)劃課程

聯(lián)合國教科文組織指出，教育應以“人的發(fā)展”為基本目標。發(fā)展是世界萬物的生命之源，也是教師的立足之本?！鞍l(fā)展”是對教師職業(yè)生命內(nèi)涵的本質(zhì)解讀和詮釋。如何使校際研修課程更好地促進教師的發(fā)展？

1.設置多元化課程，服務教師發(fā)展需求

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務，設置四類研修課程，即職業(yè)道德修養(yǎng)類課程、教育理論類課程、教育方法類課程、文化修養(yǎng)類課程。道德修養(yǎng)類課程重在立師德鑄師魂，可組織“‘感動中國’觀摩分享”“‘平凡中的不平凡’尋找身邊的動人故事”等活動；教育理論類課程側(cè)重高位引領，一般有外聘專家進行授課，針對不同階段的熱點和難點問題，如“課程建設”“核心素養(yǎng)”等；教育方法類課程主要開展分學科的專題培訓，一般圍繞主題進行案例式培訓，以“學科核心素養(yǎng)下化學概念教學的思考”為例，通過主題發(fā)布—研究課觀摩—評課交流—專題講座等系列活動，深化教師的理解與認知；文化修養(yǎng)類課程側(cè)重涵養(yǎng)教師的人文底蘊，如開展全員讀書活動，邀請本土專家講述地方發(fā)展史，激發(fā)教師的家國情懷等等。

2.聚焦教育教學熱點，關注時代發(fā)展需要

培訓內(nèi)容的設置只有聚焦教育教學熱點，不斷注入時代因子，才能常保生機活力。要實施教育工作的“奮力之筆”，教師培訓必須提前科學規(guī)劃。只有引導全體教師變革育人方式，回歸教育規(guī)律，才能真正落實立德樹人的根本任務。應有計劃推進“立德樹人”“素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”等專題培訓，將專家引領、班主任培訓、學科培訓等有機整合，使理念要求真正內(nèi)化和落實。此外，將“課程”“課題”“課堂”作為培訓的主要載體，使培訓更接地氣和具有時效性。以筆者所在的教師培訓基地為例，邀請省教科院相關專家就“課程建設”“課題申報”等主題實施專題培訓，有力助推了學校學生選修課程的研發(fā)和完善，并推動了核心素養(yǎng)在各學科中的落實。

3.依托專題培訓項目，引領教師抱團發(fā)展

教育方法類課程的實施，倡導以“項目”為載體，以團隊為抓手，自我結(jié)伴，首席負責，讓有共同教育愿景或教育教學專長的老師走到一起，就某一主題，開展系統(tǒng)研究，最后進行成果的發(fā)布。實行以教研室參與指導，骨干教師引領輻射、中年教師梳理提升、青年教師融入發(fā)展，真正在共同體內(nèi)實現(xiàn)學習、教學、研究三位一體的關系。如，以“先學后教，促使教師教學方式的和學生學習方式的轉(zhuǎn)變”專題培訓為例，項目發(fā)布后，教師自主申報，評審小組綜合評定，確定該項目的負責人。負責人組建培訓團隊，在教師發(fā)展中心學科教研員的指導下，通過理論學習、專題研討、磨課研討、反思總結(jié)等多輪打磨后，提煉研究成果，對教師培訓基地的全體數(shù)學老師進行施訓。這種“拋磚引玉”式的嘗試，給參加培訓的老師們搭建了很好的學習平臺，吸引了更多的老師參與到項目研究中來。

三、開拓培訓思路

1.“創(chuàng)意式”培訓，提升教師生活品質(zhì)

教師培訓不能僅僅局限在教育教學的范疇內(nèi)，給教師健康生活的引領，能讓教師更好地投入到教教育教學工作中去。以筆者所在的教師培訓基地為例，每年都會在廣泛調(diào)研的基礎上，研發(fā)一次“創(chuàng)意式”培訓。如2018學年的“創(chuàng)意”來自兩方面：一是培訓內(nèi)容以“人的身心健康”為核心；二是培訓形式為“菜單自選式”。設置了戶外休閑、心理健康、醫(yī)療保健、氣質(zhì)美容等五個項目，分別邀請了資深戶外教練、國家二級心理咨詢師、市軟組織外科亞健康調(diào)理所所長、有多年美食經(jīng)驗的廚師、資深烘焙師以及毛戈平集團資深講師等，將講座、互動、沙龍、手工坊等多種形式有機融合，開展了別樣的培訓。

2.“開放式”培訓，共享各校優(yōu)秀資源

“開放式”培訓主要包含兩個方面。一是開放學校的優(yōu)質(zhì)項目，同樣以筆者所在的教師培訓基地為例，作為市教科研基地之一，學校始終以務實進取、開拓創(chuàng)新的態(tài)度進行教育科學研究工作，提升基地建設的品位與內(nèi)涵，發(fā)揮基地學校的示范與輻射作用。作為校際研修共同體的領銜校，始終將基地建設與教師聯(lián)合培訓工作同步推進。比如學校舉行省、市級課題培訓活動時，均作為自主培訓項目，邀請基地學校共同參加。二是開放學校的特色活動，如學期初的教師培訓活動、學期末的各部門述職匯報等等。將學校的優(yōu)質(zhì)資源毫無保留地進行分享，在全方位的文化融合中，不斷追尋更好的“我們”。

3.“網(wǎng)絡化”培訓，拓展全新培訓渠道

“網(wǎng)絡化”培訓首先是指在信息化技術迅猛發(fā)展的背景下，引領教師不斷掌握教育教學的必備技能。如探索“智慧課堂”在教學中的運用，進行智慧課堂設備實際操作培訓，體驗智慧課堂的強大功能，感受科技帶給教育教學的偉大變革，推動學生的自主學習和個性化學習?！熬W(wǎng)絡化”培訓也指為教室搭建更多的自由學習和交流平臺。如建設區(qū)域校際研修網(wǎng)，將培訓活動進行全程錄像并及時上傳至培訓網(wǎng)，讓全體老師都有機會分享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時鼓勵全體老師利用網(wǎng)絡平臺，針對培訓內(nèi)容，抒發(fā)自己的見解，碰撞彼此的觀點……

實踐證明，區(qū)域校際研修模式是在教育行政部門的指導下，利用校際差距組建研修共同體，促進各類學校的聯(lián)動式發(fā)展，從而斷縮小校際差距實現(xiàn)區(qū)域教育均衡的研修模式。同時該研修模式，給予研修共同體恰當?shù)淖杂啥?，使研修活動更具有針對性和實效性?/p>