思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

徐 楊

（南昌市西湖區(qū)教育科技體育局，江西南昌 330009）

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，加快小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革進(jìn)程就顯得格外重要，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切任務(wù)。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)用作用，就能有助于提升學(xué)生習(xí)作的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)

1.小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)是比較關(guān)鍵的部分，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這就要求在教學(xué)的方法上進(jìn)行積極創(chuàng)新，通過思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這有助于學(xué)生提升習(xí)作的能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，激活學(xué)生大腦思維的開放性和靈活性，從而為習(xí)作提供動(dòng)力[1]。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力有著積極作用，學(xué)生擴(kuò)散性思維可以充分發(fā)揮出來(lái)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是按照大腦結(jié)構(gòu)形狀布局畫圖的，小學(xué)中段的學(xué)生思維已經(jīng)相應(yīng)地得到發(fā)展，在習(xí)作的教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，就能讓學(xué)生按照關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生擴(kuò)散思維發(fā)展，從而幫助學(xué)生在習(xí)作過程中有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖形象直觀的優(yōu)勢(shì)在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)心理學(xué)理論，思維導(dǎo)圖中穿插大量生動(dòng)符號(hào)以及圖像，這就能將復(fù)雜知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化關(guān)鍵詞，這樣就能讓學(xué)生的思維水平得以有效提升[2]。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在發(fā)散性層面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是仿照大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布的圖形，從點(diǎn)或者關(guān)鍵詞著手，在研究的深入下會(huì)逐漸地?cái)U(kuò)散，形成相互聯(lián)系延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。習(xí)作的過程中，學(xué)生能按照某關(guān)鍵詞自由發(fā)散，這樣就能有效解決學(xué)生不知如何下手寫作的問題。學(xué)生能夠按照自己的經(jīng)歷以及思維方式，在思維導(dǎo)圖發(fā)散性的優(yōu)勢(shì)下，找到自己的寫作方向。

小學(xué)中段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生成為第一作者，而教師在這一應(yīng)用當(dāng)中就成為第二作者，學(xué)生在習(xí)作課堂中的主體地位得到了強(qiáng)化[3]。教師能和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，完成思維導(dǎo)圖的建立，在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流下，使得師生之間的思維相互碰撞，這樣就能促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的良好發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用要點(diǎn)和措施

1.小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用要點(diǎn)

小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，要掌握好要點(diǎn)，這是提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要將學(xué)生為主體的理念得以深化，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的繪制以及修改完善等，都是學(xué)生主動(dòng)參與過程中所完成的，學(xué)生在習(xí)作課堂中占有主體的地位，教學(xué)過程中也要圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，教師在這一過程中是引導(dǎo)者以及組織評(píng)價(jià)者[4]。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，學(xué)生思考的過程是可視的，要充分注重合作交流的深化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，這樣才能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用當(dāng)中，要注重激發(fā)學(xué)生思考和想象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思維導(dǎo)圖的豐富圖形以及符號(hào)等科學(xué)的應(yīng)用下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用也要注重將多方面的資源加以整合，從而幫助學(xué)生進(jìn)行分析問題，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在習(xí)作教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)準(zhǔn)確地把握，才能有助于提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用措施

小學(xué)語(yǔ)文中段的習(xí)作教學(xué)，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，就要從多方面加強(qiáng)重視：

思維導(dǎo)圖應(yīng)用啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思維。小學(xué)中段的學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，常常在習(xí)作的時(shí)候思路打不開，從而不知該如何下手。教師在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，就要能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生寫作的思路，這樣才能讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)寫作。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，采用關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行逐步的深化，然后對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)散，這樣就能讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞確定習(xí)作的內(nèi)容立意。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，以及思維的方式不同，在關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)之下，就能有助于學(xué)生打開寫作的思路[5]。

例如：小學(xué)中段語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)過程中，在讓學(xué)生以《印象深刻的人》為寫作的方向習(xí)作訓(xùn)練的過程中，就要能提示學(xué)生思考的方向，有什么人給學(xué)生留下了深刻的印象，將關(guān)鍵詞找出來(lái)，然后再思考哪些事情是讓學(xué)生感到印象深刻的，有的部分可進(jìn)行詳寫，有的部分可進(jìn)行略寫，讓學(xué)生能夠按照自己的思路進(jìn)行展開。如在問到一個(gè)學(xué)生哪個(gè)人讓你印象深刻的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)是他的妹妹，因?yàn)樗拿妹每偸怯龅嚼щy就哭泣，所以給妹妹取了個(gè)名字叫“雨神”。這就可幫助學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的方向進(jìn)行習(xí)作（如下圖所示）。

“雨神”妹妹主題習(xí)作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)用激發(fā)學(xué)生習(xí)作想象。小學(xué)中段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作想象力，也能對(duì)思維導(dǎo)圖加以科學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下展開想象，幫助學(xué)生提升習(xí)作的能力。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，而在習(xí)作過程中，想象力卻不能有效地發(fā)揮，主要原因是缺乏有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，造成學(xué)生寫作的過程中不能靈活地應(yīng)對(duì)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，這一問題能得到有效的解決，思維導(dǎo)圖的形象化特征比較突出，能引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為學(xué)生寫作提供素材，讓學(xué)生在按照思維導(dǎo)圖當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，這樣就能有助于學(xué)生在寫作當(dāng)中發(fā)揮想象力。

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，在以《成長(zhǎng)的煩惱》為主題的寫作練習(xí)過程中，讓學(xué)生選擇自己比較熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行作文。學(xué)生有著很多的想法，但是在具體的落筆上就有著一定的難度。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的想法制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖當(dāng)中的關(guān)鍵詞來(lái)展開想象，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)生在這樣的方式下，就能夠在寫作過程中得心應(yīng)手。

小學(xué)中段的語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用，能有助于提升學(xué)生的綜合寫作能力，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用當(dāng)中找到寫作的靈感，也能掌握寫作的方法思路。通過上文中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)的參考，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的良好開展。