有效提問：讓言語與思維共生長
——以《兔子的胡蘿卜》教學為例

□王 群

語文課程除了引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應該發(fā)展學生的思維。古希臘一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器,而是一個需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪怯米约旱男切侵鹑c燃學生思維的火把，而課堂提問正是這星星之火。課堂教學中，教師要精心設計問題，用有效的提問激發(fā)學生積極思考，提升言語表達能力。

一、問在開篇處，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

好的開頭是成功的一半。課伊始，教師用一個有思維含量的問題開啟學習之旅，用巧妙的提問引發(fā)學生的好奇心，促使其思維覺醒。學生的思路向四面八方打開，學習探究的興趣被激發(fā)，發(fā)散性思維得到發(fā)展。

以蘇教版三年級下冊《兔子的胡蘿卜》一課為例。課文根據著名作家王一梅的童話改編，講述了一個溫暖感人的故事，主人公兔子、雪人、小鳥借由胡蘿卜串成一個愛之鏈。三個人物在默默付出和不計回報的同時，獲得了真誠的友誼，享受了真切的幸福。課前，教師跟學生聊聊童話，根據關鍵詞或畫面猜童話，接著順勢導入：“同學們，童話世界中有許多耐人尋味的故事，帶給我們美妙的感動。今天讓我們一起學習一篇溫馨的童話——《兔子的胡蘿卜》。讀題猜一猜，這個故事會講什么內容呢？”學生興趣盎然，七嘴八舌：“可能講兔子種胡蘿卜的故事吧?！薄耙驗橥米幼類鄢院}卜，所以我猜講的是他怎樣得到胡蘿卜的故事……”“這兔子的胡蘿卜一定非同一般，有什么神奇的魔法吧?！?/p>

讓學生讀題想象，猜一猜故事的內容，這個看似平常的問題，就像一雙無形的手，抓住學生的興趣點，掀起一場思維運動。大家互相傾聽別人的猜測，再結合自己的想象。在講述中，言語表達能力得以提升；在不斷猜想的活動中，發(fā)散性思維的火花被點燃。

二、問在含糊處，提升思維的敏捷性

《兔子的胡蘿卜》一課有三個詞“遺憾、孤獨、猶豫”比較難把握，這三個詞都表示人的情緒或內心的感受，學生要想說清它們的意思并不容易。對于這類詞語，有什么好辦法能幫助學生理解呢？教師不妨把它們放回生活的情境中加以體會揣摩，用有效的提問叩擊學生思維的大門。

如教學“遺憾”一詞時，教師問學生：“在你的生活中有遺憾的事嗎？”一名學生說有一次考試，沒能得到一百分，試卷發(fā)下來后發(fā)現有一道題明明會做，但自己不小心寫錯了，覺得好遺憾。另一名學生說自己參加鋼琴比賽，因為緊張，彈錯了音，與一等獎失之交臂，感覺很遺憾。教師追問：“當時是一種什么心情？”“覺得可惜，有點后悔、懊惱。”“對，遺憾就是這種感受！”

同樣，在教學“猶豫”“孤獨”時，教師問學生：“你在什么情況下猶豫過呢？”“你有過孤獨的經歷嗎？”貼合生活情境的問題打開了學生記憶的閘門，他們敏銳地捕捉生活的細節(jié)，積極思考，在言語表達中理解了詞語，思維的敏捷性也得以提升。

再如對于“夢想”一詞，學生似懂非懂，說不清道不明。為此，筆者進行如下設計。

師：“夢”是本課的生字。在古代，“夢”是這樣寫的——（出示）

（演示“夢”的演變過程）

師：你覺得它像什么？（出示圖片）

生：像一個人睡覺時在做夢。

師：小兔子做夢的話，夢見最多的是什么呢？生：堆成小山的胡蘿卜。

生：又大又紅又多的胡蘿卜。

師：俗話說，日有所思，夜有所夢。這真是一個美夢，表達著一個人內心的想法和渴望，用文中一個詞來說就是“夢想”。

師：你有什么夢想？

生：我夢想……

本環(huán)節(jié)的教學中，教師用有思維梯度的問題，結合生活中的情境，挖掘詞語的意義，喚醒詞語的表象，用有效的追問，讓詞語理解成為學生情境言語表達的鮮活元素，讓詞語教學蘊含智慧和靈光，同時也有效地提升了學生思維的敏捷性。

三、問在難解處，加強思維的邏輯性

師：《兔子的胡蘿卜》講了一個怎樣的故事呢？誰來說說這個故事有哪些主要角色？

生：有兔子、雪人、小鳥。

師：還有一個重要的事物——胡蘿卜。

（出示人物形象貼畫）

師：他們之間是怎樣的關系呢？誰來給他們排一排次序。

（生按順序分別貼了兔子、雪人、小鳥）

師：那么，問題來了，胡蘿卜只有一個，該貼在哪兒呢？

（有學生覺得貼在兔子處，理由是這個胡蘿卜是兔子的。其他學生不贊同，因為它后來給了雪人當鼻子了，應該貼在雪人的鼻子上。）

師：可是，這樣也不能準確表示他們的關系呀。

（經過一番思考討論，學生的思路漸漸明朗。他們把胡蘿卜放在中間，兔子、雪人、小鳥在邊上圍成一個圈。）

師：一根小小的胡蘿卜串聯(lián)起一個溫暖有愛的故事。你覺得這胡蘿卜還僅僅是胡蘿卜嗎？它還是什么的化身？

生：幸福、分享、付出、關愛……

教師緊扣主要情節(jié)，用漸進式提問幫助學生厘清人物之間的邏輯關系。問題由淺入深，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度，讓他們在了解了文章主要內容的同時去尋找故事發(fā)展的節(jié)點，理清文脈。學生的思維脈絡也由此變得清晰。

四、問在矛盾處，強化思維的靈活性

在語文教學中，有些關鍵詞句在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。特別是對于一些沖突點、矛盾處，教師要不失時機地引導學生去比較、去思考，從中體會文字背后的深刻含義，提升思維的靈活性。

《兔子的胡蘿卜》一文中寫道：“兔子猶豫了一會兒，把胡蘿卜插在了雪人的臉上。”而原文是這樣寫的：“兔子想都沒想，就把胡蘿卜插在了雪人的臉上?！睘槭裁淳幷邥选跋攵紱]想”改成“猶豫”？這樣改有什么好處？兔子為什么猶豫？它當時心里是怎么想的呢？

這一系列問題有意識地引導學生抓住心理描寫的關鍵詞做足文章，讓學生用想象體驗去觸摸兔子的內心活動：一方面胡蘿卜是自己的心愛之物，寄托著自己的夢想，關系自己的幸福，內心當然不舍。另一方面，孤獨的雪人迫切需要一根胡蘿卜。修改后，人物顯得更真實。在激烈的矛盾斗爭中，兔子關愛他人、體諒他人的形象得以展現。學生在討論中，在積極的思維碰撞過程中，走進了人物的內心，把握了語言的內涵，同時提升了言語表達能力，進而有效地提升了思維發(fā)展的靈活性。

五、問在關鍵處，增加思維的深刻性

教師應該避免用瑣碎的提問對學生進行密集的問題轟炸，要在深入研讀課文，準確把握文本內容的基礎上，設計指向課文理解的核心問題、關鍵問題。

《兔子的胡蘿卜》一文中，胡蘿卜是兔子的心愛之物?！八麎粝?，來年，他要依靠泥土和辛勤的勞動，得到更大更多的胡蘿卜。他覺得，兔子的幸福生活就應該是這樣的?！?/p>

“可是，他卻把胡蘿卜送給雪人當鼻子。失去胡蘿卜的兔子幸福嗎？你覺得什么是幸福？”這個關鍵性提問囊括了全文，讓學生站在把握全篇的制高點，促進學生的思維走向深層次。在這個問題的引領下，學生積極思考，每個人都自覺地調動自己的經驗和理解，并盡力用合適的語言進行表達，通過思維的碰撞、交織、重組，深刻把握文章的內涵，領悟“幸福”的真諦：自己擁有是小幸福。幫助別人，不計回報地分享和付出，讓別人快樂的同時自己也會快樂，這才是更大的幸福。

在教學中，教師不僅要改進課堂提問，還應大力鼓勵學生主動提出問題，引導學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣，并且以有效提問為契機，形成師生多向互動的交流模式，最大限度地發(fā)揮學生思維的主動性和創(chuàng)造性。

總之，課堂提問是點燃學生思維的火把，是發(fā)展學生思維的動力源，是提升學生思維水平的助推器。它在促進學生思維發(fā)展方面有著其他教學方法不可替代的獨特價值和作用。只要教師在語文教學中問得好、問得巧、問得精，學生的閱讀能力、語言表達能力和思維能力就一定能夠得到很好的鍛煉和提高。