“1+X”教學(xué)策略在一年級(jí)拼音教學(xué)中的嘗試運(yùn)用

□ 黃潔玲

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字字音的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)普通話(huà)的基石，也是閱讀寫(xiě)話(huà)的工具?？梢哉f(shuō)，拼音教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中起到奠基性的作用。統(tǒng)編教材在借鑒人教版教材編排方式的基礎(chǔ)上，對(duì)拼音板塊進(jìn)行了繼承、拓展、整合。作為低段語(yǔ)文教師，在拼音教學(xué)上，其教學(xué)方法、教學(xué)理念也要有一定的改進(jìn)、創(chuàng)新。為此，筆者結(jié)合拼音教學(xué)的實(shí)際，聯(lián)系以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)統(tǒng)編教材，提出了“1+X”教學(xué)策略。

所謂“1”，就是保留以往拼音教學(xué)中精華的部分，具體指“五個(gè)多”，即：多觀察，編兒歌；多思考，歸歸類(lèi)；多動(dòng)手，玩游戲；多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多拼讀，重運(yùn)用。而“X”就是配合新教材、新編排、新理念，增加一些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。

一、保留傳統(tǒng)教學(xué)中的精華“1”

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，易受外界事物的干擾，易分散注意力。為此，教師應(yīng)該在備課上下功夫，挖掘文本的趣味性和相關(guān)性，利用教材的特點(diǎn)和一些教學(xué)設(shè)備，搞活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管是以往的人教版教材，還是現(xiàn)在的統(tǒng)編教材，拼音教學(xué)都有以下特點(diǎn)：有形象逼真的插圖，有活潑歡快的歌謠，有拼讀結(jié)合的練習(xí)。教師要充分開(kāi)發(fā)、整合以上教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，貫穿拼音教學(xué)最核心的理念就是快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（一）多觀察，編兒歌

很多拼音字母的發(fā)音和形狀有相似之處，這就需要學(xué)生具有一定的觀察和辨識(shí)能力。為了進(jìn)行有效區(qū)分，教師先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再編一些朗朗上口的兒歌來(lái)記住它們，如：像個(gè)2字zzz，半個(gè)8字sss，右上半圓ppp，等等。在拼音教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活。學(xué)生在教師的提示下嘗試自編口訣，如：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“l(fā)”像老師的教鞭，“q”像放飛的氣球。這樣聯(lián)系生活實(shí)際，自編兒歌進(jìn)行形象記憶，要比教師講解記憶來(lái)得深刻。

（二）多思考，歸歸類(lèi)

等漢語(yǔ)拼音全部教學(xué)完畢，學(xué)生要對(duì)所學(xué)拼音進(jìn)行歸類(lèi)。哪些是韻母，哪些是聲母，前后鼻音、平翹舌音怎么分類(lèi)，學(xué)生都要十分清楚，要能把它們放置到屬于它們的“小屋子”里，如韻母屋、聲母屋等。對(duì)于發(fā)音，學(xué)生也要能自主感受，如讀韻母時(shí)，開(kāi)口大，聲音響，讀聲母時(shí)則要讀得輕而短。

（三）多動(dòng)手，玩游戲

拼音教學(xué)中，學(xué)生除了動(dòng)嘴，還少不了動(dòng)手，有時(shí)更需要手腦并用。一年級(jí)學(xué)生最喜歡做游戲，有了游戲的介入，課堂就會(huì)“活”起來(lái)。

1.捉迷藏。剛學(xué)拼音時(shí)，學(xué)生對(duì)于字母的印象不深。無(wú)論在課始，還是課尾，讓學(xué)生找找字母，可以幫助他們記憶，加深印象。教師可以出示一幅圖，讓學(xué)生找找那些字母藏在何處，比比誰(shuí)找得快，找得多。

2.找朋友。找朋友游戲的玩法多種多樣。有些字母字形相似，或讀音相似。對(duì)于這類(lèi)字母，教師就可以采用找朋友的游戲，讓學(xué)生加強(qiáng)辨析。

3.猜謎語(yǔ)。猜謎語(yǔ)游戲一向受到學(xué)生的歡迎。比如：背口訣，猜字母；做手勢(shì)，猜字母。在玩猜謎語(yǔ)游戲時(shí)，教師可以穿插“開(kāi)小火車(chē)”，組織男女生比賽、小組競(jìng)賽等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。

4.講故事。聽(tīng)教師講故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)喜聞樂(lè)見(jiàn)。拼音教學(xué)中，教師可以把一些知識(shí)性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)融入故事里。比如，ü與j、q、x相拼時(shí)要去掉兩點(diǎn)，純粹的說(shuō)教很難讓學(xué)生記住。教師可以隨機(jī)編個(gè)小故事：一天，小熊憨憨外出游玩，見(jiàn)到了好朋友j、q、x，他高興極了，連忙伸出手來(lái)要和他們握手?？墒寝D(zhuǎn)念一想，戴著帽子握手不禮貌呀！于是，小熊憨憨急忙摘下帽子。緊接著，教師出示一首兒歌：小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x，摘下帽子握握手。這樣一來(lái)，難點(diǎn)就化解成了有趣的故事和生動(dòng)的兒歌。

（四）多鼓勵(lì)，少批評(píng)

每個(gè)學(xué)生都希望得到表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生喜歡學(xué)拼音。筆者經(jīng)常在班上采用“當(dāng)小老師”的方法，既給學(xué)生提供了拼讀的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的膽量。每次新課結(jié)束，“小老師”就會(huì)領(lǐng)著大家反復(fù)練讀。他們模仿教師，引領(lǐng)全班復(fù)習(xí)舊知。對(duì)此，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡，積極性很高，表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈。當(dāng)然，此過(guò)程中教師要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)鼓勵(lì)不可或缺。

（五）多拼讀，重運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最好的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活是緊密相聯(lián)的。因此，學(xué)完拼音后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，在日常生活中多觀察、多記憶。一是讓學(xué)生用拼音拼出自己的名字，平時(shí)利用發(fā)放作業(yè)本的機(jī)會(huì)，識(shí)記同學(xué)的名字。二是在教室的講臺(tái)、黑板、門(mén)窗等處貼上拼音詞卡，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)記。三是讓學(xué)生給家里的家具、電器等貼上紙條，反復(fù)拼讀它們的名稱(chēng)。這樣，學(xué)生就能在日?；顒?dòng)中不斷運(yùn)用、內(nèi)化、鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高拼讀能力。

二、配合編排嘗試新策略“X”

（一）運(yùn)用整合插圖，培養(yǎng)多種能力

人教版教材中，每節(jié)課的情境圖有多幅，每個(gè)字母一幅圖，旨在配合相應(yīng)的拼音教學(xué)，或提示讀音，或提示字形。但在統(tǒng)編教材中，一節(jié)課只出現(xiàn)一幅情境圖，這幅圖整合了以往四幅圖的內(nèi)容。如此編排，目的只有一個(gè)：在學(xué)習(xí)拼音字母的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如觀察能力、選擇能力、串聯(lián)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力……

請(qǐng)看統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《bpmf》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.出示課件：這節(jié)課學(xué)習(xí)四個(gè)聲母b、p、m、f。

2.學(xué)習(xí)提示：這四個(gè)字母都藏在一幅圖里，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能找到它們嗎？

3.語(yǔ)言訓(xùn)練：用帶有“像”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，如“爺爺?shù)氖终认駀”“兩個(gè)門(mén)洞像m”。

4.學(xué)習(xí)字母：可以通過(guò)“找朋友”“編口訣”等方式，反復(fù)練讀，直至熟練掌握。

5.編講故事：星期天，小明跟著爺爺去爬坡。青青的山坡上，廣播里正播放著美妙的音樂(lè)。小明的衣服后背上有個(gè)“p”字。爺爺年紀(jì)大了，手里拄著拐杖，拐杖就像一個(gè)“f”。山腳下有兩個(gè)門(mén)洞，像個(gè)“m”，兩個(gè)小朋友正在門(mén)洞里玩摸瞎游戲。

整個(gè)故事就是這幅情境圖的圖意，故事的內(nèi)容圍繞本課要學(xué)習(xí)的四個(gè)聲母展開(kāi)。

（二）圍繞高頻音節(jié)，積累豐富詞匯

人教版教材中的拼音音節(jié)都是不帶聲調(diào)的，而統(tǒng)編教材上的拼音音節(jié)是直接標(biāo)有聲調(diào)的，并且這些音節(jié)是平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)和閱讀文本時(shí)出現(xiàn)次數(shù)較多的高頻音節(jié)，具有代表性。以往的教學(xué)十分注重音節(jié)的拼讀，聲母韻母依次相拼，反復(fù)練讀。統(tǒng)編教材則指引教師開(kāi)辟另一條教學(xué)路徑，那就是圍繞高頻音節(jié)，積累豐富詞匯。拼讀固然重要，但是結(jié)合漢字、積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言更重要。

如：教學(xué)“hui”這個(gè)音節(jié)后，教師和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)游戲。

師：h-uī→huī，什么huī？

生：光輝的輝、銀灰的灰、揮手的揮……

師 ：h-uí→huí，什么huí？

生：回來(lái)的回、茴香的茴、蛔蟲(chóng)的蛔……

師：h-uǐ→huǐ，什么huǐ？

生：后悔的悔、毀壞的毀……

師：h-uì→huì，什么huì？

生：開(kāi)會(huì)的會(huì)、智慧的慧、花卉的卉……

相同的音節(jié)，不一樣的漢字，引申出大量的詞匯，學(xué)生由此積累豐富的語(yǔ)言材料。

（三）結(jié)合拼音閱讀，拓展延伸課外

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)離不開(kāi)音節(jié)的拼讀，而音節(jié)的熟練拼讀最終服務(wù)于閱讀。所以每節(jié)課上，教師都可以安排謎語(yǔ)、兒歌、童謠等相關(guān)的閱讀材料，這些內(nèi)容都是低段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，且通俗易懂。比如，在學(xué)完ɑi、ei、ui這三個(gè)復(fù)韻母后，教材編排了一首兒歌《小白兔》：“小白兔，穿皮襖。耳朵長(zhǎng)，尾巴小。三瓣嘴，胡子翹，一張一合總在笑。”其中，白（bái）、尾（wěi）、嘴（zuǐ）、在（zài）四個(gè)字的音節(jié)都是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在反復(fù)練習(xí)拼讀之后，教師及時(shí)進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生自由拼讀兒歌《開(kāi)學(xué)了》：“開(kāi)學(xué)了，開(kāi)學(xué)了，背書(shū)包，上學(xué)校。見(jiàn)老師，行個(gè)禮，對(duì)同學(xué)，問(wèn)聲好。”其中，開(kāi)（kāi）、背（bēi）的拼讀是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。又如，在學(xué)習(xí)ɑn、en、in、un、ün五個(gè)前鼻韻母時(shí)，除了學(xué)習(xí)書(shū)上的歌謠《家》，還鏈接了相對(duì)應(yīng)的課外讀物《做早操》：“早上空氣真叫好，白云朵朵飄呀飄，我們都來(lái)做早操。伸出手，彎下腰，踢起腿，來(lái)蹦跳，天天鍛煉身體好?！逼渲?，天（tiān）、真（zhēn）、伸（shēn）、身（shēn）、云（yún）五個(gè)字的韻母都是該課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）重視語(yǔ)文園地，針對(duì)難點(diǎn)訓(xùn)練

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的拼音部分共安排了兩次語(yǔ)文園地。語(yǔ)文園地十分重視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理和強(qiáng)化，解決讀音易錯(cuò)、字形易混的字母和音節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音。語(yǔ)文園地呈現(xiàn)的活動(dòng)形式豐富多樣，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、能力提高與個(gè)體成長(zhǎng)。比如，統(tǒng)編教材的語(yǔ)文園地新增了一個(gè)全新的欄目《和大人一起讀》。兩個(gè)拼音單元的語(yǔ)文園地中，分別安排了閱讀材料《剪窗花》和《小鳥(niǎo)念書(shū)》。在學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，學(xué)生雖然還不認(rèn)識(shí)課文中的所有漢字，但完全可以借助拼音順利閱讀。在大人（更多的是父母）的指引下，學(xué)生愛(ài)上了閱讀，也愛(ài)上了漢語(yǔ)拼音這把金鑰匙。

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，基于拼音教學(xué)的目標(biāo)要求，在統(tǒng)編教材的拼音教學(xué)中，筆者采用“1+X”教學(xué)策略，力求聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)效率，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，將拼音學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，做到閱讀與拼音同步發(fā)展，使拼音不離漢字，漢字不離詞語(yǔ)，詞語(yǔ)不離文章，讓學(xué)生及早品嘗到學(xué)習(xí)拼音的成就感。