探尋美學因子 構(gòu)建審美課堂
——以《匆匆》的教學為例

□ 沈敏燕

但是，目前一線教學中的審美教育并不理想。一部分教師對語文審美教育的要求和落腳點雖有一定的了解，但要真正落實到具體的操作層面就說不清、道不明了。還有一部分教師對其知之甚少，他們不能明晰地厘清語文教學中審美教育、思維培養(yǎng)、知識積累、語言訓練之間的區(qū)別和聯(lián)系。

那要如何落實審美教育呢？下面以人教版六年級下冊《匆匆》一課的教學為例，談一談構(gòu)建審美課堂的一些探索。

一、理讀中發(fā)現(xiàn)美

羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師在教學過程中應該在語言文字里來回走動，讀了再讀，充分發(fā)掘文章中的美學因素，使學生有物可感、有形可觸、有情可悟。

（一）理讀全文，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美

《匆匆》一文結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚。結(jié)構(gòu)上最為精彩的是以十二個問句作為情緒消漲的線索，巧妙地發(fā)揮牽引作用，一層緊扣一層，既點明了主題，又深化了主旨。作品大體上有三個層次：在第一層次里，作者先以排比句式敘述以“燕子、楊柳、桃花”為象征的大自然的榮枯，然后不斷追問。設(shè)問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著讀者去思索人生。在第二層次里，圍繞“現(xiàn)在又到了哪里呢”這一問題，作者將恰似“針尖上一滴水滴在大海里”的八千多個日子的來去匆匆和在日?，嵤轮幸蝗展怅幍纳钥v即逝進行比照，對時間進行具象化描寫，既把前面提出的問題形象化了，又為之后的情感抒發(fā)另辟蹊徑。在最后一個層次里，作者用“我能做些什么呢”這一反問句式，進一步抒發(fā)情緒，以一連串發(fā)問，追蹤自己生命的痕跡，反省“過去的日子”，最后以“我們的日子為什么一去不復返呢”呼應開頭。這樣不落俗套的藝術(shù)構(gòu)思，使文本具有與眾不同的獨特美感。據(jù)此，教師可以引導學生邊讀文本邊畫思維導圖，厘清文本結(jié)構(gòu)，使其既能很好地發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美，又能獲得初步的審美積累。思維導圖可以是這樣的。

或者是這樣的。

也可以是這樣的。

（二）理讀題眼，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵之美

課文中的“題眼”雖小，作用卻很大。怎么利用好“題眼”呢？教師可以借助之前梳理文本結(jié)構(gòu)的思維導圖，開展教學，讓學生進一步理讀：作者是怎樣寫出“匆匆”的？完成如下思維導圖。

在這個過程中，教師讓學生遵循“整體—部分—整體”的閱讀順序，圍繞“匆匆”，結(jié)合作者生平和寫作背景，聯(lián)系生活實際，在小組合作的基礎(chǔ)上，通過讀、議、品、思、寫，反復吟詠咀嚼，挖掘由“匆匆”牽引出的隱含在文本中的豐富的內(nèi)涵美：文章一開題就寄興于燕子、楊柳、桃花的匆匆輪回，在一連串排比句中引發(fā)一系列的疑問，透露出作者迷茫惶惑、患得患失的情緒：“我們的日子為什么一去不復返呢？”這樣使得學生對全文的“匆匆”基調(diào)有一個初步的整體把握。教師接著引導學生圍繞第一自然段的最后一問“現(xiàn)在又到了哪里呢”思考作者是怎樣充分發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力，去尋找“匆匆”的痕跡的。學生發(fā)現(xiàn)作者是以比喻、擬人、排比的手法，把“我們的日子”寫得活靈活現(xiàn)：那日子是針尖上的一滴水，在時間的流里匆匆而過，沒有聲音，也沒有影子；那日子來去是這樣地輕悄匆忙，在茫然的一瞬間從“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，匆匆再匆匆。然后，教師順勢引導學生圍繞第四自然段的第一句話思考：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”“作者又是怎樣敘述自己的情思的？”學生就能發(fā)現(xiàn)作者以一連串的問題把內(nèi)心的無奈、彷徨、焦慮全部拋出，感情洶涌澎湃。但是這時，作者又突然筆鋒一轉(zhuǎn)，發(fā)出不平的吶喊：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”他深深不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛擲光陰“匆匆”而過。此處可以說是文章的點睛之筆，隱含在作品里的是不甘蹉跎歲月、力求上進的精神。教師就是這樣引導學生圍繞題眼“匆匆”，在線性推進中領(lǐng)略了作者精妙的藝術(shù)筆法，更整理出作者情感變化的線索“思考匆匆—描述匆匆—感傷匆匆—不甘匆匆”，使學生跟著作者經(jīng)歷了一次對人生價值的思考過程。這對引導學生準確把握文本思想價值是很有幫助的。

（三）理讀句段，發(fā)現(xiàn)情趣之美

《匆匆》一文，語言充滿節(jié)奏美和旋律美，流暢輕靈，清新秀麗，富含濃郁的抒情之美，雋永悠遠。造就文本如此之美的重要原因之一，是作者使用第二人稱來鋪成敘述，“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”呼告手法的運用，使肯定語氣轉(zhuǎn)變?yōu)樵儐栒Z氣，猶如作者與讀者面對面閑談一般，讓人覺得親切?！笆怯腥送盗怂麄兞T：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢”，其中“他們”一詞，所指的是“時間”。并且，通篇還以擬人手法把時間當作調(diào)皮的小精靈一般來描寫，他從你“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛過”“嘆息里閃過”，又跟你捉迷藏一樣悄悄“溜走”。語言新鮮動人，充滿無限情趣。對此，教師先引導學生找出相關(guān)句段，細細品讀，梳理文中反復出現(xiàn)的“你”“他們”，明白分別指的是誰。然后，進行對比閱讀，讓學生嘗試把第二人稱改成第三人稱，或者把擬人寫法去掉，看看這樣行不行，好不好。進行對比閱讀之后，原文中對時間的描寫活色生香觸手可及，文本中的情趣之美自然彰顯。

協(xié)同設(shè)計主要是在充分發(fā)揮各專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過協(xié)作的方式達到上下游之間信息方面的高效傳遞，從源頭處減少構(gòu)件錯誤、遺漏、碰撞等情況的發(fā)生，從而使設(shè)計質(zhì)量與效率得到顯著提升。從建筑設(shè)計的方向看，BIM技術(shù)主要被應用到方案設(shè)計當中，使協(xié)同方案變得更加完善，具有較強的競爭力，為政府、業(yè)主以及其他相關(guān)部門之間的溝通提供更多的便利，防止出現(xiàn)信息孤島情況，促進生產(chǎn)、施工、設(shè)計等各方協(xié)調(diào)工作，爭取在較短的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成建設(shè)項目。

學生在理讀中，逐漸發(fā)掘文本承載的審美屬性。這是對學生進行審美能力培育的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，對進一步感受美、表達美起著重要作用。當然，學生在這一環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)的美還有很多。在此只能根據(jù)文本特色擷取三點加以列舉。

二、叩問中感受美

發(fā)現(xiàn)了文本承載的審美屬性后，教師要引導學生充分地感受其中的審美因素，將其化為自身的審美積累，走進文本反復叩問，在叩問中讓思維逐步深入。

（一）叩問辭藻，感受節(jié)奏之美

《匆匆》一文中，疊詞的運用是一大語言特色。五六百字的作品中居然有十五六處疊詞，使全文處處體現(xiàn)語言的節(jié)奏美、韻律美。如何感受疊詞之美呢？教師先讓學生進行“匆”與“匆匆”的比較朗讀，初步感受疊詞的節(jié)奏之美，再啟發(fā)學生：“課文中這樣的詞語還有嗎？”學生一下子就從文本中尋找出諸多疊詞，而每一次發(fā)現(xiàn)，都可以從不同的角度詮釋其獨特的美感：“頭涔涔”“淚潸潸”的對偶之美，“斜斜的太陽”的姿態(tài)之美，“輕輕悄悄”對姿態(tài)和聲音的描摹之美，“赤裸裸”“白白”中情感的表現(xiàn)力之美，等等。在教師的點撥下，在看似隨意實則有意的朗讀比較中，文中散落的語言珍珠穿成了一條璀璨的語言項鏈，節(jié)奏之美便一下子凸顯出來了。

（二）叩問作者，感受哲思之美

《匆匆》不僅是一篇抒情散文，還是一首充滿哲理的詩歌。因此，教學不能僅僅停留在感受作者對時間飛逝的惋惜、無奈、悔恨與不甘上，還應該在情感朗讀的基礎(chǔ)上，做些理性的思考：“我們什么時候感覺時間匆匆？朱自清二十多歲正值青年，為什么感覺時間匆匆？”教師引導學生聯(lián)系文本，結(jié)合生活實際，發(fā)現(xiàn)“萬物有反復、時間不復返”的特點，再引入作者生平和寫作背景（文章寫于一九二二年三月二十八日，當時正是“五四”落潮期，現(xiàn)實不斷給作者以失望），由此引導學生發(fā)現(xiàn)作者是因“一事無成、虛度歲月”而產(chǎn)生了強烈的“匆匆”之感。此時，再小結(jié)提升，對“時間有限，生命無限”的體悟就水到渠成了。這樣的追問，充滿了對時間、對生命的哲理思考，充滿了閱讀的感性與理性的交融之美，既問到了文本的深處，又問到了作者的心里，還問到了學生自己。學生可以從中返照自身，照亮自己的內(nèi)心世界，從而獲得一種精神的提升。

（三）叩問生活，感受形象之美

《匆匆》一文的言語形式的最大秘密，在于把抽象的時間具象化了，把本來看不見、摸不著的時間寫得形象可感。對此，如何引導學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘呢？教師可以把教學聚焦在“八千多日子”和“一個日子”上，引導學生去破解作者是如何表現(xiàn)“八千多日子”的匆匆的，又是如何表現(xiàn)“一個日子”的匆匆的。于是，學生敏銳地捕捉到作者是用“像針尖上一滴水滴在大海里”這樣夸張性的比喻進行非常概括性的描寫，以此表現(xiàn)“八千多日子”的匆匆。而對于“一個日子”的匆匆，作者則用了整整一大段話來描述。教學到了這里，僅僅讓學生認識到這種描寫上的反差還遠遠不夠，可以借用文本的語言形式練習說話。

讀書時，時間從____________；寫字時，時間從____________；工作時，時間從____________……

這樣的遷移訓練或許大家都會做，但教師還可以再往前走一步：“作者干嘛不寫這些有意義的事情，偏要寫起床、洗手、吃飯、睡覺等一些無意義的事情呢？”細細推敲一下，學生猛然發(fā)現(xiàn)：朱自清的偉大之處就在于他正是在借著寫每天重復的無意義的事情來寫出時間的不知不覺、悄無聲息以及對逝去的習以為常，讓每一個人對自己渾渾噩噩的生活幡然醒悟，對時間易逝有一種醍醐灌頂?shù)那逍颜J識。沒有這一步，就沒有以上的所思所得，學生就不能對時間的具象美有深切的領(lǐng)悟。

這樣，通過核心引領(lǐng)式的、有思考價值的叩問，學生的思維走向深入，情感走向真切，語言走向提升。文本中承載的審美因素就逐漸轉(zhuǎn)化為學生的審美積累，學生的審美能力伴隨著語言能力、思維能力同步發(fā)展。

三、練筆中表達美

運用語言文字是進行審美教育的重要一環(huán)。學生發(fā)現(xiàn)并感受文本中的審美資源之后，必須經(jīng)歷寫的過程，才能把自己對美的積累和體驗展現(xiàn)出來。這是一個表達美、創(chuàng)造美的過程，學生也能借此進一步加深對文本美的感悟。

（一）模仿式練筆，表達遷移之美

讀是寫的前奏，寫是讀的提升。課文第一句是一個長短一致、節(jié)奏整齊、對仗工整的排比句，描述了季節(jié)更替下的詩化景物和時間流逝的悄然無痕。教師先讓學生伴著優(yōu)美的輕音樂，自由朗讀這句話，體會作者描寫的精妙。然后引導學生發(fā)現(xiàn)作者抓住了燕子、楊柳和桃花這三樣景物，寫出了春天的七彩絢麗與生機勃勃，更為精彩的是用了三組反義詞“去—來”“枯—青”“謝—開”，表現(xiàn)大自然的生命輪回。當學生有了這些閱讀收獲之后，教師引導學生也模仿著寫一寫有這些特征的排比句。這樣能將學生的審美積累和語言發(fā)展加以融合，讓審美培養(yǎng)和語用教學進行碰撞。學生不僅進一步感受了大自然的美麗和時間易逝的不可逆轉(zhuǎn)，還在感悟美、表達美的過程中內(nèi)化了語言。

（二）多元式練筆，表達個性之美

對美的把握存在共性，更存在著個性差異，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在學生敘事抒情時，教師要引導學生“我手寫我心”，即使是同一題材，切入的角度也可以是多元的。六年級學生已經(jīng)快畢業(yè)了，為此教師讓他們結(jié)合《匆匆》一文的學習收獲，思考“時間都去哪兒了”，并進行寫話訓練。學生可以抒發(fā)內(nèi)心對時間流失的無奈和惋惜，可以于時間流逝中進行自省，還可以描寫時間流逝中的親情。在這個過程當中，學生的審美維度是多元的，筆下的文字有了審美情趣個性化發(fā)展的印記。

（三）全科式練筆，表達實踐之美

《課程標準》要求教師正確理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，建立與其他學科之間的聯(lián)系。因此，進行上述寫話訓練后，教師可以引導學生進行以“時間都去哪兒了”為主題的綜合性學習活動：可以做一做“朗讀者”，聲情并茂地讀一讀這篇課文；可以搜集同類主題的美文詩詞；可以進行一次朱自清美文分享交流會；可以唱一唱有關(guān)時間的歌曲；可以根據(jù)課文的描述，配上美麗的圖畫，開一場“匆匆”畫展……如此，音樂、美術(shù)、詩歌等多種形式相互交融，學生對文本的審美體驗會更加真切，審美情感會更加豐富。這也更加凸顯了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的課程性質(zhì)。

總之，在語文教學中，教師要通過聽、說、讀、寫，著眼于字、詞、句、段、篇，將審美教育緊密貫穿于整個學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美，在提高學生審美能力的同時，促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。