閩南童謠與生活碰撞的啟示

福建省泉州市惠安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 莊小香

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，同時(shí)指出“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！彪S著課程改革的深入，探索“本土資源在幼兒園課程中的整合”已作為我園的研究課題。本人立足本地區(qū)、本園的特點(diǎn)，在大班開(kāi)展主題活動(dòng)“閩南民間藝術(shù)”，旨在開(kāi)發(fā)包含泉州本土知識(shí)的園本化課程。閩南童謠是一種生動(dòng)獨(dú)特的藝術(shù)形式，所反映的內(nèi)容大都是幼兒日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，充滿童趣，在閩南一帶廣為流傳。

教師以閩南童謠為切入點(diǎn)，把閩南童謠與生活緊密相關(guān)聯(lián)作為主要研究目的，有目的、有計(jì)劃地選取一些內(nèi)容健康、向上、富有童趣的童謠內(nèi)容。鼓勵(lì)并支持幼兒以自己獨(dú)特的方式，大膽自由地走進(jìn)生活，在生活中探索童謠的美妙，走進(jìn)童謠，接觸快樂(lè)的語(yǔ)言，體驗(yàn)童謠帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、尋找喜歡的童謠內(nèi)容

閩南童謠簡(jiǎn)短易讀、易唱易記、韻律感強(qiáng)，同時(shí)又具有生活化的特點(diǎn)，是一代又一代閩南人通過(guò)口頭傳承的閩南民間文化?！短旌诤凇肪褪沁@樣一首典型的閩南特色童謠。走過(guò)閩南大街小巷、穿過(guò)高樓大廈，隨處都可以聽(tīng)到周圍的人在播放此首童謠，它是幼兒在生活中最經(jīng)常聽(tīng)到的童謠。此童謠的內(nèi)容幽默、滑稽、有趣，易于幼兒理解和接受。教師選擇此首童謠作為閩南童謠的活動(dòng)內(nèi)容之一，就是充分考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉幼兒在生活中感興趣、富有地方特色的內(nèi)容。

《扒龍船》《天上一塊銅》《惠安女，水茫?！返韧{也具有這樣的特點(diǎn)，幼兒能邊朗誦邊表演，一遍又一遍，樂(lè)此不疲。因此，教師在生活中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的喜愛(ài)，深入幼兒的生活，真正做到了解幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒。

二、與生活互動(dòng)，支持用不同方式學(xué)習(xí)童謠

1.巧設(shè)日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)

利用早晨接待時(shí)間，開(kāi)展主題“我是閩南人”系列活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒可以用閩南童謠、閩南歌曲、閩南早報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行。在午餐準(zhǔn)備和離園準(zhǔn)備時(shí)間段，巧設(shè)“閩南童謠我能行”的表演活動(dòng)，每次組織3～4位幼兒參與，幼兒們的表演從剛開(kāi)始的畏畏縮縮到后來(lái)的落落大方。活動(dòng)的開(kāi)展既鼓勵(lì)了每位幼兒積極參與，又穩(wěn)定幼兒離園時(shí)的焦躁情緒，幼兒們?cè)谧约汉蛢A聽(tīng)同伴的表演中掌握了閩南童謠。

2.深入滲透到各區(qū)域

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教師根據(jù)童謠內(nèi)容投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透到日常的區(qū)域中。當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入教師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得對(duì)童謠更深的理解。如：語(yǔ)言區(qū)投放與童謠相關(guān)的圖片、錄音、木偶臺(tái)、各個(gè)童謠需配套的指偶、木偶等，幼兒邊操作邊學(xué)習(xí)童謠；表演區(qū)投放表演臺(tái)、相關(guān)配套的衣服、頭飾、道具、音樂(lè)等，幼兒可以根據(jù)自己喜歡的童謠進(jìn)行表演、創(chuàng)編；在美工區(qū)，教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)《惠安女，水茫?！吠{時(shí)，投放了很多未裝飾的腰帶、花邊、針線、小剪刀、貝殼，讓幼兒通過(guò)探索使用針線，按規(guī)律排序的方法裝飾出漂亮的腰帶，利用卡紙、咸草等材料制作斗笠；在學(xué)習(xí)童謠《扒龍船》時(shí)，幼兒利用卡紙、彩條對(duì)船漿進(jìn)行裝飾等等。

3.嘗試與生活物品積極互動(dòng)

在開(kāi)展閩南童謠時(shí)，教師嘗試選擇日常生活物品進(jìn)行伴奏。首先讓幼兒從生活中聽(tīng)辨各種不同的聲音入手。如：敲擊碗和杯子、地面和桌面、或到戶外尋找各種不同材料的物品等，讓幼兒在玩中不斷探索、發(fā)現(xiàn)聲音的高低。其次引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲充分的感知，根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解為歌曲選擇合適的樂(lè)器。教師提供生活用品讓幼兒進(jìn)行操作，幼兒選擇盆、勺、湯匙、碗、杯等作為童謠的伴奏樂(lè)器，并從試試、玩玩中發(fā)現(xiàn)哪種生活物品更適合作為童謠的生活節(jié)奏樂(lè)器。如：開(kāi)展節(jié)奏活動(dòng)《扒龍船》時(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)童謠的旋律，然后提供各種生活物品讓幼兒進(jìn)行敲敲打打，思考選擇哪種生活樂(lè)器為哪段樂(lè)曲伴奏合適并進(jìn)行活動(dòng)探索。在探索的過(guò)程活動(dòng)中，許多幼兒都能說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)：“臉盤的聲音像鼓，適合給第二段伴奏”“湯匙的聲音像鈴鐺，適合第一段優(yōu)美的音樂(lè)等。教師再組織全班幼兒共同討論，篩選出合適的樂(lè)器。整個(gè)探索的過(guò)程，幼兒都能以積極主動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)，嘗試與各個(gè)生活物品和各種材料產(chǎn)生積極的互動(dòng)，獲得愉快及成功的體驗(yàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、積極發(fā)揮童謠的正能量

1.利于激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造

在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，必須順應(yīng)幼兒藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。教師應(yīng)善于運(yùn)用記憶、聯(lián)想、體驗(yàn)等方法對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。如：創(chuàng)編舞蹈《天黑黑》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒自由講述：“在生活中，我們看到阿公挖到“旋扭鼓”時(shí)的表情是怎樣？可以用哪些動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)？在教師的鼓勵(lì)下，幼兒分別用各種各樣的動(dòng)作表現(xiàn)他們所理解阿公、阿媽的角色，有的幼兒做出側(cè)點(diǎn)步擺手搖頭的動(dòng)作，有的幼兒編出踱步走左右擺肩的動(dòng)作等，把日常生活中碰到問(wèn)題時(shí)常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作做得惟妙惟肖。再如，教師為了幫助幼兒理解《一只鳥(niǎo)仔》的中音區(qū)和高音區(qū)，嘗試結(jié)合日常勞動(dòng)理解音區(qū)的變化：在高音區(qū)引導(dǎo)幼兒做出掛毛巾、擦門、擦窗戶等動(dòng)作；在中音區(qū)做出洗手帕、切菜、洗碗等動(dòng)作；在低音區(qū)做出掃地、洗腳等動(dòng)作。實(shí)踐證明，結(jié)合日常勞動(dòng)辨別音區(qū)的變化，幼兒非常容易接受。

2.輔助形成良好的審美情趣

閩南童謠音韻和諧，節(jié)奏明快，非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在活動(dòng)時(shí)以感受、欣賞為切入點(diǎn)，通過(guò)講解、吟唱、欣賞，意在引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的審美情趣。如選擇了最具特色的閩南童謠《天黑黑》《天上一塊銅》《老鼠仔》《挨龔挨欺嶇》等，將目標(biāo)定位于在生活中讓幼兒感受閩南童謠明快的節(jié)奏、和諧的音韻以及幽默的風(fēng)格，取得了較好的教學(xué)效果。

3.促進(jìn)參與的主動(dòng)性

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方法，也是重要的方法，它符合幼兒好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)童謠《天黑黑》的感受和認(rèn)識(shí)進(jìn)行自由表達(dá)時(shí)，幼兒非常積極地參與到活動(dòng)中，他們根據(jù)各自的興趣，自由組合成若干小組，有的邊朗誦邊選擇一些勞動(dòng)工具表演種田、鋤草的動(dòng)作；有的布置農(nóng)場(chǎng)情境三五成群地在里面邊唱邊玩、有的在布置的“農(nóng)屋”里邊做家務(wù)邊畫出對(duì)《天黑黑》的感受。幼兒自然而然地將各種知識(shí)融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)了他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性。再如，開(kāi)展童謠《惠安女，水茫?！返幕顒?dòng)中，為了打破以往童謠教學(xué)沉悶的氣氛，教師穿插運(yùn)用了多媒體、游戲等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒帶來(lái)十分愉悅的情感體驗(yàn)。幼兒在了解惠女服飾美的同時(shí)也了解到惠安女勤勞善良的美麗心靈，促進(jìn)活動(dòng)的情感提升。

4.有力增進(jìn)親子間的情感

許多家長(zhǎng)反映，孩子回家后都會(huì)邊玩嘴里邊哼哼著童謠。家長(zhǎng)們看著孩子們這么喜歡童謠，也會(huì)把其他童謠教給他們。在歡聲笑語(yǔ)中，家長(zhǎng)和孩子一起擁有了親子的快樂(lè)時(shí)光，享受到童謠帶來(lái)的樂(lè)趣。

在課程改革的實(shí)踐中，教師深深地感悟到：深入挖掘本土文化適合幼兒學(xué)習(xí)的資源，充分發(fā)揮其在生活中獨(dú)特的教育作用，讓幼兒從小接觸本土民間藝術(shù)，感受鄉(xiāng)土情懷，陶冶幼兒的情操，萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展有著重要的作用。