科學(xué)活動(dòng)：量一量有多高

江蘇省太倉市科教新城幼教中心 沈 英

設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒已經(jīng)積累了用紙、小棒等平面材料測量的經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)，通過提供立體的紙盒為測量工具，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，使用紙盒進(jìn)行測量，探索用紙盒測量同伴身高的不同方法。整個(gè)活動(dòng)中，教師提供的立體小紙盒為孩子的測量提供了多種可能性機(jī)會(huì)；在測量開始時(shí)，教師拋出問題；在測量過程中充分尊重幼兒的思維，讓每個(gè)孩子不斷進(jìn)行嘗試。通過本次活動(dòng)希望能讓我們看到孩子們思維的多樣性和解決問題方法的多樣性。

教學(xué)詳案 教案備注[課時(shí)建議]1課時(shí)[活動(dòng)目標(biāo)]1.遷移已有經(jīng)驗(yàn)，使用同種材料運(yùn)用多種方法測量同伴身高。2.能與同伴合作解決問題。重點(diǎn)：運(yùn)用多種方式方法進(jìn)行測量。[活動(dòng)準(zhǔn)備]經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒用紙或小棒測量過桌子和椅子的長度。材料準(zhǔn)備：紙盒、剪刀、記號(hào)筆、記錄單（白色、粉紅色）人手一份。[活動(dòng)過程]一、回憶已有測量經(jīng)驗(yàn)。師：小朋友，你們測量過物體的長度嗎？說說你測量的方法。二、第一次測量：關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——一種材料多種使用方法。1.測量要求：幼兒兩人一組，使用紙盒測量身高，一個(gè)做測量的人，一個(gè)做被測量的人，測量后把你們用了什么方法測量和測量結(jié)果清楚地記錄下來。2.幼兒兩兩合作測量，教師觀察，重點(diǎn)觀察用紙盒測量站、躺的同伴時(shí)的不同測量方法。3.經(jīng)驗(yàn)分享（結(jié)合記錄單）：師：說說你的測量結(jié)果，你們用什么方法進(jìn)行測量的？幼兒可能出現(xiàn)的方法：測量站立著的同伴身高：⑴紙盒豎起來一個(gè)接著一個(gè)疊起來測量的方法；⑵紙盒橫著一個(gè)接一個(gè)疊起來的方法；⑶紙盒側(cè)著一個(gè)接一個(gè)疊起來的方法。測量躺在地上的同伴身高：⑴紙盒橫著一個(gè)接一個(gè)連接起來；⑵紙盒側(cè)著一個(gè)接一個(gè)連接起來。幼兒交流在測量過程中遇到的困難或解決方法。三、第二次測量：關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用組合、連接等方法用盒子再次進(jìn)行測量。師：剛才你們?cè)跍y量中有的比8個(gè)盒子高一點(diǎn)，有的比10個(gè)盒子矮一些，這次，我們?cè)黾恿思舻?，你們可以借助剪刀，也可以不用剪刀，怎樣能更加精確地測量？（提供筆、剪刀、記錄單，幼兒兩兩合作再次測量、記錄。）通過回憶、交流，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為下面的活動(dòng)開展作好準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒而言，有兩大挑戰(zhàn)：一是從原來已有經(jīng)驗(yàn)中平面物體的測量到立體物體（人）的測量；二是測量材料從平面的線條到立體的紙盒。充分的交流，讓幼兒和同伴充分分享經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。在交流中，我們看到，孩子的思維方式不同，解決問題能力也不同。

經(jīng)驗(yàn)分享（結(jié)合記錄單）：師：說說你的測量結(jié)果，你是怎樣進(jìn)行更加精確的測量的？幼兒可能出現(xiàn)的方法：⑴借助剪刀，裁剪合適高度的盒子進(jìn)行測量；⑵將盒子橫放、豎放組合測量。師（進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升）：在測量時(shí)，我們可以借用剪刀裁剪合適高度的盒子進(jìn)行測量，或者通過將盒子橫放、豎放、側(cè)放組合排列的方法，幫助我們更加準(zhǔn)確地進(jìn)行測量。數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的是為了解決生活中的問題，教師通過進(jìn)一步的創(chuàng)設(shè)問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，幼兒運(yùn)用剪、折、盒子橫、豎交叉放等等方法，進(jìn)行進(jìn)一步的測量，從而真正使活動(dòng)促進(jìn)幼兒多角度思考、多方法運(yùn)用。[活動(dòng)延伸]幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)一步開展測量游戲。

反思：

1.活動(dòng)目標(biāo)關(guān)注經(jīng)驗(yàn)提升

該活動(dòng)的開展建立在幼兒中班時(shí)已經(jīng)積累了平面測量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。活動(dòng)開始，通過分享，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)；然后開展對(duì)立體事物（人）的測量——幼兒從平面測量到立體測量，測量經(jīng)驗(yàn)的得到了提升。

2.活動(dòng)過程富有挑戰(zhàn)性

活動(dòng)第二環(huán)節(jié)是進(jìn)行立體測量，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒而言有兩個(gè)大的挑戰(zhàn)：從原來已有經(jīng)驗(yàn)中的平面物體測量到立體物體（人）測量，對(duì)幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)；測量材料從平面的線條到立體的紙盒，又給了孩子們一個(gè)新的挑戰(zhàn)。第一次測量經(jīng)驗(yàn)分享后，開展第二次測量，教師拋出了更大的挑戰(zhàn)“怎樣測量得更準(zhǔn)確”？正是在不斷的挑戰(zhàn)中，幼兒不斷動(dòng)腦、動(dòng)手操作，進(jìn)一步提高了幼兒解決問題的能力。

3.活動(dòng)組織開放有效

整個(gè)活動(dòng)中，教師提供的立體小紙盒為孩子測量方法提供了多種可能性機(jī)會(huì)。被測者（幼兒）有的平躺、有的直立，帶給孩子測量中不同的問題。在測量開始時(shí)，教師拋出問題，測量過程中充分尊重幼兒的思維，讓每個(gè)孩子不斷嘗試針對(duì)躺著、直立的人體進(jìn)行測量嘗試。開放的組織方式，讓我們看到了孩子思維的多樣性和解決問題方法的多樣性。