共同創(chuàng)生，讓師幼成長看得見

文/姚雅琴 江蘇省江陰市花園中心幼兒園

師幼共同創(chuàng)生是指根據(jù)幼兒的興趣、需要和實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，教師與幼兒共同創(chuàng)造生成主題活動，以促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)生長和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面又富有個性地發(fā)展。那師幼如何共同創(chuàng)生主題活動？教師如何與幼兒互動對話，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組、改造與建構(gòu)？教師如何積極回應(yīng)，讓主題呈現(xiàn)一種靈活的、開放的、創(chuàng)造的動態(tài)建構(gòu)過程？本學(xué)期，我園小、中、大各年級組通過開展“動動節(jié)”“趣味節(jié)”“神奇節(jié)”三大節(jié)日主題活動，嘗試從互動對話、環(huán)境支持、持續(xù)生長三個方面實(shí)現(xiàn)兒童生命成長與教師專業(yè)化成長的相互交織與發(fā)展。

一、互動對話：呈現(xiàn)積極回應(yīng)的動態(tài)建構(gòu)過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。節(jié)日主題創(chuàng)生過程中，教師聚焦幼兒生活中的話題，對幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、情緒、體驗(yàn)與感受給予積極回應(yīng)，并有意識地調(diào)整環(huán)境和材料，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組、改造與建構(gòu)。

1.回應(yīng)兒童的興趣和需要——生成新主題。

案例：江陰綠道

2019年1月1日，一條“在水邊走、在城中游、在樹梢中穿行”的城市綠道在江陰人民的翹首期盼中正式開通了！走綠道已然成為幼兒生活中的熱點(diǎn)事件，大6班的教師及時把握時機(jī),與幼兒展開了互動。

師：誰來說說你們對綠道的感受？

幼1：綠道很長很長，我和姐姐在上面走得很累！

幼2：我發(fā)現(xiàn)綠道上有樂器，還有各種標(biāo)志。

幼3：晚上的綠道還會發(fā)光呢！

……

師：看來你們對綠道了解得很多啊，那有沒有什么問題呢？

幼4：綠道是怎么建造出來的呀？

幼5：綠道上的燈裝在哪里？綠道上怎么沒有廁所？

……

分析與思考：教師通過觀察、傾聽、對話，發(fā)現(xiàn)孩子們對綠道的設(shè)施、建造、功能產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，主題“江陰綠道”從回應(yīng)兒童并洞悉他們的興趣開始了。通過回應(yīng)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了支持性的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒感到他們的想法和活動是重要而有意義的，這有助于幼兒在之后的主題創(chuàng)生中變得更積極、更主動。

2.回應(yīng)兒童的探究問題——生長新路徑。

案例：會響的野菜

在“食趣節(jié)”活動中，中1班很多家長在微信群曬出了親子制作的美食，其中就有不少野菜的身影，孩子們對野菜產(chǎn)生了興趣。第二天，孩子們從家里搜集了各種野菜，其中辰辰、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、大禹三個小朋友帶來了薺菜，但是他們帶來的薺菜長得不一樣，從而引發(fā)了一番爭論。

辰辰對大禹說：你的薺菜怎么跟我們的薺菜不一樣呀？是不是假的呀？

大禹著急地說：我?guī)У木褪撬j菜，我媽媽說這個是小時候的薺菜，還沒開花。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了看大禹的薺菜說：你的薺菜葉子尖尖的，還有鋸齒。我和辰辰的薺菜葉子像愛心！

辰辰聽了連忙說：這愛心是種子，不是葉子！

遠(yuǎn)遠(yuǎn)說：我們帶來的是已經(jīng)結(jié)種子的薺菜，大禹帶的是小時候的薺菜。我在書上看到，有的植物是先開花再結(jié)種子的。

教師觀察到之后及時回應(yīng)：你們?nèi)齻€小朋友對薺菜觀察得真仔細(xì)，那還有什么新發(fā)現(xiàn)呢？

辰辰：我的薺菜還會發(fā)出聲響呢！

下面的小朋友聽了哈哈大笑：薺菜是一種菜，怎么能發(fā)出聲音呢？

辰辰：薺菜桿放在手心里搓搓就會發(fā)出聲音了，我跟媽媽在家玩過。

師：聽你這么說，搓薺菜游戲一定很好玩哦，大家都可以去試一試，一會兒把你們的新發(fā)現(xiàn)告訴大家！

隨后，班內(nèi)生發(fā)了“會響的薺菜”探究活動。

小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)桿子長的比短的響，桿子硬的比軟的響，桿上愛心多的比愛心少的響……

到了下午，值日生文文帶著幾個小朋友一起準(zhǔn)備分野菜。

文文看了看桌上的野菜說：咦，野菜怎么變得軟綿綿了呢？

教師及時回應(yīng)：是嗎？那有沒有什么好辦法讓野菜立起來呢？

大禹：要放點(diǎn)水。

杜睿：可能要種到泥土里，這樣就能吸收營養(yǎng)了。

師：你們的辦法都可以去試一試，看看能不能成功！

接下來，班內(nèi)又生發(fā)了科學(xué)活動“如何讓野菜立起來”，孩子們分成兩組，一組小朋友去了小山坡挖泥土，把野菜種到自然角的種植盆里；另一組將馬蘭頭和薄荷養(yǎng)在水中，通過探究發(fā)現(xiàn)，這兩種方法都能成功。

探究中，孩子們在自己的野菜地圖上記錄著大橋公園有野菜，小花園里有野菜。那幼兒園有野菜嗎？孩子們又產(chǎn)生了新的問題，帶著這個問題，班內(nèi)又開展了“野菜大調(diào)查”統(tǒng)計活動……

分析與思考：案例中，孩子們從搜集野菜開始，產(chǎn)生了一系列有價值的問題：薺菜怎么長得不一樣？薺菜怎么會發(fā)出響聲呢？野菜怎么變得軟綿綿的了？幼兒園有野菜嗎？……在師幼互動中，教師聚焦孩子提出的問題及時追問，創(chuàng)設(shè)多個問題情景，并有意識地將問題歸納、提煉，轉(zhuǎn)化為新的主題生長點(diǎn)，生發(fā)了多個與孩子經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的又富有一定挑戰(zhàn)的活動。食趣主題充分調(diào)動著兒童的主觀能動性，滿足了兒童的內(nèi)部探究需求，同時構(gòu)建了師幼共同探究的主題生長路徑。教師在這種動態(tài)的、不確定的彈性課程中隨時面臨著“回應(yīng)和預(yù)測、追隨和發(fā)起”的挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)了節(jié)日主題的動態(tài)建構(gòu)過程。

3.回應(yīng)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)——建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

案例：哪里野餐最合適

在中2班的“食趣”主題中孩子們圍繞“幼兒園什么地方最適合野餐”展開討論，為了更好地了解每個孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，教師請小朋友用表現(xiàn)特征的方式記錄并交流自己的想法：

幼1：我覺得紫藤架那里很好，可以遮陽！

幼2：我認(rèn)為小山坡適合，那里有亭子，在那兒野餐可以看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景。

幼3：樓頂操場很好，那里可以看到藍(lán)天白云，還有風(fēng)，讓我感覺很涼快、舒服！

幼4：還是到操場上去野餐吧！操場很大，野餐完了可以跟好朋友玩游戲。

幼5：我喜歡后花園，那里有花，大風(fēng)吹來的時候就像下花瓣雨一樣，可美了！

師：你們講得都很有道理，有沒有誰不同意？這個提問一下子引發(fā)了孩子們的辯論。

幼1：我覺得小山坡不合適，前陣子發(fā)現(xiàn)那里有一個大蜂巢，很危險！

幼2：我覺得樓頂不合適，那里很高，離太陽最近，在那里野餐會更熱，還會把我們的皮膚曬黑！

幼3：我覺得操場不合適，那里沒有遮陽的地方，長時間在太陽下野餐會中暑的。

幼4：我覺得小木屋不合適，那里地方太小，我們野餐要放很多吃的東西。

通過討論，大家達(dá)成共識，認(rèn)為操場太熱不適合；對后花園、紫藤架沒有反對意見，大家一致認(rèn)為適合。

教師繼續(xù)回應(yīng)：還有小山坡、樓頂、小木屋三個地方不確定，究竟誰說得對呢？有沒有什么好辦法來驗(yàn)證？

幼1：我們可以帶溫度計去樓頂操場測一下溫度！

幼2：我們?nèi)ヒ惶瞬痪椭懒藛幔?/p>

午睡起床后，老師帶孩子去了三樓的樓頂操場，沒等老師拿出溫度計，所有小朋友一下子逃到旁邊的陰涼處遮陽。樓頂真的很熱，大家一致認(rèn)為不合適。接著來到小山坡，亭子周圍仍有一些蜜蜂在嗡嗡作響，大家還是很害怕，所以小山坡也不適合。最后來到小木屋旁，發(fā)現(xiàn)小木屋下面有一塊平坦的草坪，旁邊還有石榴樹可以遮陽，孩子們覺得那兒非常合適野餐。

解讀：案例中，教師通過回應(yīng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒與周圍生活中的人、事、物產(chǎn)生互動，從而幫助幼兒獲得了有益經(jīng)驗(yàn)?；又校處熈私獾接械挠變簩τ變簣@環(huán)境比較熟悉，有的在自我保護(hù)方面積累了經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、瑣碎的，他們對判斷野餐的合理位置仍舊缺乏完整的經(jīng)驗(yàn)，于是教師及時回應(yīng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒主動建構(gòu)“有遮陽、風(fēng)景好、地面平、沒危險的地方最適合野餐”的新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組、改造與建構(gòu)。

二、環(huán)境支持：發(fā)現(xiàn)兒童個體發(fā)展的多種可能

每個孩子都擁有很多發(fā)展的可能性，師幼共同創(chuàng)生的過程，就是為不同的孩子提供不同可能的發(fā)展機(jī)會，讓每個孩子找到自己更好的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)路徑與通道。根據(jù)陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，主題創(chuàng)生中，我園教師不再把目光聚焦在自己的教育教學(xué)上，而是更多地創(chuàng)造符合幼兒興趣需要的學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷思考為幼兒的活動整合哪些資源，提供哪些材料與支持。只有創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，才能支持兒童積極投入，享受多樣的活動過程，創(chuàng)造出多種可能性。只有這樣，兒童的學(xué)習(xí)才是具有整體性的。

1.在真實(shí)情境中“親身體驗(yàn)”。

案例：給小樹苗送水

小6班老師在“動動節(jié)”中和孩子們一起閱讀“11只小貓”系列繪本故事，孩子們對小貓旅途中發(fā)生的有趣故事非常感興趣，他們在學(xué)小貓爬山坡中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的山坡上新種了很多小樹苗，于是師幼共同創(chuàng)生了“給小樹苗澆水”的游戲。

教師：小貓們，山坡上新種的小樹苗好幾天都沒喝水了，怎么辦呢？用什么工具澆水？

軒軒：消防員叔叔（那種）長長的管子可以去澆水！

寧寧：可以拿水杯、水桶去澆水！

……

隨后，孩子們拿著工具來到了小山坡下的水池邊接水。這時，問題出現(xiàn)了——

寧寧：老師，我的水桶太大、太重了。

軒軒：老師，我的管子在漏水，這根管子太短了！

教師：那怎么辦呢？有沒有什么更好的辦法？

濤濤：可以請好朋友互相幫忙。

教師：對呀，你們還記得張嘉羿爸爸來和你們玩的游戲嗎？運(yùn)西瓜是怎么玩的？

軒軒：2個人一起抱著西瓜慢慢走的，不能掉地上。

寧寧：還不能搶著跑，不然西瓜掉地上要破的。

……

這時，軒軒著急地說：老師，我的水管一直在漏水！

教師：別急，是不是太短了呀，想一想有什么好辦法可以讓水管變得更長呢？

這時，孩子們看見了山坡上有一根很長很長的黑色水管，大家興奮地爬上山坡將管子抬了下來，在老師的幫助下，短水管和長水管連接了起來，孩子們迫不及待地打開了水閥……

解讀：教師結(jié)合自然資源將活動意圖蘊(yùn)藏在環(huán)境中，支持幼兒在真實(shí)的情境中、開放的空間中接受各種挑戰(zhàn)，有效挖掘幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種可能性，如動作發(fā)展方面（爬山坡、拎水、抬水）、語言表達(dá)（交流如何給小樹澆水）、探究能力（管子短了怎么辦）、社會交往（向老師、同伴求助）等，可見，這個游戲給幼兒帶來了思考，帶來了經(jīng)驗(yàn)，帶來了快樂……教師通過對每個幼兒的發(fā)展速度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效判斷、支持引導(dǎo)，使每個個體得以個性化發(fā)展。

2.在開放空間中“主動探究”。

案例：螞蟻喜歡吃咸的還是甜的

在大2班“神奇節(jié)”的“追蹤螞蟻”主題中，“螞蟻喜歡吃什么口味的食物”成為大部分孩子熱議卻一直沒有定論的問題。當(dāng)師幼帶上蜂蜜來到北操場開始第一次探究后，孩子們提出螞蟻也喜歡吃咸的，于是，孩子帶上自認(rèn)為螞蟻喜歡的甜食（餅干、棒棒糖）、咸的食物（火腿腸、肉脯、薯片）進(jìn)行了第二次探究活動，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)棒棒糖、餅干、火腿腸上都有螞蟻，而肉脯周圍沒有螞蟻時，他們又針對肉脯是否太硬所以螞蟻不喜歡吃以及螞蟻有沒有牙齒等問題展開了第三次探究。

最后得出結(jié)論：螞蟻是一種偏愛甜食的雜食性動物；螞蟻沒有牙齒，它的進(jìn)食器官稱為口器，也叫顎。

解讀：案例中，幼兒在開放的空間中圍繞“螞蟻究竟喜歡吃什么味道的食物”進(jìn)行了猜測、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)問題，再次實(shí)驗(yàn)，再次驗(yàn)證……其中材料的調(diào)整，活動的生發(fā)、推進(jìn)都源于幼兒的需求、興趣及其發(fā)展。整個探究過程很好地發(fā)展了幼兒內(nèi)在的興趣、好奇心、敢于質(zhì)疑、執(zhí)著探究等品質(zhì)。

三、持續(xù)生長：實(shí)現(xiàn)兒童視角下的共生與共長

師幼共同創(chuàng)生“我的節(jié)日”特色主題活動是教師和兒童共同創(chuàng)造有意義節(jié)日生活的過程。教師基于兒童視角，從主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、組織方式、主題評價等方面形成對園本節(jié)日課程新的認(rèn)識，促進(jìn)自身在教育理念、教育行為上發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，獲得專業(yè)化的成長。

1.主題目標(biāo)：從主觀判斷到“最近發(fā)展區(qū)”。

在制訂主題目標(biāo)時，教師們不再習(xí)慣根據(jù)自己的主觀判斷、主觀想法，而是努力去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)，同時結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域目標(biāo)彈性生成，靈活調(diào)整。如“11只小貓”的主題目標(biāo)調(diào)整為“在大自然中玩一玩，動一動，對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣”“能運(yùn)用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果”。讓目標(biāo)更貼近兒童的最近發(fā)展需要，更貼近兒童的心靈。

2.主題內(nèi)容：從活動拼湊到意義邏輯。

在組織主題內(nèi)容時，以往教師們習(xí)慣東拼西湊，只強(qiáng)調(diào)每一個活動與主題的關(guān)系，常常忽略前一個活動與后一個活動之間的邏輯關(guān)系。而師幼共同創(chuàng)生的節(jié)日主題內(nèi)容是在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒活動中的反應(yīng)和問題基礎(chǔ)之上組織生發(fā)的。如在大5班“神奇的時間”主題中，教師從孩子的“計劃—工作—回顧”等方面組織內(nèi)容，這些內(nèi)容具有一定的邏輯線索，呈現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注了兒童“完整”的生活和體驗(yàn)。

3.組織方式：從按部就班到靈活彈性。

為了保證師幼探索節(jié)日主題的時間不被固定的作息時間所束縛，在組織形式上我們做了兩方面調(diào)整：（1）彈性時間。主題活動不受時間、空間的約束，追隨幼兒的探究興趣靈活安排。如“趣味節(jié)”主題中，中4班小朋友在戶外玩鏡子游戲，他們常常一玩就是一個多小時，孩子對鏡子的探索非常深入，經(jīng)驗(yàn)非常豐富。（2）小組活動。教師們還鼓勵幼兒根據(jù)興趣和能力自由組成小組進(jìn)行個性化探究。例如：在“神奇的電”主題中，孩子們組成了安全小分隊，一起在幼兒園查巡用電情況，一起張貼安全標(biāo)志；組成了科探小分隊去配電間觀察電路的連接（在教師的陪伴下）。

4.主題評價：從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程。

節(jié)日主題開展過程中，教師們對兒童學(xué)習(xí)評價的切入點(diǎn)嘗試從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，努力發(fā)現(xiàn)兒童在探究過程中的成長驚喜，這種轉(zhuǎn)變讓教師的兒童觀發(fā)生了明顯的變化，教師們相信兒童是有能力的主動學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。

總之，師幼共同創(chuàng)生節(jié)日主題的過程就是教師和幼兒進(jìn)行的一段奇妙旅程，是幼兒自主而又持續(xù)不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)教師將創(chuàng)生視角轉(zhuǎn)向幼兒的興趣，支持幼兒的需要，推動幼兒的發(fā)展時，共同創(chuàng)生的節(jié)日主題才能真正煥發(fā)其蓬勃的生命活力，讓師幼成長看得見！