游戲，讓孩子的學(xué)習(xí)更快樂
——以大班區(qū)域游戲“愛心銀行”為例

文/陳春華 江蘇省泰興市育紅幼兒園

隨著江蘇省課程游戲化項目的不斷深入，“以游戲為幼兒的基本活動”這一理念已越來越彰顯在我們的行動之中，班級活動區(qū)域也已越來越成為孩子們探究、體驗、發(fā)現(xiàn)、交往的重要學(xué)習(xí)場所。作為教師，怎樣在區(qū)域游戲活動中更好地去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子，并最大限度地追隨孩子、支持孩子，促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在大一班偶然出現(xiàn)的小銀行里我們獲得了比較深刻的啟示。

游戲前的問題：

由于天氣干燥，有一部分孩子們面臨著一個尷尬的問題——便秘，常常有家長來向老師傾訴孩子的痛苦。雖然幼兒園每天都有餐前水果，但是對于便秘的孩子來說水果攝入量還是不夠。為了讓孩子能夠補充更多的水分和營養(yǎng)，大一班的老師和孩子們商量著開設(shè)了區(qū)域游戲“Coco茶飲店”。茶飲店由孩子們自己輪流當(dāng)老板，帶水果來園，榨果汁，進(jìn)行買賣，從而讓孩子們喝到新鮮的果汁。小老板們定出價格：每杯果汁8元錢。由此也引發(fā)出一系列的問題。

問題一：買果汁的錢從哪里來呢？

賺錢！怎么賺？孩子們帶著問題到家庭、社區(qū)進(jìn)行了一次“人們是怎樣賺錢的”調(diào)查。回到幼兒園后，他們又展開了討論：在幼兒園里我們怎么賺錢？沐沐說：“我們打工賺錢！”航航說：“打掃衛(wèi)生！”還有的孩子說：“做好人好事！”他們在七嘴八舌中討論出以下一些賺錢的方法：到果汁店打工，工資8元錢；做衛(wèi)生保潔員，工資5元；小報童，賣一份報紙2元錢；做幼兒園的餐前水果發(fā)放員，工資5元錢；到愛心醫(yī)院做護(hù)理，得到工資5元。

問題二：賺來的錢放在哪里？

當(dāng)然是存銀行啦！于是一個小角落、一張小柜子、一塊小牌子，大一班又新增了一個區(qū)域——“愛心小銀行”。銀行工作人員由孩子們自由選擇擔(dān)任。

問題三：銀行怎樣存錢取錢呢？

老師和孩子們一起來到工商銀行進(jìn)行實地考察。在銀行里，他們發(fā)現(xiàn)人們除了用銀行卡，還有一些人拿著本子在柜臺前進(jìn)行交易。這種本子就是“存折”?；氐浇淌液?，孩子們再一次發(fā)起討論，他們認(rèn)為：銀行卡很方便，可是看不見有多少錢，還是用存折比較好。于是孩子們擁有了他們?nèi)松械牡谝槐敬嬲邸t愛心銀行的存折。

問題四：存折到底怎樣用？

經(jīng)過反復(fù)討論，最終得出一個大家共同遵守的存折使用規(guī)則：第一，存折由每個人自己保管。第二，存多少錢就在存折上加多少數(shù)目，取出來多少錢就在存折上減去多少數(shù)目，每天使用結(jié)束后等號后面的數(shù)目就是今天的存款余額，以此類推，每次存錢、取錢時接著上次余額進(jìn)行加、減。第三，存折上的數(shù)目只能由銀行工作人員進(jìn)行記錄，其他人不得私自在存折上加錢。

游戲中的學(xué)習(xí)：

有了錢，孩子們可以買果汁了。首先，他們要取錢。最初我們投放到銀行里的仿真練功幣只有面值1元、2元、3元、5元和10元的紙幣。

鏡頭一：沒有8元錢了，怎么辦？

第一次取錢就遇到了問題。孩子們很有秩序地排著長隊在銀行取錢，取到錢就歡天喜地去買果汁。沒過一會兒，隊伍開始騷動，銀行窗口擠滿了人，工作人員凡凡滿頭大汗在呼喊：“老師，沒有8塊錢了，這些錢怎么辦啊？”我走過去一看，原來他們只會使用1元錢紙幣，需要8元錢就數(shù)8張，很快一元錢已全部用完，只剩下2元、5元。

針對這個問題，我們組織了一次集體活動，讓孩子們想想辦法，現(xiàn)在只有這么多錢，怎樣才能讓每個人都取到8塊錢。嘉逸掰著手指頭，嘴巴里咕咕囔囔一會兒后，說“我有辦法！2元＋5元是7元，再拿1元就是8元錢?！蔽艺埶菔窘o大家看。嘉逸從錢柜里先拿出2元、5元、1元在桌子上排成一排，說：“看，8元錢！”經(jīng)他啟發(fā)，所有的孩子都發(fā)現(xiàn)了這個秘密：可以把1元、2元、5元組合起來??！于是他們以小組為單位，把錢放在桌子上嘗試進(jìn)行各種組合排列，找出了8元錢的組合方式，并在游戲中進(jìn)行零錢湊整的使用。

鏡頭二：學(xué)會“找零”。

“Coco茶飲店”里熱火朝天，切水果的、榨果汁的孩子們配合默契，忙得不亦樂乎。顧客們手里拿著錢耐心地排隊等待，軒軒老板數(shù)錢收錢，臉上笑開了花。我靜靜地站在一邊準(zhǔn)備“找茬”，因為經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們在零錢不夠的時候已經(jīng)開始啟用10元的紙幣買8元的果汁，可是每一位老板都是直接收錢，從不找零。果然陽陽拿著10元買了一杯蘋果汁，軒軒收取了10元錢正準(zhǔn)備放入錢盒子里，我故意很大聲地說：“咦？一杯蘋果汁8元錢，可是陽陽給了10元錢呢！”軒軒拿著錢的手突然不動了，大家也被我這一聲吸引過來，茶飲店一下子安靜了下來，都盯著軒軒手里錢不吱聲。

沉默了一會兒后，果果說：“是多了……”“多了幾元？”我緊追著問?！?元！”天天大叫一聲?！澳沁@2元怎么辦？”“要給他！”“誰給誰2元？”大家如夢初醒，紛紛說：“軒軒給果果2元錢。”我順勢告訴他們：“這就是找零！”

在接下來的幾天里，我又進(jìn)行了連續(xù)跟蹤觀察，及時為孩子們找零的情況提供幫助。逐漸地，孩子們有了“找零”的意識，掌握了“找零”的技能。

鏡頭三：銀行資金短缺。

一段時間后，我觀察到孩子們已經(jīng)將以“元”為單位的錢用得非常熟練了，就在放學(xué)后悄悄地從銀行取走了一小半的錢。第二天游戲時果然又出現(xiàn)了問題，孩子們跑過來焦急地說：“老師，銀行的錢全部用完了，沒有錢了，怎么辦？”于是我拿出了一沓預(yù)先準(zhǔn)備好的1角、2角、5角，淡淡地說：“沒關(guān)系，我這里還有！”孩子們看著我手里的錢，面面相覷，覺得好為難：這是什么錢？怎么用？我告訴他們：“這是比1元錢更小單位的紙幣，分別是1角、2角、5角，可以用一些方法合起來變成1元錢用。到底怎么變？晚上回家向爸爸、媽媽學(xué)習(xí)?！睅е鴨栴}，孩子們回家咨詢了爸爸媽媽。第二天，他們帶著答案到幼兒園做了一次集體交流和分享，總結(jié)出以下結(jié)論：10個1角＝1元錢；5個2角＝1元；2個5角＝1元。于是，1角、2角、5角紙幣被正式投放到銀行供孩子們繼續(xù)使用。

鏡頭四：分工資。

“Coco茶飲店”的兩位老板都是提前一周就預(yù)約的。做老板的兩個孩子會和父母一起準(zhǔn)備好水果帶到幼兒園來，晨間活動時間老板會在全班挑選員工，組織開會，進(jìn)行分工，安排洗、切、榨、賣、收錢、打掃衛(wèi)生的崗位人員，做完所有的工作后，老板會給員工發(fā)工資。

一天，果汁店的兩位老板銘萱和蓉蓉正在給5位員工發(fā)工資，7個人圍成一圈。銘萱把所有的錢都拿在手上，一人一張發(fā)一圈后，再一人一張，這樣依次輪流地發(fā)。所有的錢分配結(jié)束后，大家拿著錢和存折到銀行存錢?？纱蠹野l(fā)現(xiàn)每人的工資都不一樣。

原來，他們并沒有按照錢的金額大小來發(fā)放工資，而是按照紙幣的張數(shù)來分，他們得到的張數(shù)一樣多，可是金額不一樣，到銘萱手上的大部分都是1元錢，存錢的時候銀行工作人員是按金額來計算的。怎么辦？“重新分錢！”“怎樣才能公平公正？”瀚杰說：“把一樣多的錢放在一起再分?。　?/p>

于是他們把存進(jìn)銀行的錢重新取出來。在瀚杰的指揮下，把相同的錢放在一起：1元一沓、2元一沓、5元一沓。然后先將1元每人一張平均分配，再取2元，每人一張發(fā)一圈，依次類推，大家獲得了同樣的報酬，皆大歡喜。

游戲后的思考：

一個充滿誘惑和挑戰(zhàn)的區(qū)域游戲是能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，在持續(xù)了一學(xué)期的“愛心銀行”游戲里，我們得到了以下啟發(fā)：

1.從幼兒的需要出發(fā)，讓幼兒在游戲中“當(dāng)家作主”。

“Coco茶飲店”的果汁都是現(xiàn)榨現(xiàn)賣、不兌水的原味果汁，非常好喝，滿足孩子們的口感和身體的需要?！皭坌你y行”的設(shè)置是順應(yīng)游戲需要產(chǎn)生的，游戲規(guī)則也是孩子們經(jīng)過集體討論，共同遵守的。在這樣的游戲環(huán)境里，孩子們自己做老板，洗水果、榨果汁、賣果汁、打掃衛(wèi)生、清理器具，銀行工作人員、顧客、果汁店老板、員工之間互相配合，主動交流，形成了一個動態(tài)的學(xué)習(xí)小組，滿足他們做“當(dāng)家作主”的主人翁角色。

2.加強(qiáng)區(qū)域間的聯(lián)動，讓幼兒的游戲行為具有意義。

孩子們到各個區(qū)域去工作賺錢，賺到的錢存到銀行，再取錢買果汁，果汁店老板和員工把賺到的錢再存到銀行……如此循環(huán)往復(fù)，一個小小的銀行，一本小小的存折，玩轉(zhuǎn)了班級所有的活動區(qū)。孩子們在輕松愉快的游戲環(huán)境里主動學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)運算和錢幣使用能力，嘗試著多種形式的同伴交往，規(guī)劃自己的存折，鑄就了誠信的品質(zhì)，學(xué)會了分享，懂得了愛。

3.教師觀察適時介入，確保幼兒的游戲持續(xù)推進(jìn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師的角色是這樣定位的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹凇皭坌你y行”游戲中，教師觀察到孩子們將以“元”為單位的錢玩得非常熟練的時候，就悄悄藏起一半的錢，導(dǎo)致銀行無法運轉(zhuǎn)，從而引出以“角”為單位的錢幣的使用和換算。當(dāng)觀察到孩子們可能在很長時間內(nèi)都不能發(fā)現(xiàn)“找零”這個現(xiàn)實問題時，及時介入提出疑問，引發(fā)孩子們思考，如此推動學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。

在歷時三個月的小銀行游戲中，教師始終是一個站在幕后的、忠實的服務(wù)者，為孩子們提供必須的錢幣，提供解決問題的途徑，組織幼兒參觀、討論、調(diào)查，支持幼兒主動尋求答案，產(chǎn)生思維碰撞，最后達(dá)成共識，解決問題。

總而言之，我們深深體會到：只有真正基于兒童的、追隨兒童的、支持兒童的區(qū)域游戲，才能鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自己，主動學(xué)習(xí)，幸福成長！