小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑分析

曾國(guó)鋒

摘 要：目前我國(guó)的教育形勢(shì)已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代需求，國(guó)家教育部也提倡重視學(xué)生的素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉多種能力。而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然存在一些問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培育展開探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng);現(xiàn)存問題;培養(yǎng)路徑

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好思維邏輯學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過程中的教育至關(guān)重要。用正確的思維方式去解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何幫助學(xué)生在小學(xué)期間養(yǎng)成良好的思維邏輯能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是每一個(gè)教育從業(yè)者應(yīng)該思考的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義

社會(huì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求不斷轉(zhuǎn)變，教育也當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，目前國(guó)家更需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，抓住學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，提升學(xué)生綜合能力，為日后學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，因其具有絕對(duì)性、循序漸進(jìn)性，很多學(xué)生越學(xué)越不會(huì)，而小學(xué)是養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于未來數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極作用。教育從業(yè)者要不斷地提高教育質(zhì)量，將教育的效率最大化[1]。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）教師課堂教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，部分小學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，注重教給學(xué)生解題技巧，注重考試成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)、邏輯能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，不愿意主動(dòng)思考，只學(xué)習(xí)老師教給的知識(shí)。

（二）家長(zhǎng)教育思想現(xiàn)狀

部分家長(zhǎng)的注意力也集中在成績(jī)上，注重學(xué)生能否學(xué)會(huì)解題技巧和書面知識(shí)的掌握，甚至給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)課班，占用孩子大量的休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，忽略了學(xué)生切身體驗(yàn)和學(xué)生的能力鍛煉。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)外界事物更為好奇，對(duì)于學(xué)科知識(shí)興趣度不高，自制力不強(qiáng)，自身缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿意自主學(xué)習(xí)思考，體會(huì)不到學(xué)習(xí)本身的樂趣。提高學(xué)生的核心素質(zhì)需要多方面配合進(jìn)行，多給學(xué)生一些實(shí)踐成長(zhǎng)的空間。

三、學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）教師教育培養(yǎng)路徑

針對(duì)小學(xué)生的性格特征，我國(guó)教育部門通過編制更適合小學(xué)生的教材來吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣。教材的設(shè)計(jì)更有趣味，內(nèi)容也更加豐富，不斷拓展學(xué)生視野的同時(shí)，利用教材的科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生提高解決問題的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的“三角形”課程時(shí)，教材內(nèi)容顏色設(shè)計(jì)獨(dú)特，可以吸引學(xué)生的目光，其中問題的設(shè)計(jì)也更加具有趣味性，讓孩子去找書本中的三角形并引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)三角形。教師在教育過程中可以更好地利用教材和教具，應(yīng)用教具讓課堂更有樂趣，課程設(shè)計(jì)時(shí)可以加入拓展知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解概念。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行探索式引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生之間的互動(dòng)更多，分組進(jìn)行探究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐，鍛煉學(xué)生實(shí)踐中解決問題的能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生在思考的過程中難免產(chǎn)生各種問題，通過培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求教師在教育的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中可能出現(xiàn)的問題，找到解決的方法，過程中鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。例如，比較經(jīng)典的雞兔同籠問題，這個(gè)問題是奧數(shù)中比較常見的題型，在解決完原有的問題之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行改編，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膯栴}，再讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答。這種引導(dǎo)式教學(xué)的好處就是，學(xué)生自己創(chuàng)作的問題，加入學(xué)生自身的創(chuàng)意靈感，再由學(xué)生自己解決問題，學(xué)生會(huì)對(duì)這一類的問題記憶深刻，教學(xué)過程也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

（二）家長(zhǎng)教育理念轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)應(yīng)該改變以往的觀點(diǎn)，開始重視孩子的綜合素質(zhì)教育，而不是只關(guān)注成績(jī)，養(yǎng)成良好的思維邏輯，在生活中多加實(shí)踐，會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣產(chǎn)生積極作用，多給孩子一些成長(zhǎng)的空間，注重引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生自身態(tài)度轉(zhuǎn)變

學(xué)生不能簡(jiǎn)單地為學(xué)而學(xué)，課上跟緊老師的思路去學(xué)習(xí)，在課堂上積極參與。課外多參加拓展活動(dòng)，拓寬自身視野，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，肩負(fù)起民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感。

當(dāng)今社會(huì)我國(guó)更需要綜合素養(yǎng)強(qiáng)的人才，而數(shù)學(xué)學(xué)科教育恰好能幫助學(xué)生提高多種能力，身為一個(gè)一線教育者，不僅要傳授學(xué)生解題技巧，也要幫助學(xué)生提升各方面的能力，在實(shí)踐中不斷探索更好的教育方法以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國(guó)家建設(shè)提供更好的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J]. 課程·教材·教法，2017（2）：4-8.

[2]李延霞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J]. 好家長(zhǎng)，2017（59）：131.

編輯 馮志強(qiáng)