農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心理教育探析

摘 要：由于農(nóng)村條件的欠缺，經(jīng)濟發(fā)展的不良好，所以很多家庭的大人都選擇外出打工，家里留一到兩個比較親的老人或親戚朋友照顧孩子，這樣的兒童稱之為留守兒童，他們從小遠離父母的懷抱，家中大人無法走進孩子的內(nèi)心，不注重孩子的身心發(fā)展，讓孩子身體和心理的成長被忽略，所以在農(nóng)村小學里班主任對留守兒童的教育應該更加細致，關注留守兒童的心理健康教育，讓孩子們即使不在父母身邊，也能健康積極地成長。

關鍵詞：農(nóng)村小學;班主任;留守兒童;心理教育

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多家庭的孩子成了留守兒童，兒童是國家的未來，關系到國家的發(fā)展，所以必須重視留守兒童的健康教育、心理教育問題，使孩子能健康茁壯地成長。所以對農(nóng)村小學班主任的要求也越發(fā)高標準，隨著新課改理念的發(fā)展，所有教師都應該明白學生的心理健康教育是教學生涯的開端，也是重點，人本理念也需要帶動到農(nóng)村等經(jīng)濟發(fā)展不太健全、留守兒童比較多的地方。

一、農(nóng)村小學留守兒童的心理現(xiàn)狀

由于父母長期不在身邊，留守兒童普遍都存在以下幾個特點：其一，由于父母常年在外，孩子內(nèi)心得不到關愛和滿足，形成了性格孤僻，難以相處，獨來獨往的特點;其二，自我保護意識空前的強，警惕性比較高，不容易區(qū)分好壞，對別人的話不容易相信;其三，善于偽裝，這種心理的留守兒童通常會把自己偽裝的很強大，讓自己顯得無理，讓周圍人都不愿靠近，由此來封閉自己，讓自己在自己的世界里無法出來，不聽取別人的意見，也分辨不了是非對錯，很容易走向極端。再者，這類學生通常會顯得比較好勝，嫉妒心理極其強烈，因為從小父母不在身邊，讓他們的心理感受得不到及時照顧和引導，容易偏執(zhí)，對得不到的東西產(chǎn)生巨大的渴望，對別人擁有的東西極度渴望。

因此，對于留守兒童的心理狀態(tài)，有一個好的班主任給予正確的心理輔導，讓學生感受到關愛，樹立正確的價值觀和是非觀，有助于他們的心理建設，也能使學生更加理解父母，做一個有愛心的好兒童，雖然是農(nóng)村小學，但是教學任務一樣艱難，一樣重要，所以越是在此環(huán)境下，班主任越是不能放松對學生的心理健康教育。

二、班主任對留守兒童的心理教育

1.建立良好的師生關系

對留守兒童而言，最好的關系莫過于朋友之間的關系，班主任想要走進學生的內(nèi)心世界，就必須和學生打成一片，成為他們的朋友，了解每一個孩子內(nèi)心敏感之處，性格不同之處，然后尋找一個合適的方法與之相處，使師生之間的關系，像朋友，更像是親人，這需要老師有極強的耐心和對孩子們的細心，用心去了解孩子們的心理動向，對事物的不同看法，然后針對性地給孩子們提出意見，并幫助他們正確積極地生活。比如對性格比較內(nèi)向的孩子要經(jīng)常給予鼓勵和肯定，增強此類學生的社交能力，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)フf、去想，對善于偽裝的學生，這類學生老師不可能一下就走進他們的內(nèi)心世界，需要老師用自己的耐心，一步步打破學生的防御體系，慢慢走進學生的內(nèi)心世界，究其根本，再對癥下藥。

2.備份“留守兒童”家庭檔案

為了能更好地幫助班主任了解學生的家庭環(huán)境、成長因素等，班主任可以制訂一份家庭檔案，在開學的時候讓學生將自己的家庭成員及其工作動向等都做一個調(diào)查，區(qū)分出哪些是留守兒童，哪些不是，是留守兒童的是由什么關系的家庭成員在照顧，這樣不僅可以充分了解學生的家庭情況，還能對留守兒童可能出現(xiàn)哪些行為問題做出估計，然后做好防備，比如對于父母在外的留守兒童，家中是只有老人在照顧的孩子，可能會出現(xiàn)老人管不住孩子，功課沒有辦法輔導等情況，針對這類學生，老師可以多給予學生功課方面的輔導，引導其良好規(guī)劃課外時間，對于是父母的一些親戚朋友在照顧的留守兒童，班主任要及時和學生進行溝通交流，這類學生很容易出現(xiàn)性格孤僻，不愛交流，心理感受常常得不到關注等情況，所以班主任應該在生活上給予學生幫助和關心。

3.搭建孩子與父母的親密橋梁

父母始終是父母，教師再多的關心，再到位的課堂講解，都沒有辦法彌補父母對孩子成長的缺失，所以哪怕是留守兒童，老師也可以采用電話等方式聯(lián)系孩子的父母，告知孩子在學校的狀況，讓家長協(xié)助老師給孩子們更好的教學環(huán)境和成長環(huán)境，讓父母有孩子成長的參與感，而不是一味地寄生活費、學費，一年回家一次，這些都沒有意義，對學生的成長而言，沒有幫助，對父母而言，缺席學生的成長，是一個無法彌補的遺憾，所以老師要做好孩子和家長溝通的橋梁。如今科技發(fā)達，哪怕遠在他鄉(xiāng)，我們也可以運用電子設備讓孩子和父母能說說話，孩子可以說說自己的近況，也可以讓老師轉達，父母也會有欣慰感，讓孩子和父母不疏遠，老師就是這中間的媒介，為孩子和父母的親密關系構建橋梁。

對于兒童而言，他們的內(nèi)心都是敏感且脆弱的，他們都渴望得到關愛和呵護，但由于種種原因的限制，使得他們不得不缺失一些情感，所以此情況下要求班主任充分彌補學生的這種心理欠缺，使他們感受到關愛和呵護，使他們的心理教育更加積極、健康，讓他們的成長環(huán)境變得更舒適。

參考文獻：

[1]石艷珍.農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心理教育探析[J]. 新課程（中），2017（10）.

[2]鄒玲.農(nóng)村中小學班主任工作中留守兒童心理問題的探討[J].中小學電教（下半月），2017（9）：80.

[3]劉金陽.農(nóng)村小學班主任用愛心轉化留守兒童不良心理問題的研究[J].情感讀本，2018.

作者簡介：黨鴻斌，男，二級教師，小學數(shù)學教學，甘肅省白銀市，就職于甘肅省白銀市會寧縣鎮(zhèn)泰小學。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《新形勢下中小學班主任工作方法探究》專項課題研究成果，課題批號：GS[2018]GHB0590。

編輯 王彥清