用愛(ài)守護(hù)智力障礙兒童，伴他們健康成長(zhǎng)

安思靜

摘 要：智力障礙兒童由于大腦受損，使他們的認(rèn)知、情感、溝通能力以及自我服務(wù)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面明顯落后于其他正常智力的兒童。然而，他們將來(lái)也是要走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)自食其力的勞動(dòng)者?；诖朔N情況，通過(guò)在生活中發(fā)展智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力;根據(jù)智力障礙兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力;教師營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提高智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力;家庭合作，提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力等方面闡述培養(yǎng)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要性。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;社會(huì)適應(yīng)能力;研究

智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是我們最為關(guān)注的問(wèn)題，很多落后地區(qū)智力障礙兒童的能力培養(yǎng)無(wú)法得到重視，這在一定程度上對(duì)家庭、社會(huì)以及兒童自身來(lái)說(shuō)都是一種負(fù)擔(dān)。但是若能培養(yǎng)智力障礙兒童的社會(huì)是適應(yīng)能力，不可否認(rèn)，無(wú)論是對(duì)家庭，還是社會(huì)，抑或者智力障礙兒童均是有好處的。鑒于此，我們?cè)谂囵B(yǎng)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，可以從下面幾點(diǎn)著手開(kāi)展，詳情如下。

一、在生活中發(fā)展智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

智力障礙兒童由于大腦受損，以至于他們無(wú)法在生活中自理，無(wú)法表達(dá)自己的需求，不具備生存的基本能力。因此，我們?cè)谏钪幸氚l(fā)展智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該根據(jù)智力障礙兒童的特征發(fā)展他們的社會(huì)適應(yīng)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，智力障礙兒童社會(huì)特征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)的障礙，他們普遍存在焦慮、恐懼、孤獨(dú)等心理問(wèn)題，和正常的兒童相比，智力障礙兒童在情緒上表現(xiàn)不穩(wěn)定，害怕和陌生人說(shuō)話，自卑心理較重。此外，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上缺乏堅(jiān)韌性，很自我且比較固執(zhí)，容易沖動(dòng)。基于智力障礙兒童的這些特征，家長(zhǎng)在生活中應(yīng)該注重培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力和與人交往能力，借此促使他們養(yǎng)成社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，家長(zhǎng)可以在生活中改變智力障礙兒童依賴他人的習(xí)慣，盡最大的力量促使他們形成健全的人格，打消他們的焦慮、自卑等心理，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，從而幫助他們可以自己立足于社會(huì)上。

二、教師營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提高智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力

智力障礙兒童教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要想促使班級(jí)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，應(yīng)注重為他們營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促使他們可以在輕松愉快的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教師可以為智力障礙兒童創(chuàng)設(shè)情景，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們今后獨(dú)自一人在社會(huì)上生存奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。詳細(xì)地說(shuō)，教師可以為智力障礙兒童播放一些與社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)智力障礙兒童觀看，在此基礎(chǔ)上向智力障礙兒童提出一些與他們實(shí)際情況相關(guān)的知識(shí)，促使其可以從中學(xué)習(xí)到如何適應(yīng)社會(huì)。例如，筆者在教育教學(xué)中通過(guò)借助相關(guān)軟件為智力障礙兒童播放日常生活作息時(shí)間表，吸引他們的注意力，促使其懂得自己一天從早到晚的時(shí)間作息。在播放這些時(shí)間作息表時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)智力障礙兒童都被眼前的畫(huà)面所吸引。看到這樣的情況，筆者適時(shí)地向智力障礙兒童提出了如下問(wèn)題，如：“小朋友們，剛才PPT播放的內(nèi)容是什么？”“你們看到PPT播放的內(nèi)容有沒(méi)有想說(shuō)的？”當(dāng)然，教師在向智力障礙兒童提出這些問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)班級(jí)智力兒童的實(shí)際情況對(duì)其提出問(wèn)題，旨在通過(guò)這些問(wèn)題可以讓智力障礙兒童跳一跳就可以夠得著，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、家校合作，提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

家校合作顧名思義就是指學(xué)校和智力障礙兒童家長(zhǎng)，本著提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展的一項(xiàng)合作。概括地講，主要是教師將智力障礙兒童在校的實(shí)際情況向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，在此基礎(chǔ)上得到家長(zhǎng)的幫助。如教師可和智力障礙兒童家長(zhǎng)反饋孩子哪方面得到了提高，在此基礎(chǔ)上促使家長(zhǎng)在家中著重鞏固智力障礙兒童這方面的能力。當(dāng)然，家長(zhǎng)也需要將智力障礙兒童在家中的情況反饋給教師，從而促使教師和學(xué)?？梢葬槍?duì)智力障礙兒童的實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，小張家長(zhǎng)向教師反饋?zhàn)约旱暮⒆涌柿丝梢杂檬种赶蛩?，餓了可以用手比畫(huà)，不在亂搶東西吃，以前走路搖搖晃晃，現(xiàn)在走路穩(wěn)多了。又如，小麗的父母向教師反饋，自己的孩子在端湯勺時(shí)，沒(méi)有撤出來(lái)的情況了，一只手拿杯子喝水也比較穩(wěn)了。教師通過(guò)小張和小麗家長(zhǎng)的反饋，就可以針對(duì)性地培養(yǎng)小張其他方面的能力，從而為其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，智力障礙兒童教師在教育教學(xué)中，除了采取上述幾種方法提高或培養(yǎng)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力外，還可以嘗試其他方法培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。另外，培養(yǎng)和提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是一件艱難而持久的任務(wù)，因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和探索，唯有這樣才可以提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

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注：本文系一般規(guī)劃課題GS[2019]GHB0460 《智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力研究》。

編輯 王彥清