美麗鄉(xiāng)村視角下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂 文化建設(shè)探討

頡珉昕

摘 要：介紹農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)實(shí)際情況，并分析和探討甘肅省清源鎮(zhèn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)的對策，希望以此促使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校健康穩(wěn)定地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;班級文化建設(shè)

近期，甘肅省清源鎮(zhèn)與全國一樣，伴隨著城鎮(zhèn)化速度加快的影響，農(nóng)村人口數(shù)量驟減，農(nóng)民工子女遷往城市讀書，農(nóng)村學(xué)校生源流失嚴(yán)重，小規(guī)模學(xué)校分散在各地農(nóng)村。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展過程中，班級文化建設(shè)是清源鎮(zhèn)教育工作者的重點(diǎn)和難點(diǎn)。班級文化是班級成員共同思想作風(fēng)與行為標(biāo)準(zhǔn)等的總和，是班級靈魂所在，是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級發(fā)展的動力，具備自我調(diào)節(jié)和約束的功能。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)需要根據(jù)學(xué)校設(shè)計情況，結(jié)合教育環(huán)境與學(xué)生實(shí)際，建設(shè)出對學(xué)生思想與素質(zhì)發(fā)展有作用的班級文化。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)現(xiàn)況

首先，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無精力注重班級文化建設(shè)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視班級文化建設(shè)的根本原因是：（1）領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)為班級文化建設(shè)并非大事，班級文化建設(shè)是教師的義務(wù)，學(xué)校建設(shè)才是重點(diǎn)，僅需要教師在課堂上給予一定的關(guān)注就可以充分滿足學(xué)校的文化建設(shè)需求。（2）領(lǐng)導(dǎo)沒有精力抓班級文化建設(shè)，學(xué)校應(yīng)對來自各個地方的檢查很多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和壓力較重，每天需要應(yīng)付多種監(jiān)督和檢查，沒有時間注重班級文化建設(shè)工作。

其次，傳統(tǒng)教育觀念和模式主導(dǎo)著教育教學(xué)活動的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀關(guān)鍵體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)課和示范性教學(xué)課的極大反差上，常規(guī)教學(xué)課上學(xué)生一言不發(fā)，示范性教學(xué)課上生機(jī)勃勃，根本原因在于：（1）觀念問題。過去的教學(xué)模式以班級課堂教學(xué)為主。（2）體制問題。雖然現(xiàn)代社會執(zhí)行素質(zhì)教育，可是應(yīng)試教育教學(xué)評價并未轉(zhuǎn)變，就算進(jìn)行班級文化建設(shè)，也僅僅是一個形式，把文化建設(shè)和文化課集為一體。班級文化建設(shè)實(shí)則是做樣板課堂給上級領(lǐng)導(dǎo)干部看的，在學(xué)生課堂教學(xué)上根據(jù)預(yù)先設(shè)計的步驟來表現(xiàn)，而常規(guī)課堂教學(xué)依舊使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。

最后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校文化建設(shè)忽略了班級文化建設(shè)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對文化建設(shè)看得很重，但是小規(guī)模學(xué)校文化建設(shè)更加注重硬件設(shè)施方面，從而忽略了軟件設(shè)施，比較關(guān)注外部建設(shè)忽略了內(nèi)部建設(shè)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在文化建設(shè)過程中注重校園環(huán)境布局，積極開展多種活動，強(qiáng)化制度建設(shè)，可是在班級教學(xué)活動中卻較少能體會到濃郁的文化氛圍，由此可知，班級教學(xué)活動文化氛圍較弱。課外活動開展很有活力，也非常民主，可是班級教學(xué)毫無生機(jī)，教師滔滔不絕地講課，學(xué)生被動地聽講，沒有任何發(fā)言，課外活動與教學(xué)活動形成了明顯的對比。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)舉措

在美麗鄉(xiāng)村視角下，鄉(xiāng)村文化建設(shè)是核心內(nèi)容，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是鄉(xiāng)村文化建設(shè)的重要場地，要建設(shè)好鄉(xiāng)村文化，就必須要從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)著手，以此為鄉(xiāng)村文化建設(shè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）建設(shè)班級學(xué)習(xí)文化

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)，好的學(xué)風(fēng)對學(xué)生影響較大。一般而言，學(xué)習(xí)風(fēng)氣和德育有關(guān)。好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣可以促使班級德育工作的有效開展，其不但制約著學(xué)生行為習(xí)慣，同時還影響著學(xué)生品德發(fā)展，進(jìn)而對品德形成以及言行舉止起著重要作用。教師需要在日常準(zhǔn)確引導(dǎo)、提示與激勵學(xué)生形成自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，才可以促使班級德育工作開展。為了使學(xué)習(xí)風(fēng)氣在學(xué)生身上內(nèi)化，一部分要求應(yīng)詳細(xì)且具體才可以落實(shí)到行動上。如完成作業(yè)與課間活動的要求、活動比賽與觀看演出的要求等。只有這樣才可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建設(shè)班級人際文化

通常來說，人際環(huán)境對一個人的影響是經(jīng)過人和人之間的交往實(shí)現(xiàn)的。班級人際環(huán)境是以教師、班主任以及學(xué)生構(gòu)成的，是層次高的班級文化。優(yōu)質(zhì)的人際環(huán)境不但能夠讓學(xué)生奮發(fā)向上，同時還可以讓學(xué)生養(yǎng)成很好的集體意識。擁有強(qiáng)烈的班級集體意識在學(xué)生思政教育中可以表現(xiàn)出一種巨大的力量，再者還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在建設(shè)班級人際文化的過程中，教師需要發(fā)揮出協(xié)調(diào)功能，解決好班主任和任課老師、任課老師和學(xué)生、學(xué)生和班主任、學(xué)生和學(xué)生、教師和家長之間的關(guān)系，只有這樣才可以促使師生和諧，實(shí)現(xiàn)教師和家長親密溝通。

（三）建設(shè)班級活動文化

學(xué)校班級文化建設(shè)對學(xué)生的作用是以有益活動對學(xué)生思維與行為加以影響的。學(xué)生本身活潑，好奇心強(qiáng)，求勝心切。所以，建設(shè)班級文化小團(tuán)體，開展體育活動，可以強(qiáng)化班級活動文化建設(shè)。班級文化小團(tuán)體是多種興趣活動小組，比如美術(shù)與書法小組、文學(xué)社與音樂小組等。這部分班級文化小團(tuán)體能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響?？墒切枰龑?dǎo)有方，才能得到良好的實(shí)施效果。學(xué)校教師可以按照班級學(xué)生興趣愛好，選擇小組長承擔(dān)所在小組工作，積極引導(dǎo)班級學(xué)生參加小組活動。合理使用學(xué)校資源，利用極個別學(xué)生家庭優(yōu)勢，準(zhǔn)確引導(dǎo)和舉辦班級活動比賽，通過多角度展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)。例如，歌唱比賽與朗讀比賽、書法比賽與手抄報比賽等。讓學(xué)校班級活動的開展變得更加有生氣，那么學(xué)生就會受到文化與藝術(shù)教育的熏陶。

甘肅清源鎮(zhèn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績，營造良好的班級文化氛圍。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級文化建設(shè)階段，教師不但需要幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，同時還需要注重班級文化氣氛營造，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]施麗鳳.農(nóng)村學(xué)校班級文化建設(shè)摭探[J].成才之路，2017（35）：7.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂文化建設(shè)的思考”，課題立項(xiàng)號：

GS[2017]GHBZ019。

編輯 王彥清