應(yīng)用型高校本科生科研能力的培養(yǎng)機(jī)制

衛(wèi)沈麗 裴青 武婷婷 耿祎哲

[摘 要]新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高等教育大眾化等因素共同催生了本科高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)向需求。在應(yīng)用型人才的內(nèi)涵界定中，科研能力是其核心要素。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對本科生的科研能力亦提出了更高要求。然而，目前我國應(yīng)用型高校對本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制的探索存在著培養(yǎng)目標(biāo)與科研能力指標(biāo)不對接、培養(yǎng)方式分散、培養(yǎng)者主體及其保障制度不明確等問題。因此，建構(gòu)一種實(shí)踐關(guān)照導(dǎo)向與責(zé)任主體明確的、系統(tǒng)的、校本的，且教學(xué)改革與科研實(shí)踐并行的應(yīng)用型本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制，尤為必要。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才;本科生科研能力;機(jī)制實(shí)踐關(guān)照導(dǎo)向;科研導(dǎo)師制

[中圖分類號] G644?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0101-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.019

一、我國高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)向及其必然性

21世紀(jì)以來，我國面臨高新技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的時代挑戰(zhàn)，多元化人才培養(yǎng)需求日益突出。因此，我國許多高校長期集中于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題凸顯，學(xué)術(shù)型人才不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的多樣化需求，而應(yīng)用型人才卻由于缺乏培養(yǎng)基礎(chǔ)而明顯匱乏，進(jìn)而影響了我國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才供給。因此，國家開始調(diào)整相關(guān)政策。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！盵1]2015年開始，我國高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路開始從摸索階段逐漸過渡到實(shí)踐階段。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)和要求[2]。在這種背景下，本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢所趨，也是本科院校尋求自身發(fā)展的必由之路。從某種意義上講，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國地方高校培養(yǎng)目標(biāo)的理性選擇。

二、科研能力之于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義

（一）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

自我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向明確后，關(guān)于應(yīng)用型人才內(nèi)涵的探討和界定就成為學(xué)術(shù)界研究的一個熱點(diǎn)。應(yīng)用型人才是何種人才，與之區(qū)別的其他類型人才是何種人才，各種人才的培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)都具有哪些特點(diǎn)？這些基本問題已經(jīng)在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)過程中得到了確切的回答。

目前，學(xué)術(shù)界對與應(yīng)用型人才的內(nèi)涵界定較為一致。研究者一致認(rèn)為：應(yīng)用型人才、研究型人才和技能型人才是我國高校人才培養(yǎng)的3種主要類型，而應(yīng)用型人才相比其他兩種類型人才具有鮮明的特征、獨(dú)特的使命和較強(qiáng)的社會價值。“應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實(shí)踐。”[3]可見，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵不同于研究型人才和技能型人才，其關(guān)鍵特征在于“學(xué)以致用”;在于對理論基礎(chǔ)的扎實(shí)掌握與實(shí)踐功用轉(zhuǎn)化之間的緊密結(jié)合;在于將解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題作為根本導(dǎo)向以“探索未用”。因此，“應(yīng)用型人才并非只‘應(yīng)用知識和理論，不進(jìn)行研究。恰恰相反，應(yīng)用型人才不僅在知識的應(yīng)用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究，更具廣泛的意義與作用”[4]。

通過對應(yīng)用型人才的內(nèi)涵解讀，對于“研究”重要性的認(rèn)知躍然紙上。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求上看，應(yīng)用型人才必須具備研究能力，而且是一種不同于研究型人才所開展的基本原理和規(guī)律的研究，是一種明確基于實(shí)踐導(dǎo)向的科學(xué)研究能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，理論與實(shí)踐并重是極為重要的原則，理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化程度是最終衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。筆者在此特殊強(qiáng)調(diào)并著重探討應(yīng)用型人才的科研能力培養(yǎng)機(jī)制問題，正是基于這一重要性的考量。

（二）應(yīng)用型人才觀對本科生科研能力培養(yǎng)的新要求

我國學(xué)者對本科生科研能力基本內(nèi)涵的觀點(diǎn)大致趨于一致，主要包括獲取信息并對信息加工處理的能力、分析決策能力、實(shí)踐能力、歸納總結(jié)能力以及論文寫作能力等[5][6][7]。然而，應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)提出以后，針對應(yīng)用型人才與研究型人才科研能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別化探討和研究就成了不可規(guī)避的重點(diǎn)問題。即明確應(yīng)用型人才觀對本科生科研能力培養(yǎng)提出的新要求，成為應(yīng)用型本科高校有針對性地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本問題。

1.明確核心地位。通過對應(yīng)用型人才內(nèi)涵的解讀可以發(fā)現(xiàn)，科研能力已經(jīng)成為應(yīng)用型人才能力指標(biāo)的核心。任何對實(shí)踐經(jīng)歷的感知、判斷與解讀，任何實(shí)踐問題的解決，任何知識和理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化以及任何符合市場和社會需要的創(chuàng)新，都離不開一種始于專業(yè)興趣、熟知詮釋規(guī)范、踐行于具體解決環(huán)節(jié)的科研實(shí)踐訓(xùn)練。在我國地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的過程中，高校往往能夠率先明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與研究型人才培養(yǎng)模式的區(qū)分，但卻經(jīng)常陷入與技能型人才培養(yǎng)模式混同的狀態(tài)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型轉(zhuǎn)向?qū)Φ胤奖究聘咝Ｌ岢龅氖滓魬?zhàn)就是認(rèn)同和重視學(xué)生科研能力在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的核心地位，并思考如何設(shè)計(jì)與之匹配的制度保障。

2.務(wù)必符合“實(shí)踐關(guān)照、探索未用”的導(dǎo)向。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會使命決定了應(yīng)用型高校的所有研究都是為某種具體的社會實(shí)踐服務(wù)的。這一定位從應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向開始的那一刻就已經(jīng)產(chǎn)生了。研究型人才的科研主要指向?qū)υ?、?guī)律和未知知識的求索，可以簡單概括其科研使命是探索未知之域。而應(yīng)用型人才的科研指向很明顯地集中在探索如何將已有的知識、規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，可以簡單地概括其科研使命是探索未用之域。因此，應(yīng)用型本科生的科研能力培養(yǎng)務(wù)必遵循應(yīng)用型人才觀定位，將基于實(shí)踐的科研能力培養(yǎng)與基于規(guī)律探索的科研能力培養(yǎng)有意識地進(jìn)行區(qū)分，并強(qiáng)化應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)的“實(shí)踐關(guān)照、探索未用”導(dǎo)向。

三、我國應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)的初步探索

在應(yīng)用型高校建設(shè)的政策引領(lǐng)下，我國地方本科高校紛紛對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了內(nèi)涵分析和機(jī)制探索，而對本科生科研能力培養(yǎng)的相關(guān)探索就成了關(guān)注焦點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。例如：南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院講師臧華介紹了該校通過“增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣”“本科生階段與研究生階段銜接作用”“師生互動、教學(xué)相長”等途徑提升大學(xué)生科研能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8];宿州學(xué)院教師翟科峰介紹了該校通過利用學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作平臺、教師嚴(yán)格要求、學(xué)校提高項(xiàng)目評審水平以著重培養(yǎng)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)和資料能力，以及有針對性地指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研報(bào)告等方面來提升大學(xué)生科研能力的探索[9];山東交通學(xué)院教師張廣淵等介紹了通過“制定科研意識培養(yǎng)計(jì)劃”“拓展學(xué)生參與科研項(xiàng)目的途徑”“搭配和設(shè)置各種獎勵激發(fā)學(xué)生積極性”“改善支持科研平臺”等方面提高本科生科研能力的經(jīng)驗(yàn)[10];陳忻和麥培苗依據(jù)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的具體情況，介紹其本科生科研能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)：以提高相關(guān)教學(xué)內(nèi)容難度激發(fā)學(xué)生的科研能力，以教學(xué)為科研訓(xùn)練基礎(chǔ)、采用分段式科研訓(xùn)練模式，以教師科研項(xiàng)目和學(xué)校其他科研項(xiàng)目為依托建構(gòu)本科生科研訓(xùn)練模式，以達(dá)到提高學(xué)生科研訓(xùn)練成就感等培養(yǎng)目的[11];淮海工學(xué)院教師趙桂和張紀(jì)波介紹了該校以“建立科學(xué)研究對教學(xué)的引領(lǐng)和支撐機(jī)制”“加強(qiáng)本科生科研實(shí)踐平臺的建設(shè)”“進(jìn)一步完善本科生的培養(yǎng)方案，增設(shè)科研訓(xùn)練類課程”“重視教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生科研意識”“建立本科生科研導(dǎo)師培養(yǎng)制”等路徑培養(yǎng)應(yīng)用型高校本科生科研能力的培養(yǎng)模式[12]。

（二）我國應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)面臨的主要問題

透過相關(guān)研究成果，我們可以了解到目前我國應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀和面臨的問題。首先，我國應(yīng)用型高校的本科生科研能力培養(yǎng)途徑大致包括以下幾種：課堂教學(xué)、課題研究、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告以及科技閱讀和文獻(xiàn)綜述活動等;也有研究者提出落實(shí)本科生導(dǎo)師制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動等主張。其次，我國應(yīng)用型高校對本科生能力培養(yǎng)仍然存在較多問題：培養(yǎng)的路徑和方式等方面存在著明顯的分散性，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，欠缺系統(tǒng)整合性，培養(yǎng)者主體及其制度保障不明確等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠細(xì)致明確，缺乏能力指標(biāo)的“對標(biāo)”過程。就目前我國應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)的基本途徑和方式設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，大體都存在著培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)的特點(diǎn)，并未針對應(yīng)用型人才的科研能力重點(diǎn)進(jìn)行具體對照研究。換句話說，各種嘗試大多數(shù)體現(xiàn)為籠統(tǒng)的大學(xué)生科研能力提升，并未對應(yīng)用型人才“探索未用”的科研能力以基于實(shí)踐導(dǎo)向的特殊要求進(jìn)行專門的、集中的培養(yǎng)，比較好的做法也不過是把專業(yè)實(shí)踐平臺作為諸多培養(yǎng)路徑之一，沒有梳理和明確實(shí)踐關(guān)照的引領(lǐng)性和核心地位。

2.培養(yǎng)路徑和方式具有明顯的分散性，缺乏系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)。通過對目前我國應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)路徑和方式的梳理可以看出，我國多所應(yīng)用型高校在本科生科研能力培養(yǎng)方面做出了積極探索和嘗試，但是仍然處在自發(fā)、自覺、自悟階段，學(xué)校相關(guān)管理與設(shè)計(jì)的支撐性措施并未完善。因此，各個高校的探索也尚未走向系統(tǒng)的、整合后的制度化發(fā)展之路。從實(shí)踐層面來看，大多數(shù)應(yīng)用型高校對本科生科研能力培養(yǎng)的認(rèn)知和理念還比較寬泛，具體負(fù)責(zé)部門和人員職責(zé)也比較模糊。通常在高校中，科研處負(fù)責(zé)下發(fā)每學(xué)年的大學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)通知，并完成審核和立項(xiàng)工作;學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文通常是在個別教師的鼓勵和引導(dǎo)下進(jìn)行自發(fā)嘗試;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作部門下發(fā)每學(xué)年的大學(xué)生大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)通知，并完成審核和立項(xiàng);學(xué)術(shù)報(bào)告則多由科研工作部門來設(shè)計(jì)和通知;學(xué)生的學(xué)位論文又必然由學(xué)院安排內(nèi)部指導(dǎo)教師進(jìn)行短期指導(dǎo)而完成。所以，我國目前的應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)過程中明顯存在兩處空位：一是能做學(xué)生科研訓(xùn)練整合設(shè)計(jì)的“主導(dǎo)人”空位;二是能夠引領(lǐng)學(xué)生做以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型研究的“專業(yè)導(dǎo)師”空位。各個高校并未對這兩個關(guān)鍵崗位做出思考和設(shè)計(jì)。指導(dǎo)力量、各種培養(yǎng)路徑都各行其是，對于這些培養(yǎng)途徑和方式之間是什么關(guān)系、各自具有什么特殊功能、都具有什么不可替代的特點(diǎn)、是否都具有對培養(yǎng)對象的普適性等關(guān)鍵性問題，都沒有得到充分思考和有力回答。

3.培養(yǎng)者主體及其保障制度不明確。目前，我國很多高校引入國外本科生導(dǎo)師制以增強(qiáng)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果。在前述的應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制探索中，除淮海工學(xué)院提及科研導(dǎo)師培養(yǎng)制外，其余應(yīng)用型高校均未明確提及學(xué)生科研能力培養(yǎng)主體及其制度保障。這表明，目前應(yīng)用型高校在對本科生科研能力培養(yǎng)的重視程度、目標(biāo)設(shè)計(jì)以及制度建設(shè)等方面較為薄弱。另外，從淮海工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)介紹來看，作者并未對其具體做法和問題進(jìn)行描述，而根據(jù)目前其他高等院校的實(shí)踐，科研導(dǎo)師制仍然存在一些需要克服和解決的難題。例如：“人們對本科生導(dǎo)師制的重視還未得以充分喚起，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)氛圍還未有效形成。如果在發(fā)展初期缺乏相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵，高校范圍內(nèi)又沒有相應(yīng)的本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的風(fēng)氣與氛圍，本科生導(dǎo)師制將難以達(dá)到最優(yōu)效果”[13]“導(dǎo)師制的實(shí)施流于形式，……對導(dǎo)師角色的認(rèn)識仍停留在過去，……我們對導(dǎo)師制精髓的理解與吸取不夠”[14]“導(dǎo)師制生師比過大;本科生參與導(dǎo)師輔導(dǎo)的應(yīng)付、教師參與本科輔導(dǎo)課的敷衍、行政部門對導(dǎo)師的考核只是象征性的?！盵15]

這些問題的出現(xiàn)是在我國高等教育大眾化過程中、在我國高等教育人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)形式主動適應(yīng)的過程中、在對當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)格的積極探討中，暴露出的典型發(fā)展問題。問題雖不單獨(dú)指向應(yīng)用型高校，但從我國高等教育學(xué)校的類型比例來看，以地方高校為主的應(yīng)用型高校是面臨這些問題的主體。因此，建立應(yīng)用型高校本科生科研能力的科研導(dǎo)師隊(duì)伍以及做好相關(guān)制度保障，已是當(dāng)務(wù)之急。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制

基于“實(shí)踐關(guān)照、探索未用”導(dǎo)向的科研能力在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的核心地位，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該在以下兩方面進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)：一是教學(xué)改革和科研實(shí)踐兩條本科生科研能力培養(yǎng)路徑的融通共建;二是盡快促進(jìn)科研實(shí)踐或科研訓(xùn)練從“自發(fā)之路”向“制度之路”過渡。

對于應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)而言，教學(xué)改革路徑是一條基礎(chǔ)路徑，包含課程改革、課堂改革、教與學(xué)的方法改革等諸多方面。這條路徑對于本科生形成科研興趣、意識、思維以及科研方法等基本認(rèn)知具有不可替代的作用，它為學(xué)生的科研實(shí)踐或科研訓(xùn)練提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。然而，教學(xué)改革之路徑對于培養(yǎng)本科生科研能力也具有一定的遲滯性影響，整個教學(xué)系統(tǒng)的改革是復(fù)雜的，并不能即時性地產(chǎn)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)效果。因此，它需要與科研實(shí)踐或科研訓(xùn)練這條路徑相輔相成，后者是當(dāng)下應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一條較為迅捷的路徑。

在應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)中，科研實(shí)踐或科研訓(xùn)練路徑建設(shè)的關(guān)鍵是從自發(fā)之路向制度之路過渡。而制度之路是明確針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求建立起來的一種有針對性的、系統(tǒng)的、有保障的“科研導(dǎo)師制”（圖1）。

（一）明確培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)：實(shí)踐問題的解釋與解決

在科研導(dǎo)師制建設(shè)之初，高校首先要確定培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。換言之，高校首先應(yīng)該依據(jù)校情、學(xué)情和師資等實(shí)際因素確定以下幾個方面的內(nèi)容：一是對于大多數(shù)應(yīng)用型高校而言，應(yīng)該高度重視本科生科研能力的培養(yǎng);二是明確引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行科研，可以導(dǎo)師正在進(jìn)行的教學(xué)研究議題、科學(xué)研究議題，或?qū)I(yè)領(lǐng)域典型問題、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇見的現(xiàn)象和問題等作為切入點(diǎn)進(jìn)行明確的基于實(shí)踐的科研訓(xùn)練，在面臨實(shí)踐問題時尋求理論支撐，形成合理解釋和解決問題的科研能力;三是通過專業(yè)實(shí)踐平臺和實(shí)踐基地，科研導(dǎo)師與實(shí)踐基地的相應(yīng)指導(dǎo)者緊密聯(lián)系，共同指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐的理解和詮釋，形成一種以實(shí)踐問題解釋與解決能力為核心的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。

（二）明確培養(yǎng)者主體：科研導(dǎo)師的選擇與動員

應(yīng)用型高校需要明確選擇培養(yǎng)者主體作為本科生科研導(dǎo)師，且依據(jù)具體情況而定。在當(dāng)前的本科生導(dǎo)師制實(shí)踐過程中，以指導(dǎo)本科生論文的所有導(dǎo)師為科研導(dǎo)師制的培養(yǎng)者主體不失為一種有利選擇——既不會對學(xué)校師資隊(duì)伍增加新的壓力，又能夠促使學(xué)生早日了解科研;既深化了學(xué)位論文選題層次，又增強(qiáng)了師生了解和溝通的效果。當(dāng)然，在科研導(dǎo)師制實(shí)行之前，需要對所有參與教師進(jìn)行培訓(xùn)，并以相應(yīng)的制度做好激勵和約束。

（三）明確“受益”方式及內(nèi)涵：激勵教師投入

在科研導(dǎo)師制實(shí)行之始，對于學(xué)生和導(dǎo)師都需要以鮮明導(dǎo)向就受益的方式和內(nèi)涵進(jìn)行先行溝通。這是尊重雙方意愿原則的體現(xiàn)。對于學(xué)生，受益方式是加入導(dǎo)師帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科研知識、具體專業(yè)知識、實(shí)踐知識等方面的更加直接和有方向的介入，是專業(yè)領(lǐng)域和科研領(lǐng)域入門的開始。這種受益的內(nèi)涵，直接指向個人科研能力的增長和成熟。對于導(dǎo)師而言，他們并非只有付出，其受益方式和程度不亞于學(xué)生主體，主要指向科研助手、科研團(tuán)隊(duì)的組建，科研意識和科研指導(dǎo)能力的增強(qiáng)，以及科研成果的產(chǎn)出。這種受益的內(nèi)涵則主要指向?qū)焸€人科研能力和科研成果的增長。明確了這一點(diǎn)，可以有效地建立起科研導(dǎo)師制的激勵機(jī)制。

（四）明確工作機(jī)制：靈活創(chuàng)新解難題

科研導(dǎo)師制應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)重要原則。其一，圍繞導(dǎo)師科研興趣、科研成果和科研方向進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容的安排，有利于指導(dǎo)的深入、成果的產(chǎn)出以及指導(dǎo)者的積極參與等;其二，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在第一、第二學(xué)期，學(xué)生可以導(dǎo)師助手的身份開始接觸導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，讓師生之間有一段了解過程，積淀選擇基礎(chǔ);其三，“優(yōu)導(dǎo)”與“普導(dǎo)”相結(jié)合，形成受指導(dǎo)學(xué)生小組的內(nèi)部激勵機(jī)制，先選擇興趣濃厚、能力較強(qiáng)的學(xué)生作為參與實(shí)踐活動、成果產(chǎn)出的排頭兵，以此增加學(xué)生們對科研實(shí)踐的深入了解，從而帶動其他學(xué)生積極參與;其四，借鑒“小先生制”做法，在科研導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生小組中，選擇年級長一些、能力強(qiáng)一些的學(xué)生作為“科研小先生”，在導(dǎo)師接受新學(xué)生的下一輪指導(dǎo)中，幫助導(dǎo)師對新成員進(jìn)行一些具體可為的科研引導(dǎo)。

（五）明確制度保障的“在建性”：意識保障

任何一種制度建設(shè)都需要一個以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，并不斷克服困難、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以致調(diào)整和完善的過程。應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向已經(jīng)十分明確，但對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各種路徑和實(shí)踐措施的制度建設(shè)而言，卻是剛剛開始。這種保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制具有明顯的“在建性”和探索性特征。這也是目前導(dǎo)致很多高校在本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)中屢屢受挫、熱情不高的重要原因。1969年，麻省理工學(xué)院負(fù)責(zé)本科生教學(xué)的馬克維卡創(chuàng)立了“本科生科研機(jī)會計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunities Program），這一項(xiàng)目為美國本科生參與科研訓(xùn)練開創(chuàng)了先河[16]。此后，美國高校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，逐步形成了較為完善的體系，并積累了大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相信在這半個世紀(jì)的摸索和建設(shè)過程中，同樣出現(xiàn)過諸多問題。同理也可以相信，我國的應(yīng)用型高校本科生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐，會在大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上涌現(xiàn)出關(guān)于經(jīng)費(fèi)支持與保障機(jī)制、師生比協(xié)調(diào)機(jī)制、激勵機(jī)制建設(shè)、評價機(jī)制、研究成果管理與分配機(jī)制，以及與教學(xué)和課程體系的整合機(jī)制等方面的合理化、規(guī)范化和科學(xué)化的典型案例，并最終籍其推動我國應(yīng)用型地方高校本科生科研能力提升機(jī)制的進(jìn)步與完善。

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