產(chǎn)教融合背景下會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對(duì)策研究

高蓉

【摘要】 ?產(chǎn)教融合是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，雙師型教師是高職院校深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵影響因素，校企合作是雙師型教師培養(yǎng)的著落點(diǎn)。文章針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，從搭建合作平臺(tái)、健全合作機(jī)制、完善制度保障等三個(gè)方面提出了具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 ?產(chǎn)教融合;會(huì)計(jì)專業(yè);雙師型教師;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?F23;G645 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）23-0120-03

深化產(chǎn)教融合與校企合作是黨和政府為進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育作出的重大決策部署。在新發(fā)展理念引領(lǐng)下，我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了質(zhì)量提升的新階段。雙師型教師是高職院校深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵影響因素，雙師型教師培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才供給與人才需求有效對(duì)接的客觀要求，是促進(jìn)理論與實(shí)踐充分結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要，更是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)的重要保證。在產(chǎn)教融合不斷深化的時(shí)代背景下，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，是許多高職院校需要研究與解決的重要問題。

一、產(chǎn)教融合背景下會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)供給與需求有效對(duì)接的客觀要求

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”的具體指標(biāo)。在人才培養(yǎng)供需關(guān)系中，學(xué)校培養(yǎng)人才，屬于供給側(cè);而企業(yè)需求人才，屬于需求側(cè)，供給側(cè)與需求側(cè)必須緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高職教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合，同行業(yè)聯(lián)合，與企業(yè)合作。但由于高校所培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)教師多為理論型教師，無法將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技巧、會(huì)計(jì)工作的過程性知識(shí)等元素融入人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以及課程體系和教學(xué)內(nèi)容，也就很難為企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)適用的會(huì)計(jì)人才。因此，為切實(shí)提高人才供給的有效性，高職院校必須培養(yǎng)兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才供給與人才需求的有效對(duì)接。

（二）促進(jìn)理論與實(shí)踐充分結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要

理論與實(shí)踐相結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的重要特征。這必然要求教師不僅要精曉專業(yè)知識(shí)，能有效實(shí)施基于工作過程（工作任務(wù)）導(dǎo)向的課程開發(fā)與課程教學(xué)任務(wù)，還要熟練掌握實(shí)踐操作技能。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，要能熟練指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)憑證填制、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、納稅申報(bào)等實(shí)務(wù)操作。然而，目前高職院校的會(huì)計(jì)教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)生中招聘，沒有會(huì)計(jì)崗位從業(yè)經(jīng)歷，欠缺會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只能根據(jù)自身對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解與把握，指導(dǎo)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，而且由于企業(yè)組織形式、行業(yè)屬性、規(guī)模大小等各不相同，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理也有所差異，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教材中沒有涉及但卻實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因此，只有高素質(zhì)的雙師型教師才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)、理論與實(shí)踐融通。

（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)的重要保證

教學(xué)過程是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過程。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的激勵(lì)與指導(dǎo);另一方面，教與學(xué)的有效互動(dòng)，能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師教得好不好關(guān)鍵是看學(xué)生是否掌握知識(shí)、習(xí)得技能、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，學(xué)生學(xué)得好不好關(guān)鍵要看能否真正達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的就業(yè)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師在會(huì)計(jì)工作崗位上積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與掌握的實(shí)務(wù)技巧是一筆可貴的教學(xué)資源，這樣的教師，能根據(jù)“1+X”證書制度改革的要求，與企業(yè)合作開發(fā)融入企業(yè)工藝流程、工作任務(wù)與企業(yè)文化等內(nèi)容的新型活頁(yè)式特色教材;在教學(xué)過程中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，輕松應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、實(shí)用性;在產(chǎn)教融合、校企合作中，能構(gòu)建形成德技并修的育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)。

二、產(chǎn)教融合背景下會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏企業(yè)主導(dǎo)的雙師型教師培養(yǎng)平臺(tái)

雙師型教師培養(yǎng)是高職院校推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！吧现v臺(tái)能講理論，下企業(yè)能當(dāng)師傅”是高職院校對(duì)專業(yè)教師的基本要求。然而，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中往往存在著“二元分化”問題，即，能系統(tǒng)講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教師往往缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)全過程操作的教師往往理論知識(shí)又相對(duì)不足。造成以上問題的主要原因包括：一是教師來源途徑單一，大多是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，欠缺會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法真正起到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的作用;二是缺乏企業(yè)主導(dǎo)的雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)。目前會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)培訓(xùn)主要是由知名本科院?；虿糠指呗氃盒３袚?dān)，由于缺乏企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容仍然是以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)軟件操作等內(nèi)容為主，培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在校內(nèi)，即使有安排到企業(yè)去，也沒有真正到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位去實(shí)踐，去提升職業(yè)技能，教師也就很難在培訓(xùn)中完成理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合。

（二）缺乏雙師型教師培養(yǎng)的合作機(jī)制

高素質(zhì)的雙師型教師是新時(shí)代職業(yè)教育深化改革的主體力量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而要使青年教師成長(zhǎng)為一名合格的雙師型教師，需要有相應(yīng)的機(jī)制作保障。然而，當(dāng)前許多高職院校由于尚未構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)的合作機(jī)制，受教師業(yè)務(wù)能力、服務(wù)企業(yè)水平等因素制約，項(xiàng)目合作、技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容無法開展，也沒有實(shí)施訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)新模式，甚至受教師數(shù)量的限制，新教師下企業(yè)實(shí)踐半年再上崗都無法實(shí)施，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)過程缺少了企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與。同時(shí)，不少高職院校由于缺少鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉的管理機(jī)制，在職稱評(píng)審、崗位聘任等方面又缺乏雙師型教師的條件要求，導(dǎo)致許多教師特別是青年教師對(duì)于積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積極性不高，成為雙師型教師的動(dòng)力不足，導(dǎo)致雙師型教師培養(yǎng)無法真正落到實(shí)處?？梢哉f，缺乏行之有效的合作機(jī)制已成為雙師型教師培養(yǎng)的主要障礙。

（三）雙師型教師培養(yǎng)的制度保障不力

隨著產(chǎn)教融合的深化與校企合作的推進(jìn)，高職院校越來越重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并取得了明顯成效。但就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，仍然存在著制度保障不力的問題，主要表現(xiàn)在：一是在頂層設(shè)計(jì)上，缺乏整體性與系統(tǒng)性，如尚未根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，制定具有專業(yè)特色的雙師型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有制定雙師型教師培養(yǎng)的規(guī)劃與年度實(shí)施計(jì)劃，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確、職責(zé)不清晰，也無法對(duì)培養(yǎng)實(shí)施效果進(jìn)行量化考核，從而制約著教師個(gè)體發(fā)展與雙師型教師培養(yǎng);二是在培養(yǎng)培訓(xùn)上，缺少雙師型教師培養(yǎng)的實(shí)施方案，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足，沒有堅(jiān)持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng);三是在評(píng)價(jià)激勵(lì)上，沒有將評(píng)價(jià)規(guī)范化、常態(tài)化，沒有出臺(tái)雙師型教師的激勵(lì)制度，在績(jī)效分配上對(duì)于是否為雙師型教師幾乎沒有區(qū)別，導(dǎo)致教師不愿意將時(shí)間和精力用于提升實(shí)踐技能。

三、產(chǎn)教融合背景下會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)對(duì)策

（一）校企共建雙師型教師培養(yǎng)的合作平臺(tái)

深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作，提升教師技術(shù)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。但是，由于受到時(shí)間、場(chǎng)所、教師業(yè)務(wù)能力、商業(yè)秘密保護(hù)等諸多因素制約，不少企業(yè)對(duì)接受會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的意愿比較低，即便接受了也只是讓他們參與一些日常事務(wù)性工作，無法真正接觸到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，而高職院校要培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的雙師型教師又必須依托企業(yè)。因此，高職院校要根據(jù)專業(yè)建設(shè)的客觀需要與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，以提升技術(shù)服務(wù)能力、擴(kuò)大為企業(yè)服務(wù)的范圍、提高對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)為主要目的，攜手合作企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)的合作平臺(tái)，并以平臺(tái)為依托，通過聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)提供人才支持，企業(yè)為師生提供專業(yè)實(shí)踐。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，可以通過以下兩種模式建立合作平臺(tái)，將缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師培養(yǎng)成具有一項(xiàng)或多項(xiàng)技能專長(zhǎng)的雙師型教師：一是承接業(yè)務(wù)模式。它以企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源為依托，學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)管理公司、代理記賬公司等企業(yè)簽訂委托協(xié)議，由學(xué)校對(duì)外承接會(huì)計(jì)服務(wù)、審計(jì)服務(wù)、稅務(wù)服務(wù)、管理咨詢等服務(wù)，校企在技術(shù)服務(wù)上深度合作，構(gòu)建起雙師型教師培養(yǎng)的合作平臺(tái)。這種模式對(duì)于企業(yè)而言，可以增加服務(wù)收入;對(duì)于高職院校師生而言，可以在技術(shù)服務(wù)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遇到復(fù)雜業(yè)務(wù)時(shí)還可以獲得企業(yè)專家的及時(shí)指導(dǎo)。二是人力支持模式。它以校企合作協(xié)議為基礎(chǔ)，由會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)管理公司、代理記賬公司等企業(yè)對(duì)外承接代理記賬、代理報(bào)稅、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等服務(wù)，學(xué)校派出教師特別是青年教師脫產(chǎn)一年或半年到企業(yè)參與技術(shù)服務(wù)，積累與提升技術(shù)技能。這種模式下，企業(yè)得到了人力資源支持，教師得到了真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐磨練，有利于形成在技術(shù)服務(wù)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升技術(shù)技能的良性循環(huán)。

（二）健全雙師型教師培養(yǎng)的合作機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)高職院校、學(xué)生與企業(yè)共贏，讓企業(yè)真正發(fā)揮主體作用，將企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為院校的辦學(xué)資源，深度參與雙師型教師培養(yǎng)，增強(qiáng)人才供給的適用性，需要建立與完善校企合作的運(yùn)行機(jī)制?？梢哉f，這既是加快雙師型教師培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是引導(dǎo)教師特別是青年教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的重要舉措。為此，一是要構(gòu)建產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制。良性的產(chǎn)教融合應(yīng)該是企業(yè)和教育互惠互利、互為補(bǔ)充，雙師型教師是高職院校深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵影響因素。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，可以通過訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合辦專業(yè)等形式，破解“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程”相脫節(jié)的難題，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，讓企業(yè)在產(chǎn)教融合中獲得利益，教師在校企合作中實(shí)現(xiàn)提升。二是要建立校企雙向的培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師存在的“二元分化”問題，高職院校應(yīng)建立校企人員雙向互通的培養(yǎng)機(jī)制，讓企業(yè)成為培養(yǎng)雙師型教師的主要力量，形成雙師型教師培養(yǎng)的校企合作新模式。三是要制定校企兼職兼薪的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行校企人員互聘，以促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、會(huì)計(jì)人員與會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師之間的雙向流動(dòng)、任職、兼職，既要把有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員聘為兼職教師，利用學(xué)校的資源將他們培養(yǎng)成真正的雙師型教師;又要采用企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)兼職、項(xiàng)目合作、社會(huì)服務(wù)等方式把會(huì)計(jì)專業(yè)教師派到企業(yè)中去鍛煉，在會(huì)計(jì)工作崗位上接觸各種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的充分融合，共同打造能承擔(dān)人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)的共享型師資。四是要建立專任教師企業(yè)實(shí)踐的管理機(jī)制，以引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)深入企業(yè)實(shí)踐，積累技術(shù)技能，將“每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”落到實(shí)處。

（三）完善雙師型教師培養(yǎng)的制度保障

完善的制度保障是培養(yǎng)雙師型教師的基石，高職院校應(yīng)從制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、實(shí)施考核評(píng)價(jià)和建立激勵(lì)制度等方面積極探索，為雙師型教師培養(yǎng)提供有效的制度支撐。

1.制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)與具體目標(biāo)。高職院校要聯(lián)合企業(yè)設(shè)立雙師型教師培養(yǎng)的工作機(jī)構(gòu)，并根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”要求，按照從低到高的雙師型教師、骨干教師與專業(yè)帶頭人三個(gè)層級(jí)，明確各層級(jí)在實(shí)踐技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)等方面的具體要求，制定具有會(huì)計(jì)專業(yè)特色的雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，還要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的客觀實(shí)際，分年度確定雙師型教師培養(yǎng)所要達(dá)到的具體目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)雙師型教師培養(yǎng)實(shí)施方案。在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，校企雙方要共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)實(shí)施方案，有針對(duì)性地實(shí)施雙師型教師培養(yǎng)。其中，雙師型教師作為第一層級(jí)，主要承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，應(yīng)以脫產(chǎn)形式“走出去”接受會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐訓(xùn)練為主，如會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用和參與審計(jì)工作等，這是會(huì)計(jì)專業(yè)教師積累工作經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)技能的最主要途徑;而作為更高層級(jí)的骨干教師與專業(yè)帶頭人，除了參加會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐外，還要通過深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研、聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)等形式，持續(xù)提升技術(shù)技能，才能更好地承擔(dān)起教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)等任務(wù)。此外，高職院校還要針對(duì)教師個(gè)體存在的差異，引導(dǎo)教師對(duì)標(biāo)雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，找出各自存在的短板，制定符合教師個(gè)體實(shí)際的培養(yǎng)方式與具體培養(yǎng)路徑，以切實(shí)提高培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

3.實(shí)施雙師型教師的考核評(píng)價(jià)。在雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，在實(shí)施雙師型教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要組織實(shí)施考核評(píng)價(jià)，以衡量雙師型教師培養(yǎng)的實(shí)際成效。首先是建立評(píng)價(jià)認(rèn)定制度。要聯(lián)合企業(yè)財(cái)務(wù)部門與會(huì)計(jì)人員設(shè)立會(huì)計(jì)雙師型教師的評(píng)價(jià)認(rèn)定機(jī)構(gòu)，制定雙師型教師認(rèn)定辦法，明確認(rèn)定對(duì)象、認(rèn)定條件、認(rèn)定程序等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)認(rèn)定的制度化、規(guī)范化。其次是建立雙師型教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于會(huì)計(jì)專業(yè)教師處于不同的成長(zhǎng)階段、專業(yè)背景各不相同及工作業(yè)績(jī)成果表現(xiàn)形式多樣化等，因此可以說，如何客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師個(gè)體的雙師素質(zhì)與層級(jí)是該項(xiàng)工作的難點(diǎn)。為此，可結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際，采用與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)管理公司等企業(yè)合作，建立一套包含職業(yè)道德素養(yǎng)、課程教學(xué)效果、課程開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)水平、會(huì)計(jì)操作技能、服務(wù)社會(huì)能力等不同指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)體系，并賦予各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的全方位考核評(píng)價(jià)。

4.建立雙師型教師的激勵(lì)制度。評(píng)價(jià)是激勵(lì)的基礎(chǔ)，合理有效的激勵(lì)制度有利于激發(fā)專業(yè)教師提高實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)研究的能力，是加快雙師型教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高職院校要建立有效的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師自覺下企業(yè)實(shí)踐，參與技術(shù)服務(wù)，提升雙師素質(zhì)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，激勵(lì)制度主要應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是教師下企業(yè)實(shí)踐，經(jīng)考核合格，視同完成教學(xué)工作量，享受相應(yīng)的工資待遇，并按規(guī)定報(bào)銷差旅費(fèi)。二是以評(píng)價(jià)認(rèn)定結(jié)果為依據(jù)，聘任雙師型教師、骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人等崗位，享受相應(yīng)的績(jī)效工資待遇。三是將專業(yè)教師每年下企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月作為晉升職稱級(jí)別的基本條件。四是在教研或科研項(xiàng)目立項(xiàng)推薦、評(píng)優(yōu)評(píng)先、訪學(xué)研修等方面給予傾斜支持，突出雙師型教師的優(yōu)勢(shì)地位。

綜上所述，雙師型教師培養(yǎng)是深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)特別是中小微企業(yè)要求的會(huì)計(jì)人才需要有一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，高職院校應(yīng)從校企共建合作平臺(tái)、健全校企合作培養(yǎng)機(jī)制和完善雙師型教師培養(yǎng)的制度保障等方面采取綜合對(duì)策。

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