“無機(jī)與分析化學(xué)實驗” 模塊化教學(xué)建設(shè)與思考

馬荔 張衛(wèi) 張利 宰建陶 陳虹錦

[摘 要]在過去的3年中，上海交通大學(xué)“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”課程實行了模塊化教學(xué)。本文從運用建構(gòu)主義思想指導(dǎo)課程建設(shè)、運用組織行為學(xué)原理管理課堂等方面探討了這一實踐的原則和效果。模塊化教學(xué)的目的是確保實驗教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有深度、思考有廣度;提出閱讀是構(gòu)建知識的重要環(huán)節(jié)，利用課前預(yù)習(xí)索引和思考題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;采用問卷調(diào)查的方法，讓學(xué)生參與課程建設(shè)，并及時反饋教學(xué)效果;設(shè)置多種討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思想碰撞中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]無機(jī)與分析化學(xué)實驗;模塊化教學(xué);教學(xué)模式;教材建設(shè)

[中圖分類號]?G642?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0059-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.011

化學(xué)是一門理論和實驗并重的學(xué)科，實驗教學(xué)在理論知識的傳授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中占有著無法替代的重要作用。“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”是我?；瘜W(xué)、生命、材料、環(huán)境、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課。事實上，這門課在整個化學(xué)課程體系中占有舉足輕重的地位，既是學(xué)生接受系統(tǒng)實驗方法、進(jìn)行實驗技能訓(xùn)練的起點，又對學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣取向、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用[1]。

不斷發(fā)展的時代大環(huán)境伴隨著科技進(jìn)步對人才的更高需求，迫切要求不斷提高高等學(xué)校課程的培養(yǎng)目標(biāo)。理論課和實驗課承載著不同的教學(xué)使命，對于實驗課，傳統(tǒng)的單一化實驗教學(xué)方法使自學(xué)能力、獨立思考和創(chuàng)新能力成為大多數(shù)學(xué)生的薄弱之處。另外，由于實驗課單獨設(shè)課，容易形成理論教學(xué)和實踐教學(xué)“兩層皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

根據(jù)新時代人才培養(yǎng)理念，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)、模塊化教學(xué)理論為依據(jù)，對無機(jī)與分析化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行積極改革和探索：將教師和學(xué)生在課程中的核心需求作為課程建設(shè)的關(guān)鍵點，實施科學(xué)化訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì);適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，為今后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

模塊化教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)該理論，為了有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在課堂中實踐、在實驗項目開發(fā)中掌握所學(xué)課程的知識點，實現(xiàn)知識遷移和能力提高[2][3]。本著這樣的教學(xué)理念與目標(biāo)，在課程建設(shè)中實施了一系列措施。

一、明確課程目標(biāo)，尋找適合的教育教學(xué)理論

實驗教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得知識和了解化學(xué)實驗的重要作用，并學(xué)會舉一反三地應(yīng)用知識，進(jìn)一步構(gòu)建出化學(xué)實驗的基本框架;以實驗的基本技能、方法和思想為實驗教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)素質(zhì);通過綜合設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ⑹顾麄凁B(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)[4]。

實現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)。教學(xué)理念需要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性和量化。同時，教師需要具備反思意識。每一名教師都要不斷反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”所以，有效的教學(xué)需要合適的策略[5]。

為此，需要尋找新的“學(xué)習(xí)”的含義，即需要教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這正是建構(gòu)主義的核心所在。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者[6]。那么，發(fā)揮教師在課程中的作用至關(guān)重要。我們應(yīng)用組織行為學(xué)理論對課程進(jìn)行管理。組織行為學(xué)是研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高管理者的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。教師在課堂中實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想，需要對課程進(jìn)行全方位的管理，這屬于組織行為學(xué)中“人—人”管理的范疇。教師應(yīng)努力營造課堂教學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與教學(xué)，鼓勵學(xué)生之間互動，完成課程教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)分析教師和學(xué)生在課程中的核心需求，是課程建設(shè)的關(guān)鍵，而課程建設(shè)的“意義”應(yīng)該是課程目標(biāo)中的知識、能力、素質(zhì)，教師要成為學(xué)生建構(gòu)“意義”的幫助者[7]。

二、分析問題癥結(jié)， 確定模塊化教學(xué)模式

“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”是一門獨立的課程，傳統(tǒng)的做法是實驗內(nèi)容主要注重知識傳授和實驗技能培養(yǎng)，采用的教學(xué)方式主要為課前預(yù)習(xí)，課上講授、示范、練習(xí)、指導(dǎo)相結(jié)合的授課方式。這樣的教學(xué)過程雖然可以達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)實驗基本知識的目的，但學(xué)生的主動性往往不強(qiáng)。在多年的“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”教學(xué)實踐中，我們不斷地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和研究，并在近幾年實施了模塊化教學(xué)。但是，模塊化教學(xué)應(yīng)該分成哪幾個模塊？每一個模塊的教學(xué)應(yīng)該怎樣實施？怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？這些都是需要關(guān)注的問題。

2015年，學(xué)校開始實施生命、化學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境專業(yè)的大類招生培養(yǎng)計劃， 2015級“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點如表1所示。

從表1可以看出，實驗內(nèi)容以基本實驗為主，如基本操作實驗、實驗原理驗證實驗，少部分為綜合性設(shè)計實驗。雖然近幾年也對實驗內(nèi)容進(jìn)行了更新，力爭使化學(xué)實驗體現(xiàn)綜合性，并提高學(xué)生的參與度，讓實驗課有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)的深造和就業(yè)增加競爭力，但是教學(xué)是隨著時代進(jìn)步的，教學(xué)和課堂的基本功能不能一成不變，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求也應(yīng)有所改變，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時明確自己的任務(wù)，在鞏固基礎(chǔ)的前提下，重視知識應(yīng)用和能力提高。因此，必須對“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化、整體化趨勢。也就是說，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育趨勢。于是，通過分析實驗課程的特點，調(diào)研其他院校的實驗課程[8]，決定對“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，把64學(xué)時的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)操作培養(yǎng)、化學(xué)原理驗證、綜合提高、自主綜合設(shè)計4個模塊，既注意模塊內(nèi)的共性，又關(guān)注模塊之間的關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

模塊化教學(xué)設(shè)計的實驗內(nèi)容如表2所示。這里需特別說明的是，第4模塊中僅給出題目和相關(guān)資料獲取方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立完成實驗方案的設(shè)計和操作，實驗過程中，鼓勵學(xué)生科學(xué)、合理地創(chuàng)新，允許失敗，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中進(jìn)行總結(jié)和反思，更合理地優(yōu)化實驗方案。此階段以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，重點加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“無機(jī)與分析化學(xué)實驗”教學(xué)模塊化的實施過程中，從完善實驗教學(xué)體系出發(fā)，改革和更新實驗教學(xué)內(nèi)容，使實驗培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，實驗方法和內(nèi)容更接近生產(chǎn)生活實際，這符合模塊化教學(xué)法在教法中主張知能結(jié)合、在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，追求理論和實踐相互促進(jìn)的特點[9]。

三、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架和深度學(xué)習(xí)的措施

（一）教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成為課程意義的主動建構(gòu)者

在教學(xué)中設(shè)計詳細(xì)的學(xué)習(xí)手冊，從中提出每個模塊和每個實驗的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的分層目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)問題提出各種假設(shè)，并努力加以驗證;要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量與已知事物相聯(lián)系，采用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義;在建構(gòu)過程中，要認(rèn)真、主動、獨立地進(jìn)行思考。

閱讀是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是能力提高的途徑之一。因此，要特別注重教材建設(shè)。教材是教學(xué)之本，它承載著課程的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，其質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教材作為課程的支撐，編寫過程既要圍繞打牢基礎(chǔ)，又要兼顧綜合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)性和實踐性等特征來重組實驗體系和內(nèi)容[10]。

教材編寫理念體現(xiàn)的是化學(xué)原理對實驗的指導(dǎo)作用，“基礎(chǔ)知識—基本訓(xùn)練—設(shè)計性實驗—綜合實驗”，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生從掌握最基本的實驗技能到熟練進(jìn)行綜合設(shè)計實驗，在保證系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)用科學(xué)研究的思路理解化學(xué)實驗。例如，“硫酸亞鐵銨中Fe2+含量測定（設(shè)計實驗）”這一實驗中，體現(xiàn)了化學(xué)不同分支學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生在實驗過程中對化學(xué)理論知識融會貫通。2003年8月，科學(xué)出版社出版了《實驗化學(xué)》（上）（第一版）[11]，將課程研究和教學(xué)實踐總結(jié)融入教材編寫。而后， 2007年8月和2019年8月，科學(xué)出版社出版了《實驗化學(xué)》（上）（第二版）[12];化工出版社出版了《無機(jī)與分析化學(xué)實驗》多媒體新形態(tài)教材[13]。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)中是非常重要的，所以在實驗開始之前，要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在已有的舊知識基礎(chǔ)上獲得新知識，并實現(xiàn)儲備知識的利用最大化。這一教學(xué)過程符合教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的“影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是讓學(xué)習(xí)者明白已經(jīng)知道了什么，探明這一點，再以此進(jìn)行教學(xué)”這一觀點[14][15]，但學(xué)生在預(yù)習(xí)時常常只是就事論事。于是，我們在《實驗化學(xué)》（上）（第二版）中增加了“實驗預(yù)習(xí)”，相當(dāng)于預(yù)習(xí)索引[16]，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗涉及到的基礎(chǔ)知識。在閱讀這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以了解自己的知識儲備量，理解實驗中的化學(xué)基本原理，解決因理論課和實驗課常常不同步，學(xué)生在課程中感到實驗和理論知識無法形成有效聯(lián)系的困難。在實驗思考題的編寫上，也體現(xiàn)了這些理念，每個實驗的思考題都是從實驗前預(yù)習(xí)和實驗后思考兩個方面出發(fā)而精心編寫的[17]。

經(jīng)過這樣的實踐過程，教材在反復(fù)提煉、總結(jié)、修正的基礎(chǔ)上不斷完善。在內(nèi)容的編排上，對知識的敘述深入淺出、循序漸進(jìn)，讓實驗教材具有可教性和可讀性。高等教育改革不斷深入，體現(xiàn)在教材上就是傳統(tǒng)的單一文字教材已無法滿足大量相關(guān)知識迅速、形象化傳遞的需要，需要建設(shè)包括知識點、基本操作、各類相關(guān)應(yīng)用信息的多媒體教材，從而形成線上線下的立體化教材[18]，便于學(xué)生閱讀和思考，讓他們在輕松的環(huán)境下更主動、自由地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更明顯。結(jié)合多年的教育教學(xué)理念以及課程改革與實踐的成果，我們出版了多媒體新形態(tài)教材。

（二）教師幫助學(xué)生成為課程意義的主動建構(gòu)者

要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī);二是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;三是開展討論與交流等協(xié)作學(xué)習(xí)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;四是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)中學(xué)生的核心需求營造課堂文化是個十分有效的措施。組織行為學(xué)認(rèn)為，組織文化是組織長期良性發(fā)展的潛在動力。要使以班級為單位的實驗活動獲得長期、穩(wěn)定、深入的發(fā)展，取得良好的實驗績效，創(chuàng)造和諧的實驗氛圍是非常重要的。這里，可以把實驗氛圍形象地稱為“實驗文化”。實驗文化的建設(shè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、吃苦耐勞、鉆研創(chuàng)新的實驗精神的過程[19]。

1.精心設(shè)計緒論，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。緒論課是新課學(xué)習(xí)的前奏，實驗教師通過緒論課對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生從思想上重視實驗課程，認(rèn)識到實驗課程的重要性和深遠(yuǎn)意義，從而調(diào)動他們的實驗積極性。為此，我們每年的開學(xué)第一課都對全體參與實驗課程的學(xué)生開展“實驗緒論課”講座。學(xué)生可以通過緒論課了解豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，明確課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序，盡快進(jìn)入一種高清的學(xué)習(xí)境界。

2.全面設(shè)計問卷，讓學(xué)生參與實驗課程建設(shè)。采用問卷調(diào)查的方法，既可以了解學(xué)生的基本情況，又可以廣泛聽取學(xué)生對實驗課程的訴求。要在實驗前和實驗中期進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)后的進(jìn)步情況，從而指導(dǎo)實驗課教學(xué)，使實驗課變成一個動態(tài)體系（問卷調(diào)查內(nèi)容如表3）。

（三）課堂內(nèi)外合作討論，讓學(xué)生在思想碰撞中深度學(xué)習(xí)

討論式教學(xué)有利于學(xué)生參與，在討論中學(xué)生闡述自己的觀點，師生、生生之間的對話與交流活動有利于在思想碰撞中總結(jié)和歸納出新知識、新觀點。

我們實驗課安排的討論環(huán)節(jié)有多種，如課前討論、課后討論。模塊3和模塊4之間都安排有討論課，但是根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，發(fā)現(xiàn)在具體內(nèi)容上安排小組合作和討論，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如，酸堿平衡實驗中緩沖溶液的配制和性質(zhì)實驗。緩沖溶液是酸堿平衡與移動的重要內(nèi)容，什么樣的溶液具有緩沖作用？緩沖溶液的容量與哪些因素有關(guān)系？這些可以通過設(shè)計實驗來驗證。緩沖溶液的緩沖容量是使PH值改變1個單位所需加入的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿的物質(zhì)的量。緩沖容量與共軛酸堿對的物質(zhì)的量之比和總濃度有關(guān)[20][21]。基于這個基本知識點，我們設(shè)計了兩個實驗：一是緩沖溶液的緩沖性檢測。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，測定溶液的PH值。二是緩沖溶液的緩沖容量檢測。根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，測定溶液PH值改變1個單位所需的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿的體積[22]。

上述兩個實驗以小組為單位分工完成，數(shù)據(jù)共享，然后進(jìn)行課堂討論，這樣既可以讓學(xué)生體會團(tuán)隊協(xié)作，又可以促使學(xué)生深入理解重要的化學(xué)原理。處于這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生的思維與智慧就可以被整個群體共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（四）采用開放式教學(xué)，激勵學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”

組織行為學(xué)中的激勵，主要是指激發(fā)人的動機(jī)、誘導(dǎo)人的行為、調(diào)動人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)奮進(jìn)的過程[23][24]。激勵不僅僅是課堂上的表揚，更是營造一種讓學(xué)生敢于動手、善于思考的環(huán)境與氛圍。因此，我們的實驗課是開放的，且具有多種開放形式。在教學(xué)內(nèi)容方面，每個實驗至少都有一項開放的內(nèi)容。例如，在鄰二氮菲法測定鐵含量的實驗中，將教科書上由教師配制被測未知樣品改成測定自己合成的硫酸亞鐵銨樣品中Fe2+的含量。每個樣品中的Fe2+含量不同，被測溶液的配制也是不同的，學(xué)生需要在實驗中摸索適合自己的實驗條件。實驗室對學(xué)生開放，學(xué)生可以在課余時間進(jìn)入實驗室補(bǔ)差和對自己的新想法進(jìn)行研究，進(jìn)而達(dá)到“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、通過考核控制教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量

在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課程的特點，在加強(qiáng)實驗教學(xué)管理的同時，將目標(biāo)管理與過程管理結(jié)合在一起，用多種考核形式驗證學(xué)生的實驗技能和教學(xué)效果。

實驗課總成績由3個部分組成：每個實驗考核、階段性考核、第4模塊綜合性考核。每次實驗都有對于操作和實驗質(zhì)量的考核，平時成績評價表中包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告、思考與創(chuàng)新4個方面。

第3模塊階段性考核重點考核實驗基本技能、基本操作和數(shù)據(jù)處理等，尋找學(xué)生存在的問題，分析問題解決辦法，對實驗課程教學(xué)中的問題及時地進(jìn)行修正，也可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第4模塊是綜合性大實驗，通過3個實驗完成從無機(jī)物的制備到組分分析與測定的全過程，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、實驗方法的設(shè)計和操作、問題的解決、論文形式的實驗報告都是考核要點。所以，要讓課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成為一個閉環(huán)，使學(xué)生深入地認(rèn)識到理論與實驗相互依存的關(guān)系。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，也是對教學(xué)效果的檢驗。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的實驗?zāi)K化教學(xué)模式，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合，每個模塊緊緊圍繞同一要求。在課堂教學(xué)中落實任務(wù)和明確需解決的問題，讓學(xué)生更清楚自己的行為，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。另外，在模塊化教學(xué)模式中，教師給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，促使學(xué)生獨立思考，激發(fā)并鼓勵他們自己解決問題;將不同的教學(xué)形式融入課堂，如小組協(xié)作、內(nèi)容研討等，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采用開放式教學(xué)，學(xué)生可以在靈活、輕松的環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

實踐證明，模塊化教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生掌握基本的實驗技能，注重知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ê涂茖W(xué)素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動意識、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：申寅子）