以在線開放課程為引領(lǐng)的大學(xué)課程改革新模式

嵩天

摘 要：在線開放課程是信息技術(shù)與教育結(jié)合的一種重要形式，對高校課程教學(xué)改革及內(nèi)涵式發(fā)展起到了重要的推動作用。本文分析了在線開放課程的互聯(lián)網(wǎng)屬性及其對大學(xué)教學(xué)的重要影響，闡述了對大學(xué)課程從三維到四維變化的新認識，指出了在線開放課程“時空延展、質(zhì)量繼承”的內(nèi)涵特點，構(gòu)建了新階段大學(xué)課程的四維模型。進一步提出了以在線開放課程為引領(lǐng)的大學(xué)課程改革新模式及操作路徑。最后，結(jié)合程序設(shè)計課程全國范圍教學(xué)改革實踐探討了該模式的推動力和實施效果，為大學(xué)課程系統(tǒng)性教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)改革;在線開放課程;大學(xué)課程;教育信息化

一、在線開放課程的互聯(lián)網(wǎng)屬性

大規(guī)模在線開放課程（MOOC，慕課）依托互聯(lián)網(wǎng)平臺將信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，于2012年得到資本推動并獲得全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，一批慕課平臺率先在美國開展大規(guī)模運營。2013年，在教育部支持下，以中國大學(xué)MOOC（愛課程網(wǎng)）、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等平臺為代表的一批在線開放課程平臺開始建設(shè)并快速發(fā)展，開啟了結(jié)合我國教育國情的慕課探索之路。2013年被稱為中國慕課元年。截至2019年4月，我國高校共建設(shè)了12 500門慕課，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課[1]，為高等教育注入了一股強勁且新鮮的改革力量。

2013年至今，慕課發(fā)展只有6年，卻在課程建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模上迅速躍居世界第一，慕課與校內(nèi)教學(xué)改革相結(jié)合的中國特色發(fā)展之路取得了顯著成效，被公認為我國高等教育在體量上變軌超車的標(biāo)志。

慕課發(fā)展短暫但成績卓著，不僅源于我國教育行政力量強有力的推動，同時說明在線開放課程存在其積極的內(nèi)在特性及發(fā)展內(nèi)涵。應(yīng)該看到，慕課在我國所取得的積極成績有兩個層面：在供給側(cè)，全國近千所大學(xué)開設(shè)了大批優(yōu)質(zhì)慕課，解決了慕課數(shù)量不足的問題，逐步形成了符合我國國情的慕課應(yīng)用之路[2]。在需求側(cè)，超過2億人次學(xué)習(xí)慕課，6500萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分[1]，這樣的規(guī)模充分表達了學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)的期待。因此，在已具備課程規(guī)模的情況下，在線開放課程將會有進一步發(fā)展，主要源于其內(nèi)在的互聯(lián)網(wǎng)屬性，表現(xiàn)在三個方面。

第一，慕課是教育與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。本質(zhì)上，它遵循網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的麥特卡夫定律，即網(wǎng)絡(luò)價值同網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的平方成正比。慕課平臺通過其注冊及選課人數(shù)增長快速積累了顯著的互聯(lián)網(wǎng)價值，為商業(yè)持續(xù)推動奠定了價值基礎(chǔ)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)提供了跨時空特點，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以隨時隨地被訪問。這種特點不僅與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的社會習(xí)慣相適應(yīng)，符合了我國供給側(cè)改革背景下勞動生產(chǎn)率提高的學(xué)習(xí)需求，也為大學(xué)輸出高質(zhì)量課堂提供了良好的延伸。

第三，慕課是教學(xué)共享，不是資源共享[3]。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教學(xué)互動，通過學(xué)習(xí)群體進行有益教學(xué)反饋，使其明顯區(qū)別于資源共享課。這種帶有互動的教學(xué)過程提供了較強的學(xué)生吸引力和粘性，形成了基于在線視頻又區(qū)別于此的特有價值。

上述三方面分析的核心在于將在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品來看待，充分認識其互聯(lián)網(wǎng)屬性，而不僅當(dāng)作通用信息技術(shù)在教育方面的延伸。這種認識不僅符合互聯(lián)網(wǎng)原住民及新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更適合幫助重點大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科通過一批精品在線開放課程建立影響深遠的品牌優(yōu)勢，通過高質(zhì)量內(nèi)容傳播保持學(xué)校影響力。

可以預(yù)見，在互聯(lián)網(wǎng)屬性的深刻支持下，在線開放課程將對大學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法拓展、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面產(chǎn)生重要且深遠的影響，帶來更持久的改革動力。

由于慕課在實際應(yīng)用中產(chǎn)生了多種變化形態(tài)，如SPOC、微課、直播課等，本文采用更廣義的“在線開放課程”指代具有互聯(lián)網(wǎng)屬性、開放且具有教學(xué)環(huán)節(jié)的在線教學(xué)形式。

二、大學(xué)課程的四維模型

1.傳統(tǒng)大學(xué)課程改革的三維模型

傳統(tǒng)大學(xué)課程有三個基本要素，分別以教師、學(xué)生和教材為代表，表現(xiàn)為三個維度，如圖1所示。其中，教師和學(xué)生分別表征了教育的主體和客體，教材代表內(nèi)容，這三個維度彼此獨立。

以教師為代表的“教學(xué)要求和教學(xué)方法”表達了大學(xué)課程的結(jié)果預(yù)期及達到結(jié)果的方法路徑。該維度與各高校小環(huán)境有關(guān)，受學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)要求、教師特點等因素影響。以學(xué)生為代表的“學(xué)習(xí)方式和認知規(guī)律”表達了學(xué)生在時代發(fā)展背景下的學(xué)習(xí)方法及行為模式。該維度與社會習(xí)慣、學(xué)生代際特點有關(guān)，也與課程所面對學(xué)生群體的階段性有關(guān)。以教材為代表的“教學(xué)內(nèi)容和知識體系”代表了大學(xué)課程的內(nèi)容體系，區(qū)別于基礎(chǔ)教育課程，大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容受科技發(fā)展、學(xué)科演進、實踐方式變革等影響，改革更加迅速。

三個基本要素及維度相互交叉構(gòu)成了紛繁多樣的大學(xué)課程，形成了大學(xué)課程的“三維模型”。大學(xué)課程“教學(xué)改革”可以表達為三維空間中以某個點為開始向維度正方向的演進過程。

2.新階段大學(xué)課程教學(xué)改革的四維模型

隨著在線開放課程的建設(shè)和大范圍應(yīng)用，大學(xué)教學(xué)迎來了由互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)支持的新階段。大學(xué)課程也進一步從三維向四維演進，形成了“四維模型”，如圖2所示。

在大學(xué)課程三個基本要素之外，“在線開放課程”成了新的要素，以互聯(lián)網(wǎng)為屬性的“時空延展、質(zhì)量繼承”打破了校園圍墻壁壘，大學(xué)課程以隨時隨地方式被廣泛使用，優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容及評價方式通過其影響力被普遍接受，實現(xiàn)了課程質(zhì)量的繼承。在四維模型下，從空間的某個點開始沿著維度正向演進將提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，形成新的教學(xué)改革路徑。

以“在線開放課程”為代表建立大學(xué)課程的第四維度可能存在兩個爭議，分析及解釋如下。

第一，基本定位爭議。作為信息技術(shù)與教育相結(jié)合的主要方式，在線開放課程一般被認為是教學(xué)方法改革的主要形式，主要用于混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)實踐。這種定位是從單一課程組織角度的一種認識，但從更大范圍來看，在線開放課程打破了全國高校每年500余萬門校內(nèi)課程的圍墻，構(gòu)建了向非大學(xué)在校生的課程服務(wù)通道，破除了時空限制。在線開放課程并非局限于課堂的傳統(tǒng)教育信息化手段，本質(zhì)上具備影響廣泛的互聯(lián)網(wǎng)屬性，這是構(gòu)建大學(xué)課程第四維度的基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用程度爭議。依托在線開放課程的混合式教學(xué)尚未成為我國高校校內(nèi)教學(xué)的主要形式，相關(guān)教學(xué)改革也剛剛起步，相比傳統(tǒng)三維模型的大學(xué)課程缺乏應(yīng)用廣泛性，這是當(dāng)下事實。然而，從六年來超過2億人次學(xué)習(xí)慕課來看，當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)具備了在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用程度不深刻的問題并非來源于需求側(cè)，恰恰來源于高校教學(xué)改革的滯后性。大學(xué)課程四維模型將能夠幫助我國高校加深認識在線開放課程及線上教學(xué)形態(tài)價值，減少認識差距及實踐滯后性。

3.四維模型的思辨分析

區(qū)別于將在線開放課程元素融入傳統(tǒng)三個維度，四維模型通過建立新維度提供了重新審視大學(xué)課程的視角，“時空延展、質(zhì)量繼承”的概括體現(xiàn)了傳播性和示范性。

第一，時間不限。盡管傳統(tǒng)大學(xué)課程的三個維度均未涉及學(xué)習(xí)時間，但主要教學(xué)過程仍然需要借助校內(nèi)課堂，這與互聯(lián)網(wǎng)時代知識獲取開放性和便捷性不相適應(yīng)。在線開放課程打破了教與學(xué)的時間束縛，解耦了師生同一時間的活動約束，代表了適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

第二，空間拓展。同樣，在線開放課程打破了教與學(xué)的地點束縛，解耦了師生同一地點的教學(xué)活動要求。課程內(nèi)容可以借助互聯(lián)網(wǎng)在廣泛空間區(qū)域拓展，為填補我國東西部數(shù)字鴻溝、促進教育公平提供了重要方式。

第三，質(zhì)量示范。在線開放課程所包含的教學(xué)活動事實上建立了教學(xué)質(zhì)量“標(biāo)準(zhǔn)”。少量精品課程可以通過其廣泛影響力將逐步形成課程規(guī)范，促進標(biāo)準(zhǔn)意識與教學(xué)的深度融合，形成從示范性到標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展路徑，帶動課程整體質(zhì)量的大范圍提升。

大學(xué)課程的四維模型闡述了大學(xué)課程發(fā)展的新模式，以在線開放課程為代表引入“傳播”要素，打破時空限制，為建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)提供了支撐。這種變化是本質(zhì)的，過程將是漸進的，學(xué)生的需求演化將促進教學(xué)供給方式的改變，大學(xué)課程將迎來“開門課程”時代，并圍繞“時空質(zhì)量”建立新的教學(xué)平衡。

三、以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革

1.以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式

以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式以新階段大學(xué)課程四維模型為認識基礎(chǔ)，通過一門在線開放課程運營，將在線元素充分融入教學(xué)方法和教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和知識體系、學(xué)習(xí)方式和認知規(guī)律三個維度中，進而產(chǎn)生一套大學(xué)課程的教學(xué)改革新模式，簡要概括為“一在線三融合”。相比傳統(tǒng)教學(xué)改革模式，該方法所帶來的教學(xué)改革將更加全面、更具廣泛傳播性和更良好的示范性。

以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式首先需要建設(shè)一門在線開放課程，通過內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計和在線適用性改造優(yōu)化課程體系，形成課程特色。以在線開放課程為基礎(chǔ)，進一步開展三方面的融合改革與創(chuàng)新。

第一，在線開放課程與教材的融合。利用互聯(lián)網(wǎng)屬性建立教學(xué)內(nèi)容體系的時空延展方式，具體教學(xué)改革可以表現(xiàn)在（但不限于）以下幾個方面：（1）利用SPOC等方式自由擴展教學(xué)內(nèi)容;（2）在教材中引入鏈接形成新形態(tài)教材;（3）通過在線學(xué)習(xí)效果分析對內(nèi)容快速迭代;

（4）通過在線平臺提供在線內(nèi)容實踐支持。

第二，在線開放課程與學(xué)生的融合。為新一代學(xué)生提供符合其認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建在時間和空間兩方面的學(xué)習(xí)自由度，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)模式。具體教學(xué)改革可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）通過大規(guī)模在線學(xué)生了解認知規(guī)律;（2）建立更適合碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)體系;（3）建立帶有階段里程碑的自主學(xué)習(xí)模式;（4）在線答疑對線下教學(xué)的支撐體系。

第三，在線開放課程與教師的融合。為教師提供改革校內(nèi)課程、開展質(zhì)量示范、推動全國或區(qū)域性教學(xué)改革活動的方式，可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索;（2）教學(xué)改革活動組織與師資培訓(xùn)開展;（3）以在線開放課程為參考的課程標(biāo)準(zhǔn)制定;（4）校級實質(zhì)等效參考與學(xué)分互認體系。

以上各類教學(xué)改革在不同學(xué)科、不同課程、不同學(xué)校都有開展[4]，以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式為這些教學(xué)改革活動提供了主線。以“時空延展、質(zhì)量繼承”建立教學(xué)改革新維度，并將該維度與傳統(tǒng)三個維護相融合，將構(gòu)建一整套教學(xué)改革活動體系，大范圍、顯著、高效地提升課程質(zhì)量。

2.教學(xué)改革新模式的實施與分析

隨著信息技術(shù)的快速深入發(fā)展，以人工智能為代表的信息新技術(shù)對各行業(yè)發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)和帶動作用?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”是信息技術(shù)與各專業(yè)融合的關(guān)鍵公共課程，肩負著培養(yǎng)大學(xué)生“計算思維”及運用信息新技術(shù)能力的重要使命。然而，“程序設(shè)計基礎(chǔ)”幾十年來一直以C、C++、VB、Java等語言為教學(xué)內(nèi)容，并未反映信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢和新技術(shù)，學(xué)生獲得感較低，課程內(nèi)容亟待改革。

2013年，北京理工大學(xué)在國內(nèi)率先開始面向各專業(yè)以Python語言為內(nèi)容進行“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程改革。彼時，僅不超過3所國內(nèi)高校開設(shè)與Python語言相關(guān)的課程，教學(xué)理念、內(nèi)容體系、實驗體系等都亟待建設(shè)。為了廣泛推廣課程理念和教學(xué)改革成果，北京理工大學(xué)教學(xué)團隊2015年在中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)了“Python語言程序設(shè)計”在線課程。與其他課程不同，該課程建設(shè)初衷是以此為基礎(chǔ)推動更多高校參與程序設(shè)計課程改革。

借助對“以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式”的認識，在探索“一在線三融合”思路同時開展教學(xué)改革實踐。

在融合教學(xué)內(nèi)容和知識體系方面，借助慕課建設(shè)了2本新形態(tài)教材，通過二維碼鏈接擴充教材內(nèi)容;借助慕課廣泛的學(xué)生群體大量嘗試Python語言教學(xué)內(nèi)容的適用性優(yōu)化，2015—2018年間，內(nèi)容更新迭代率超過全部內(nèi)容的70%;建設(shè)了Python123在線實踐平臺，借助在線實踐平臺延展教學(xué)內(nèi)容，提供實踐訓(xùn)練。

在融合學(xué)習(xí)方式和認知規(guī)律方面，借助慕課大規(guī)模學(xué)習(xí)者了解新一代學(xué)生認知規(guī)律，開展更具階梯性、兼顧興趣和效果的教學(xué)設(shè)計;嘗試使用社群、直播、打卡等多種方式探索自主學(xué)習(xí)模式;嘗試建立符合在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的在線助教體系，兼顧服務(wù)校內(nèi)學(xué)生，3年來累計服務(wù)了超過160萬在線學(xué)習(xí)者，快速積累了大量教學(xué)經(jīng)驗。

在融合教學(xué)要求和教學(xué)方法方面，借助慕課開展了6次校內(nèi)混合式教學(xué)實踐，探索了視頻、在線實驗、課堂研討等多種模式翻轉(zhuǎn)課堂效果;借助慕課教學(xué)體系及傳播渠道，組織50余所高校開展校內(nèi)課程同考互認教學(xué)嘗試;從2017年開始，在教指委支持下，先后組織了3屆“全國高等學(xué)校Python語言與計算生態(tài)教學(xué)研討會”，參會教師超過800人，在全國范圍內(nèi)推動了課程改革和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實踐。

以在線開放課程為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式提供了系統(tǒng)的教學(xué)改革活動策略，在建成一套“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程體系同時，借助大量在線學(xué)習(xí)者即時教學(xué)反饋進行內(nèi)容快速優(yōu)化，推動了高校校內(nèi)課程設(shè)立及教學(xué)改革實施。截至2019年4月，該教學(xué)改革推動全國超過700余所高校新建并開設(shè)了以Python語言為內(nèi)容的校內(nèi)課程，建立了一整套圍繞在線課程的教學(xué)生態(tài)體系，支撐教育部考試中心設(shè)立了全國計算機等級考試二級Python語言科目，并制定考試大綱。

以在線開放課程為引領(lǐng)，深刻運用“時空延展、質(zhì)量繼承”特點所開展的教學(xué)改革實踐在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程改革中表現(xiàn)出了強勁的推動力。即使面對替換課程內(nèi)容體系、建設(shè)新課程等難點任務(wù)，僅用時3年就完成了美國等發(fā)達國家接近10年的教學(xué)改革歷程。以在線開放課程為引領(lǐng)的大學(xué)課程發(fā)展新模式表現(xiàn)出支撐教學(xué)改革的理論性、系統(tǒng)性和有力推動性。

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[責(zé)任編輯：余大品]