面向大類培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)思考

宋友?李瑩?肖文磊

摘 要：程序設(shè)計(jì)課是計(jì)算機(jī)、軟件等信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，同時(shí)又是理工科其他各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。本文圍繞通識(shí)教育背景下大類招生、大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)需求，論述了程序設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)的幾個(gè)具體問題。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì);“金課”建設(shè);大類培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)課是計(jì)算機(jī)、軟件等信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，專業(yè)性強(qiáng);同時(shí)，又是理工科其他各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)科交叉性特征明顯。程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生針對(duì)科學(xué)和工程問題，能進(jìn)行可計(jì)算的分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，理論性和實(shí)踐性結(jié)合要求很高。由于其具有傳統(tǒng)性、時(shí)代性、專業(yè)性、交叉性、理論性、實(shí)踐性融合的特點(diǎn)，對(duì)師資水平要求高，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件依賴性強(qiáng)。但在一些理工科專業(yè)，一些多年不編程甚至不會(huì)編程的老師卻在課堂上教學(xué)生編程，造成的直接后果是，不少學(xué)生雖然通過了考試甚至得了高分，但幾乎沒有實(shí)踐能力，不會(huì)編程解決問題、不會(huì)使用調(diào)試工具、不會(huì)查閱資料，更談不上具有計(jì)算思維了。因此，在通識(shí)教育背景下建設(shè)面向大類培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)“金課”迫在眉睫。

一、程序設(shè)計(jì)大類課的“金課”特征

1.高階性

課程的高階性強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維[1]。

程序設(shè)計(jì)課有高階性的自然要求。程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的讀取、表示與處理，運(yùn)算的規(guī)則與邏輯，程序的結(jié)構(gòu)與關(guān)系等;程序設(shè)計(jì)課的核心思想是計(jì)算思維，對(duì)復(fù)雜的科學(xué)問題或工程問題能進(jìn)行分析與求解，包括抽象、簡化、歸納、演繹、分治、遞歸、封裝、組合、復(fù)用等。高階性要求程序設(shè)計(jì)課除了介紹基本編程語言語法外，還要進(jìn)一步闡述其原理，教師要盡可能引其趣、激其疑、尋其思、解其惑，透過現(xiàn)象講解問題的本質(zhì)。比如C語言中的浮點(diǎn)計(jì)算誤差問題，很多教材上就是一句話“C語言中的浮點(diǎn)數(shù)表示不是100%精確”，大多數(shù)老師講課時(shí)也往往一筆帶過此問題，這會(huì)給學(xué)生留下疑惑而不得解。針對(duì)此問題，可以舉一些具體的實(shí)例，如執(zhí)行語句{a = 0.3; printf（"%d"， （int）（a*10））;}，直覺上應(yīng)該輸出3，但實(shí)際上卻輸出2。學(xué)生有了直接的觀察，老師就可以介紹浮點(diǎn)數(shù)的二進(jìn)制表示規(guī)則，清晰地闡述浮點(diǎn)數(shù)在計(jì)算機(jī)中不能100%精確表示的原理。再結(jié)合之前已經(jīng)講授的整數(shù)的二進(jìn)制表示規(guī)則，可闡述整數(shù)能保證準(zhǔn)確性，但能表示的大小范圍卻很有限。浮點(diǎn)數(shù)能表示“很大”的范圍，但不能保證100%的準(zhǔn)確性。這蘊(yùn)含了生活中魚與熊掌不可兼得的哲學(xué)道理，揭示了程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)生活與工作的重要指導(dǎo)意義。這種思維的培養(yǎng)，對(duì)于理工科學(xué)生，比如航空航天類等對(duì)精度要求很高的專業(yè)來說尤其重要，這屬于高階思維的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新性

課程的創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。幾十年來，程序設(shè)計(jì)課程經(jīng)歷了從簡單計(jì)算到復(fù)雜推理、從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)再到移動(dòng)、從簡單數(shù)據(jù)處理到大數(shù)據(jù)分析、編程語言標(biāo)準(zhǔn)隨工業(yè)化信息化進(jìn)程而快速更替的過程，對(duì)課程的前沿性和時(shí)代性要求非常高。

程序設(shè)計(jì)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練的分量應(yīng)超過理論課講授。在教學(xué)形式上，程序設(shè)計(jì)課程必須強(qiáng)化實(shí)踐，并且要體現(xiàn)當(dāng)今信息時(shí)代的先進(jìn)性和互動(dòng)性。面向大類培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課要考慮學(xué)生未來專業(yè)的不確定性，從材料到生物、從電子到自動(dòng)化、從機(jī)械到光電、從語音到圖像，以及航空航天等，這就需要程序設(shè)計(jì)課在精選和保留經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，吸收多學(xué)科、前沿性的案例，融合具有時(shí)代性的新工科元素，著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，為未來不同專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。

3.挑戰(zhàn)度

課程的挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，這對(duì)老師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)提出了較高的要求。

程序設(shè)計(jì)課的挑戰(zhàn)度非常明顯。一個(gè)好的程序設(shè)計(jì)課應(yīng)該是：課上，學(xué)生能基本聽懂老師講授的內(nèi)容;課下，學(xué)生能通過對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)而完成課設(shè)作業(yè)。課設(shè)作業(yè)需要有一定的難度和工作量，不能直接套用與照搬課堂上講解的編程語言的語法知識(shí)、基本的算法流程、示例代碼等，必須在反復(fù)試錯(cuò)、不斷迭代、分析和調(diào)整各種邊界條件、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、與同學(xué)進(jìn)行討論和交流、有效查閱資料后，才能編程實(shí)現(xiàn)給定的問題。這就是典型的跳一跳才夠得著的體現(xiàn)。

在未來的科學(xué)研究與工程應(yīng)用中，需要計(jì)算處理的問題千變?nèi)f化、復(fù)雜煩瑣，并沒有固定的、一成不變的套路，學(xué)生只有接受過挑戰(zhàn)思維的訓(xùn)練，才能具備解決實(shí)際問題的潛力。要做到這一點(diǎn)，老師除了以教材為藍(lán)本進(jìn)行正向式教學(xué)備課外，還必須設(shè)計(jì)啟發(fā)式、逆向式的具體教學(xué)案例。同時(shí)，學(xué)生課下必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，加強(qiáng)上機(jī)編程練習(xí)，僅靠課堂聽課肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、程序設(shè)計(jì)大類“金課”師資隊(duì)伍建設(shè)

“金課”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是成就一流本科教育的核心要素。

1.師資構(gòu)成

國內(nèi)傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課師資主要有兩種類型，一種是信息類（計(jì)算機(jī)或軟件等專業(yè)）師資承擔(dān)全校的程序設(shè)計(jì)課。教師面對(duì)信息類和非信息類學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容基本相同，教師很難把握住非信息類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。另一種是各專業(yè)的教師承擔(dān)本專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課。這些老師大多是非信息類科班出身，對(duì)程序設(shè)計(jì)課內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性認(rèn)識(shí)有偏差，且各專業(yè)的師資差距相差非常大。

復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)是程序設(shè)計(jì)大類“金課”建設(shè)的基本要求。大類培養(yǎng)的學(xué)生在高年級(jí)時(shí)將走向各個(gè)具體的專業(yè)，面向大類培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課兼具基礎(chǔ)性與專業(yè)性，這就要求該課程的授課教師應(yīng)來自各專業(yè)，共同組成課程組，把多學(xué)科的背景、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)融合到教學(xué)內(nèi)容中，從而使課程具備高階性的師資基礎(chǔ)和特征。

2.師資選聘

一般情況下，教師講授一門課久了，容易產(chǎn)生惰性，不大愿意去改變教學(xué)內(nèi)容和方法，這在知識(shí)更替非?？斓男畔r(shí)代顯然是不合適的。因此，在大類課背景下，針對(duì)教師業(yè)務(wù)能力參差不齊的現(xiàn)狀，面向全校實(shí)行“公開招聘、擇優(yōu)上崗、業(yè)績考核、準(zhǔn)入退出”的競爭機(jī)制，有利于打破陳規(guī)，組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教學(xué)活力。

通過“自主報(bào)名、上機(jī)考試、答辯試講、專家評(píng)審”等多個(gè)考核環(huán)節(jié)，能夠打破學(xué)科專業(yè)限制、職稱職位限制、年齡限制，選出合適的教師。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的操作辦法和意義主要體現(xiàn)在：第一步報(bào)名，讓老師提交過去的教學(xué)大綱、課件等，如果是新老師，則需要按要求去認(rèn)真準(zhǔn)備這方面的材料，然后進(jìn)行講課申請(qǐng)，這一步檢驗(yàn)老師的教學(xué)熱情和意愿。第二步是上機(jī)考試，就是上機(jī)編程測試，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)課不僅僅是理論課，還是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，如果老師不熟悉編程，或長期不練習(xí)編程，實(shí)踐能力生疏，則很難教好學(xué)生。第三步，答辯與試講能檢驗(yàn)出老師是否具備必要的教學(xué)潛力或能力、是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是否掌握教學(xué)方法、是否懂得教學(xué)規(guī)律，等等。最后，專家通過對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和推薦，幫助教學(xué)單位選拔并聘任優(yōu)秀老師組建課程團(tuán)隊(duì)。教師的聘任實(shí)行聘期制，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量考核、教師準(zhǔn)入和退出辦法[2]。

3.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

組建大類課的師資團(tuán)隊(duì)、課程組，能夠?qū)崿F(xiàn)“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理”的課程建設(shè)方針，淡化專業(yè)限制和學(xué)科邊界，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展集體備課，聚積集體智慧，整合優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，課程組教師之間開展相互聽課，落實(shí)同行評(píng)議制度，形成教學(xué)的學(xué)、比、趕、超風(fēng)氣，營造相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步的教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍。

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課教學(xué)中，教師需全流程負(fù)責(zé)，包括備課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)運(yùn)營維護(hù)、答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)過程分析、出考題、閱卷等，工作量很大。在課程組機(jī)制下，每位教師合理分擔(dān)不同任務(wù)，做自己擅長的事情。教師的教學(xué)工作負(fù)荷降低了，就可以分出更多精力開展教學(xué)研究，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，專注于在自己擅長的領(lǐng)域開展深入的教學(xué)探索。在課程組建設(shè)與分工模式下，教學(xué)效率得以提升，水課的生存空間也就很難再存在。

三、程序設(shè)計(jì)大類“金課”的教學(xué)模式

“金課”建設(shè)并不是開設(shè)新課程，而是在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，擴(kuò)展深度、難度和廣度，使其具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。程序設(shè)計(jì)課具有“金課”“兩性一度”特征，理論與實(shí)踐結(jié)合要求高，做好“理論課堂+實(shí)驗(yàn)課堂+課下練習(xí)”的三位一體的教學(xué)實(shí)踐，有利于程序設(shè)計(jì)課的“金課”目標(biāo)的達(dá)成。就像游泳一樣，要成為一名專業(yè)的游泳健將，既需要專業(yè)教練（老師）傳授基本要領(lǐng)（理論），也需要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，更需要選手在平時(shí)多花工夫進(jìn)行刻苦練習(xí)。程序設(shè)計(jì)課三位一體的教學(xué)模式可具體表述為如下內(nèi)容。

1.實(shí)例驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程通常注重語法知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，教師通過陳述性知識(shí)，講解什么是程序。這是一種低階性教學(xué)模式?；谟?jì)算思維的程序設(shè)計(jì)類課程則屬于高階性教學(xué)，教師通過程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，盡可能使學(xué)生理解如何設(shè)計(jì)和編寫程序，它旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。陳述性知識(shí)主要指描述程序設(shè)計(jì)的概念和語法，程序設(shè)計(jì)性知識(shí)主要指編寫程序的過程和方法，策略性知識(shí)主要指運(yùn)用已有知識(shí)來解決新問題。

上述三類知識(shí)應(yīng)有機(jī)地融合，通過具體的實(shí)例設(shè)計(jì)，把枯燥的編程語言的語法知識(shí)講得生動(dòng)有趣，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。比如，對(duì)于較難理解的指針部分，講解指針變量的時(shí)候，把變量A比作抽屜，A的地址比作鑰匙，而指針變量B則是另一抽屜，里面存放的就是A的鑰匙（地址），這樣，能打開（訪問）抽屜B，實(shí)際就能間接打開（訪問）抽屜A。又如，講解指針與數(shù)組的關(guān)系時(shí)，要闡述兩者“孰優(yōu)孰劣”的相對(duì)邏輯，可以用南方指路的“前后左右”模式（直觀好懂，但電話問路時(shí)就不管用了），北方指路的“東南西北”模式（準(zhǔn)確清晰，但在南北極時(shí)該方法就不再有效）。在理論課堂上以這樣的實(shí)例設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，講課時(shí)配上相應(yīng)的圖示，就能把復(fù)雜晦澀的概念講得通俗易懂，能保證學(xué)生聽起來饒有興趣，引發(fā)學(xué)生更寬廣的思考，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

2.競賽模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

程序設(shè)計(jì)課的實(shí)踐性要求高，把ACM（Association for Computing Machine）程序設(shè)計(jì)競賽模式引入實(shí)驗(yàn)課，能有效地向課程中注入前沿性和時(shí)代性。而在實(shí)驗(yàn)課中采用ACM模式，展現(xiàn)了教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性。ACM競賽是世界最知名的程序設(shè)計(jì)高端競賽，至今已40余年，每年吸引全世界3000多所著名高校的數(shù)萬名優(yōu)秀學(xué)生參與其中，被計(jì)算機(jī)教育界和產(chǎn)業(yè)界高度認(rèn)可。但該競賽一直以來都停留在高端層面，對(duì)于非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和教學(xué)編程的老師而言，還非常陌生。目前，新工科建設(shè)提出了更高的計(jì)算思維培養(yǎng)要求，并且信息技術(shù)已發(fā)展到了新的階段，把ACM競賽模式引入到理工科程序設(shè)計(jì)教學(xué)中已不存在門檻。

把競賽模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。（1）改進(jìn)教學(xué)方法。把ACM競賽題目改造為實(shí)驗(yàn)案例，以故事形式描述問題，能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。（2）增強(qiáng)教學(xué)效果。按競賽的形式，把實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)成題目描述、輸入輸出要求、輸入輸出用例等幾個(gè)部分，一方面能鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的情景，另一方面加深學(xué)生對(duì)IPO（Input-Process-Output）程序設(shè)計(jì)模式的理解，訓(xùn)練他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。（3）調(diào)整學(xué)習(xí)方式。競賽模式不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，在機(jī)器判題、實(shí)時(shí)排名的場景下，能使學(xué)生充分理解和深刻認(rèn)識(shí)程序設(shè)計(jì)的嚴(yán)密要求，可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

3.在線平臺(tái)支撐的練習(xí)

保障程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)質(zhì)量，不僅要有優(yōu)秀的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且學(xué)生在課下也必須保證足夠的練習(xí)量。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課的目標(biāo)是為了解決問題，因此，課下練習(xí)必須脫離應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)的模式。建設(shè)和開放7*24小時(shí)的在線編程練習(xí)平臺(tái)，開放更豐富、更擴(kuò)散的海量練習(xí)，能有效幫助學(xué)生完成課下練習(xí)任務(wù)。在線平臺(tái)的課下練習(xí)可看成是實(shí)驗(yàn)課競賽模式的部分延續(xù)，練習(xí)編程解決具體問題。在線編程平臺(tái)的循序漸進(jìn)式的練習(xí)、競賽模式的訓(xùn)練，為老師在期末時(shí)采用競賽方式進(jìn)行考試提供了方便。更重要的是，鍛煉了學(xué)生在未來工作中解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)能力。

另外，在線平臺(tái)能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以檢視自己的學(xué)習(xí)效果，教師可以分析自己的教學(xué)質(zhì)量，為改進(jìn)教學(xué)提供重要的決策依據(jù)。

四、程序設(shè)計(jì)大類“金課”的教學(xué)質(zhì)量管控

“金課”的教學(xué)質(zhì)量管控是一個(gè)長期維護(hù)和迭代優(yōu)化的過程，需要在過程中建立多級(jí)質(zhì)量管控機(jī)制，才能長期有效維持高水平的“金課”質(zhì)量。

1.準(zhǔn)入退出制度下的師資質(zhì)量保障

授課教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制建設(shè)是保障“金課”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。采用對(duì)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果、講課水平進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與評(píng)價(jià)的迭代式機(jī)制，既可有效淘汰過時(shí)的水課，又可為教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)補(bǔ)充新鮮教師，給優(yōu)秀的青年教師提供講課的機(jī)會(huì)。建立合理公平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)入與退出機(jī)制，可以充分尊重教師個(gè)人的意愿和平衡教學(xué)質(zhì)量要求，使進(jìn)入課程團(tuán)隊(duì)的教師更加珍惜得來的機(jī)會(huì)。嚴(yán)格的準(zhǔn)入退出機(jī)制會(huì)推進(jìn)水課教師自然淘汰，使真正有意愿教好“金課”的教師倍加努力，認(rèn)真對(duì)待課程建設(shè)，熱愛教學(xué)事業(yè)。

2.集體備課制度下的教學(xué)內(nèi)容保障

集體備課制度能聚積集體智慧，有利于制訂出高質(zhì)量的教案和講稿，從而保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。迭代式交流可以對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋和有效優(yōu)化。因此，要重視備課會(huì)議的交流與討論，嚴(yán)格會(huì)議考勤，對(duì)少數(shù)缺席備課會(huì)議的教師核減其績效，對(duì)多次缺席備課會(huì)議的教師可勸其退出課程組。嚴(yán)格的備課制度能使教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，對(duì)課程建設(shè)具有使命感和責(zé)任意識(shí)。同時(shí)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課程組中貢獻(xiàn)較大的教師進(jìn)行績效獎(jiǎng)勵(lì)。

3.眾包方式的高質(zhì)量題庫建設(shè)

眾包是信息技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)高質(zhì)量快速增長的重要方式。眾包與迭代模式的高質(zhì)量題庫建設(shè)是保證“金課”質(zhì)量與新鮮度的重要基礎(chǔ)。信息時(shí)代的應(yīng)用與技術(shù)日新月異，程序設(shè)計(jì)課的練習(xí)題除了保留經(jīng)典題以外，還應(yīng)增強(qiáng)時(shí)代性，產(chǎn)生好的新題，才能使學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生樂趣，愿意投入更多精力開展學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生助教是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的群體。因此，應(yīng)建立一支強(qiáng)大的助教隊(duì)伍，不斷地更新高質(zhì)量題庫，使學(xué)生能夠得到充分的鍛煉和考察。為了緊跟教學(xué)進(jìn)度，出題符合教學(xué)規(guī)律，由負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行出題前的范圍審核，給出上課的PPT和出題提綱，出題后有專門的教師負(fù)責(zé)審題。助教和教師給出題目的題解，由全體老師審核后再發(fā)給所有學(xué)生。這種眾包方式的題庫建設(shè)，能有效凝練知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。多級(jí)審核和迭代的方式，能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

4.多維度的教學(xué)過程控制

多維度的教學(xué)過程控制體系包括督導(dǎo)專家聽課、同行評(píng)議（課程組內(nèi)教師之間相互聽課）、教輔聽課（班主任、輔導(dǎo)員、教務(wù)員等）、助教跟課等。督導(dǎo)專家聽課是最常見的做法?？蒲猩线M(jìn)行同行評(píng)議是通行的做法，但在教學(xué)上進(jìn)行同行聽課并評(píng)議則不多見。通過同行評(píng)議聽課，教師之間可以學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，有利于組內(nèi)互助與改進(jìn)。輔導(dǎo)員聽課，有助于其了解課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，協(xié)調(diào)助教或教師跨教學(xué)班組織學(xué)習(xí)講座。鼓勵(lì)優(yōu)秀高年級(jí)本科生和ACM競賽選手擔(dān)任助教，通過跟班聽課提升其助教水平。

參考文獻(xiàn)：

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[資助項(xiàng)目：中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)“北航大類專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)”、騰訊—教育部產(chǎn)學(xué)合作新工科建設(shè)項(xiàng)目“面向新工科的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程改革”（201702002005）]

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