關(guān)于初中數(shù)學(xué)互動課堂構(gòu)建的探討

劉義

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)方式的不斷改革，教師成為課堂主體的時(shí)代已經(jīng)漸漸過去?，F(xiàn)如今，教學(xué)質(zhì)量和課堂效率都與學(xué)生的參與度有著直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生如何在教學(xué)過程中積極主動地參與進(jìn)來和教師構(gòu)建良好的互動課堂，這一問題應(yīng)該成為當(dāng)下探索的重點(diǎn)。構(gòu)建互動課堂可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時(shí)學(xué)生在某種程度上也可以呈現(xiàn)出較之以往更加積極的學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 初中數(shù)學(xué)? 互動課堂

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，若教師只是一味地向?qū)W生灌輸重難點(diǎn)而不與學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生理解知識的程度將會大打折扣，思維能力和想象力也得不到有效鍛煉。構(gòu)建互動性課堂的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生參與進(jìn)課堂，課堂不只有教師一個(gè)主體，其中互動的關(guān)鍵就在于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能否實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流。如果課堂上有學(xué)生感興趣的話題或者是適合交流的氛圍，那么學(xué)生會主動進(jìn)行互動，在這樣的情況下，教師如何在高效完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效互動便成為了全新的挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)互動課堂

創(chuàng)設(shè)情境對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的推動起到十分重要的作用，它不光是初中生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的必然要求，在與他人合作交流等層面也起到了不可忽視的作用。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈菐熒g一種高效的互動形式，設(shè)立得當(dāng)可以極大提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。若教師在教學(xué)內(nèi)容開始前利用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而就會愿意展開互動。創(chuàng)設(shè)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學(xué)模式，這種模式區(qū)別于單調(diào)的刻板課堂，讓初中生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中大部分抽象的概念或定理都有了具象的認(rèn)識，對重點(diǎn)難點(diǎn)也有了更深刻的理解。教師無法將真實(shí)的場景搬到課堂上，但可以利用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動或者是多媒體等技術(shù)將情境創(chuàng)設(shè)出來。例如我在講解《平面幾何——圓》這一課時(shí)的時(shí)候，在開始講課之前，我會先利用多媒體技術(shù)播放與圓有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對這一幾何圖形有基礎(chǔ)的了解，同時(shí)在視頻中會提出與圓相關(guān)的一些問題，如圓面積的公式是如何推導(dǎo)的，這些問題會令學(xué)生產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師再利用學(xué)生產(chǎn)生的疑惑引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)圓會起到什么樣的作用，學(xué)生了解到作用之后，教師再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己動手演算推導(dǎo)，把復(fù)雜抽象的公式變得簡單化。通過教師創(chuàng)設(shè)出的情境，學(xué)生會快速進(jìn)入上課的狀態(tài)，在觀看和參與情境的過程中，學(xué)生不是被迫接受知識，而是自主探索再加上自己的感悟從而將知識點(diǎn)理解透徹，這正是構(gòu)建互動課堂的本質(zhì)所在。

二、利用“問題”開展互動課堂

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是由一個(gè)一個(gè)的問題組成，有時(shí)相同的問題會有多種不同的解答，因此對學(xué)生的思考能力要求很高，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。利用有效的提問引導(dǎo)學(xué)生也是構(gòu)建互動課堂的一個(gè)教學(xué)方式，提問的效率決定了學(xué)生能否用更加深入的方式思考教師提出的問題。教師對于一些難以理解的知識點(diǎn)，尤其類似數(shù)學(xué)考卷中最后一道大題涉及到的問題可以逐級提問的方式，若是一次性將問題拋給學(xué)生解答，學(xué)生不僅會對問題無從下手，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如在講解《統(tǒng)計(jì)與概率》中的有關(guān)問題時(shí)，教師在提問學(xué)生某件復(fù)雜事件的概率時(shí)，可以先從簡單的事件入手，讓學(xué)生求解一些簡單的概率，一步一步過渡到綜合事件的概率。另外還需注意的是，由于教師與學(xué)生思維方式和對知識點(diǎn)掌握的差異，教師有時(shí)無法對于學(xué)生理解的程度作出正確評價(jià)，即可能出現(xiàn)教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)保證但學(xué)生并沒有獲得相應(yīng)的知識點(diǎn)提高等現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的課堂情況進(jìn)行反饋，主動了解學(xué)生對知識的理解深度，必要時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂測驗(yàn)檢測學(xué)生掌握的程度。教師通過提問題的方式逐漸將難度由淺及深過渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在提問的互動過程中理解難題的解題思路，從而最終找到解答方法。學(xué)生經(jīng)過平時(shí)多次的提問互動可以練習(xí)自己獨(dú)立思考的能力，在考場上可以更快速的進(jìn)入狀態(tài)并能夠高效將難題解答出來。

三、師生合作鞏固互動課堂

構(gòu)建互動課堂對于學(xué)生來說是一個(gè)新的模式，對于教師來說同樣是全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，互動不是單方向的輸出，而是在強(qiáng)調(diào)以教師作為教學(xué)主導(dǎo)的過程中學(xué)生同樣也應(yīng)該作為主體進(jìn)行教學(xué)。互動教學(xué)應(yīng)該被構(gòu)建成學(xué)生教師共同發(fā)展的教學(xué)模式，兩者只有彼此共同合作對于互動課堂的構(gòu)建才有更好的體現(xiàn)，師生合作最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主交流意識，在教學(xué)過程中要用積極的態(tài)度面對教師，其次教師也應(yīng)該讓學(xué)生感受到關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

結(jié)語

本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境、提出“問題”教學(xué)模式和加強(qiáng)師生合作三個(gè)方面針對引導(dǎo)、展開、鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)對如何將互動教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了闡述。綜上所述，將構(gòu)建互動課堂和初中數(shù)學(xué)有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，文中通過兩個(gè)實(shí)例說明了該法對于數(shù)學(xué)教學(xué)適用性很強(qiáng)，通過互動教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而全面構(gòu)建高效課堂。教師在迎接順應(yīng)新興教學(xué)模式的挑戰(zhàn)下，還是應(yīng)注意以理論學(xué)習(xí)為主，在打好基礎(chǔ)的程度上將互動教學(xué)模式作為輔助方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曾中亮 等. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)的互動課堂構(gòu)建的研究[C]. 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷），2018.

[2] 李永樹. 構(gòu)建“雙主互動”課堂教學(xué)模式提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（8）：30-31.

（作者單位：安徽省合肥市琥珀中學(xué)五里墩校區(qū)）