高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用淺析

賈宗偉

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲”的教育理念。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在嚴(yán)重的兩極分化問題。因此，教師可采取分層教學(xué)方法，尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 構(gòu)建? 應(yīng)用

剛剛邁入高中學(xué)校的學(xué)生，在認(rèn)知、理解、情感等方面都有很大的變化，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平都是不同的，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和交流，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取針對性教學(xué)措施做好教學(xué)改革工作，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展，成為社會需要的復(fù)合型人才。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念及應(yīng)用特征

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念

新課標(biāo)內(nèi)容指出教師要重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容，其教育核心在于對班級內(nèi)全部學(xué)生結(jié)合其學(xué)習(xí)能力、理解程度進(jìn)行合理分類，遵循“以人為本”的教育理念，采取符合學(xué)生發(fā)展的針對性教學(xué)。這種教學(xué)手法能有效縮短學(xué)生之間的成績差距，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用特征

分層教學(xué)法是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，它具備兩種教學(xué)應(yīng)用特征，能完美配合教師教學(xué)工作：其一，主體性。將學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到極致，并有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與率，讓所有的學(xué)生都能緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，使課堂教學(xué)工作能夠取得更進(jìn)一步的效果。其二，系統(tǒng)性。分層教學(xué)法是以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心，向不同層次學(xué)生進(jìn)行分散教學(xué)的一種教育方式，具有強(qiáng)大的邏輯體系，使不同程度的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的發(fā)展，最大限度地滿足所有學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的需求①。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究

1.創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力，擁有一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素?；诖?，教師要從自身古板的教育觀念中改變，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)興趣，不僅僅要做一個(gè)合格的教師還要當(dāng)學(xué)生的朋友，尊重每一個(gè)學(xué)生的成長，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育，尤其對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和理解，幫助他們解決學(xué)習(xí)中感到困惑的問題，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要只在乎成績，成績并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)②。教師要從學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，汲取別人的特長提高自身不足之處，從多方面、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績。

2.提問教學(xué)環(huán)節(jié)的分層組織開展

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師不能正確認(rèn)識自身引導(dǎo)者教學(xué)地位，往往處于一種高高在上的姿態(tài)向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生只會被動的接收知識，失去自主思考的機(jī)會，導(dǎo)致大部分高中學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理論及公式死記硬背，不會靈活運(yùn)用，使學(xué)習(xí)水平和思辨能力大大降低。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)環(huán)節(jié)，將當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)，從易到難布置給相對應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并讓學(xué)生將自己的思考過程分享出來，使所有的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。

3.分層次教學(xué)過程的具體實(shí)施

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入分層次教學(xué)，需要教師投入更多的精力和時(shí)間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)核心。首先，教師需對班級內(nèi)全部學(xué)生進(jìn)行層次分類，這個(gè)分類不是針對成績進(jìn)行分類，而是要從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及理解能力進(jìn)行分層。教師在開展教學(xué)前，要調(diào)整好自身教育心態(tài)，本著“公平公正”的教育理念對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教學(xué)，并詳細(xì)制定每一階段的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)工作更具條理性，更好的輔助教學(xué)。其次，對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，基礎(chǔ)性知識掌握差的學(xué)生就需要加大基礎(chǔ)知識理解和記憶的訓(xùn)練。例如，已知三角形ABC中，AB=2，AC=3，角A是60。求BC的邊長和sin2C的值。這道題目中即考驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，也考查了學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力。因此，教師可以要求學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生求BC的邊長。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生求sin2C的值，并讓學(xué)生分享自己的思考過程在這種教學(xué)方式下，能讓不同層次的學(xué)生都能開動腦筋思考問題，并獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)③。

同時(shí)，教師除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，還要對課后習(xí)題進(jìn)行層次化，對不同層次學(xué)生布置相對應(yīng)程度的習(xí)題，這樣，學(xué)習(xí)理解能力差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)知識，并減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能將時(shí)間投入到更高層次的練習(xí)中，節(jié)省不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，同樣的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的幫助與交流，因?yàn)榻處熅τ邢?，不可能完全照顧到每一位學(xué)生，這時(shí)就可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在鞏固學(xué)習(xí)知識的同時(shí)增進(jìn)之間的感情，并鍛煉了溝通能力，一舉多得，讓分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。

【注釋】

① 陳志通. 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用淺析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：79.

② 張江峰. 論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：19.

③ 祁仲秋. 分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：85.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）