小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討（1）

塔杰

摘 ?要：新課程理念中，強調(diào)“一切為了學(xué)生發(fā)展”。作為系統(tǒng)學(xué)習數(shù)學(xué)知識的起步階段，對于小學(xué)生來說，刻板教學(xué)不僅難以理解，也會使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)枯燥、乏味的印象，導(dǎo)致一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展開情境教學(xué)，以調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，使其能夠積極參與課堂，提升其探究、思考的主動性，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖耍P者結(jié)合自身實踐，以創(chuàng)設(shè)情境課堂的必要性著眼，探究數(shù)學(xué)教學(xué)中情境課堂的有效創(chuàng)設(shè)方法，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的必要性

新課改的全面實施，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、嚴謹性及廣泛的應(yīng)用性特點，對于仍以具象認知為主的小學(xué)生而言，學(xué)習和接受起來具有一定的難度。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境———

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高教學(xué)效率

小學(xué)生活潑好動，自律性欠佳，對于動態(tài)、有趣的事物較為感興趣。因此，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些有特色的學(xué)習環(huán)境或者氛圍，如智力游戲、比賽等趣味性比較強的情境教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一來，小學(xué)生不僅對課堂活動感興趣，并且有助于調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，進而營造和諧、生動的學(xué)習氛圍，以提高課堂的教學(xué)效率，降低數(shù)學(xué)學(xué)習、理解的難度^[1]。

1.2有助于形成師生、生生間的情感交流

以往教學(xué)中，為維持課堂秩序，教師常以較為嚴肅的面孔授課，使學(xué)生不敢也不愿親近教師，遇到問題也不會主動提問。情境教學(xué)可以通過師生的共同參與頻繁溝通，形成亦師亦友的關(guān)系，使教師能夠深入學(xué)生群體，促進師生之間的感情交流^[2]。畢竟，良好的師生關(guān)系是開展高效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在愉悅、融洽的氛圍中學(xué)習，才能夠積極地發(fā)散思維、主動思考。在情境教學(xué)的環(huán)境下，輕松有趣的氛圍可以讓教師和學(xué)生敞開心扉、全心地投入到教學(xué)活動中來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的有效創(chuàng)設(shè)方法

2.1趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)

相較于以往教學(xué)中“一言堂”的灌溉式講解，創(chuàng)設(shè)趣味性故事的情境教學(xué)，有助于吸引小學(xué)生的課堂關(guān)注，進以培養(yǎng)其初步邏輯思維，提高事物分析和概括的能力。但由于小學(xué)生的抽象概念比較模糊，要求他們在短時間之內(nèi)理解數(shù)學(xué)問題是件較為困難的事情，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進展的困難。相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要逐步開展，引導(dǎo)學(xué)生形成具體認知。因此，教師將有趣的故事與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。例如：在“圓”的學(xué)習中，可以為學(xué)生們講述祖沖之量車輪的故事，還可以讓學(xué)生們動手操作測量，從而培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的數(shù)學(xué)精神。

2.2實用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進行強化訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)是最主要的方式，這種方式能起到知識的鞏固作用，但是由于學(xué)生是被動的接受知識，所以在這種模式下，學(xué)生缺乏自主吸收知識的能力，并且由于因循守舊的學(xué)習方式，學(xué)生只是機械練習，易導(dǎo)致“高分低能”問題。因此，教師要采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)的教育思想的束縛，如結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生智力的實用性游戲，例如：在進行“倍的認識”教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過抽簽的方式?jīng)Q定自己本堂課的“新名字”。并告訴“2”你如果找到另一位朋友，就可以跟“10”結(jié)為好朋友了。教師隱身為課堂的組織者、構(gòu)建者、觀察者，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則，進而為找到更多的新朋友積極運算，在游戲中鍛煉學(xué)生的運算，使其理解倍數(shù)關(guān)系。

2.3類比性的實際情境創(chuàng)設(shè)

為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以對學(xué)生進行思考引導(dǎo)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)概念與小學(xué)生生活中常見的一些現(xiàn)象進行聯(lián)系，加以解釋，或者是結(jié)合之前的學(xué)過的理論知識，在此基礎(chǔ)上進行類比分析，幫助學(xué)生理解^[3]。例如：在“四則運算”的學(xué)習中，教師可將加減乘除融合到微課件中，讓學(xué)生通過觀察店員清點可樂，使其具有應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并理解加、減、乘、除之間的關(guān)系，在解決問題的過程中，使學(xué)生具有良好的學(xué)習技巧和策略，以培養(yǎng)小學(xué)生的遷移類推能力。

2.4挑戰(zhàn)性的懸念情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生具有較強的好勝心和好奇心，對新事物比較感興趣，教師可以借助小學(xué)生的這種特質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些懸念性比較強的情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生對知識的探索欲進行激發(fā)，吸引小學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習中去。有一句話是這樣說的，教育最大的目的不是傳授知識，而是喚醒學(xué)生對于知識的探索和追求。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在課堂開始之前提一些比較新穎有趣、懸念比較強的問題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和注意力，然后教師再采取一些措施鼓勵學(xué)生進行自主探索學(xué)習知識，提高自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去，這樣當所有的學(xué)生都踴躍地參與到課堂中，教師再進行教學(xué)解惑，以夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如：在進行“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”學(xué)習中，教師可引出關(guān)于高斯10歲時，他的小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：計算1+2+3+……+100=？這時候，高斯很快便算出了答案。引導(dǎo)學(xué)生們觀察數(shù)字規(guī)律，并結(jié)合乘、除法想一想，高斯的運算思路是怎樣的，假如是你，會怎樣思考這個問題。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期為教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的標準和更高要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了更好的在提升教學(xué)效率中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要：一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小學(xué)生的認知水平和心理特點為著眼展開教學(xué)，注重對情境課堂的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生處于較為熟悉、感興趣的環(huán)境中進行探究學(xué)習;另一方面，應(yīng)不斷進行教學(xué)反思和總結(jié)，只有在改變中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中完善，深入教材中，使情境課堂的設(shè)置更加的貼切、生動、有活力，才能使學(xué)生被數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所吸引，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習積極性，使數(shù)學(xué)學(xué)習由“難事”變?yōu)椤皹肥隆薄?/p>

參考文獻：

[1]劉清婉.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析[J]，教育教學(xué)論壇，2016（1）：27.

[2]黃碧麗.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓精彩為數(shù)學(xué)代言[J]，學(xué)周刊，2016（6）：14.

[3]周雙.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探析田[J]，西部素質(zhì)教育，2016（4）：23.