淺論網絡環(huán)境下的電大漢語言文學教學模式

陽月

摘 ?要：網絡環(huán)境下的電大漢語言文學專業(yè)文學類課程教學模式，應以建構主義學習理論為理論基礎，嘗試建構新型電大漢語言文學專業(yè)教學模，從而使?jié)h語言文學專業(yè)教學煥發(fā)出勃勃生機。

關鍵詞：網絡環(huán)境，教學模式，文學類課程，知識構建

電大教育的目的在于培養(yǎng)知識能力和結構合理，適應社會需要的高素質應用型人才，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式的理論基礎是行為主義的學習理論，它把個體行為歸結為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，因而認為學習與內部心理過程無關，過分強調外部“刺激”，忽視學生個性心理發(fā)展。網絡的出現(xiàn)為漢語言文學教學模式提供了難得的歷史契機，所以，有必要嘗試建構新型電大漢語言文學專業(yè)教學模式，從而使?jié)h語言文學這一古老的專業(yè)煥發(fā)出勃勃生機。

1.構建網絡環(huán)境下電大漢語言文學教學模式應遵循的理論基礎

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構主義不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。這種理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計理念，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》把推廣運用現(xiàn)代化教學手段作為我國貫徹“教育事業(yè)發(fā)展的目標、戰(zhàn)略和指導方針”的一項內容。計算機及網絡被引入教育教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術基礎，這一切都為新的漢語言文學專業(yè)文學類課程教學模式的構建提供了前提和保證。

2.網絡環(huán)境下電大漢語言文學專業(yè)教學模式的基本構想及實踐

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

2.1 教學目標分析。課堂教學目標的設定是后續(xù)教學環(huán)節(jié)的基礎，有了明確的目標不僅使授課教師獲得明確的授課方向更可以使學生有了深入學習的可能。目標的設定不是一成不變的，要不斷根據學生的情況和課程的情況進行修改。

2.2 情境創(chuàng)設。創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。漢語言文學專業(yè)文學類的課程可以分為兩大類，一種是學科內容有嚴謹結構的情況（例如文學史類課程）;另一種是學科內容不具有嚴謹結構的情況（如《現(xiàn)當代文學名著導讀》《古代文學作品導讀》等課程），應創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，仿真實際情境或還原實際情境，激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性。

2.3 信息資源設計。信息資源的設計是指確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，教師要根據學生的實際情況，及時給予幫助。

2.4 自主學習設計。自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內容。在以學為中心的建構主義學習環(huán)境中，根據課程和學生的不同特點可采用不同的教學方法，根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設計。

2.5 協(xié)作學習環(huán)境設計。如《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程，可以根據學生不同的興趣組成“魯迅興趣小組”、“茅盾興趣小組”、“張愛玲興趣小組”等，建構師生之間、學生之間協(xié)作學習的討論空間。

2.6 學習效果總結與評價設計。學習效果總結與評價是有效激勵學生自主學習的重要手段，無論是課堂教學還是網上教學，要及時對學生學習效果作出評價，從而使學生產生積極的動力，促進自主學習。

3.網絡環(huán)境下漢語言文學教學模式實踐中應注意的幾個問題

3.1 以教學目標為中心進行意義建構。在當前“以學為中心”的教學模式中，教師在進行教學目標分析的基礎上，要根據明確的教學目標，然后再圍繞這個目標進行意義建構。這樣建構的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學要求的。

3.2 重視教師導學作用。教師要由“教師”變“導師”。“教師”與“導師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。網絡環(huán)境下，要求教師要當好“導師”而不是“教師”，強調教師與學生雙方的參與。

3.3 體現(xiàn)“以人為本”。在運用“網絡環(huán)境下的教學模式”時，一定要避免為了應用網絡技術而忽視人的存在，要尊重學生的個體差異與不同學習需求，并盡可能運用網絡去滿足不同層次、不同類型學生的學習需要。

參考文獻：

[1] 陳琦，張建偉.《建構主義學習觀要義評析》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1998年第1期.

[2] 陳琦，張建偉.《建構主義與教學改革》，《教育研究與實驗》，1998年第3期.

[3] 貝朗葛，阿蘭著，丁興富譯.《遠程學習項目的組織、實施和評估》，《中國遠程教育》，2004年第2期.