情感教育在初中語文教學課堂中的滲透策略探究

羅銀花

摘 要：傳統(tǒng)教學模式仍廣泛應用于我國初中語文教學，情感教育往往因此被忽視?；诖耍疚膶⒑唵畏治龀踔姓Z文教學課堂中情感教育的滲透策略，并結(jié)合現(xiàn)代詩歌與兒童文學兩種題材，深入探討情感教育滲透策略選擇，希望研究內(nèi)容能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中;語文教學;現(xiàn)代詩歌

作為一種以人為本的教學理念，情感教育能夠為學生帶來良好的情感體驗，并對學生良好人格認知培養(yǎng)與個人情感能力提高帶來較為積極影響。為更好發(fā)揮情感教育優(yōu)勢，正是本文圍繞情感教育在初中語文教學課堂中的滲透策略開展具體研究的原因所在。

一、初中語文教學課堂中情感教育的滲透策略

為保證情感教育較好用于初中語文教學課堂，真正做到情感滲透，教師需重點關(guān)注教材內(nèi)容的情感導入、教學方法的針對性創(chuàng)新、課堂情感交流與互動。在教材內(nèi)容的情感導入過程中，需引導學生帶著情感閱讀課文，可配合采取教學內(nèi)容情境化等教學方法;教學方法的針對性創(chuàng)新可圍繞音樂烘托、播放相關(guān)視頻的方式，配合針對性開展的情感交流，即可真正引起學生的情感共鳴;課堂情感交流與互動可圍繞小組式教學展開，同時結(jié)合課程內(nèi)容開展一些活動和游戲，即可更好培養(yǎng)學生的興趣和情感，發(fā)揮情感教育優(yōu)勢[1]。

二、初中語文教學課堂中情感教育滲透的實踐探索

（一）基于現(xiàn)代詩歌的情感教育滲透

現(xiàn)代詩歌屬于初中語文教材中的重要組成部分，基于現(xiàn)代詩歌開展的情感教育可圍繞朗讀入情、舉象察情、以境品情、創(chuàng)作怡情四部分展開?；诶首x入情，教師可要求學生“有感情地朗讀詩歌”，朗讀時學生即可更好入情，通過依次開展初讀感知、示范朗讀或播放錄音、熟讀精思、強化美讀，情感教育下的現(xiàn)代詩歌教學即可豐富學生的審美層次，這一過程需避免用背誦代替朗讀，靈活結(jié)合其他方式，也能夠更好發(fā)揮情感教育優(yōu)勢;基于舉象察情，教師需結(jié)合詩歌中的典型意象，傳達詩歌的內(nèi)容和主旨，由此意象即可成為學生領略詩歌情感的向?qū)?，詩人?nèi)心情感也能夠由此更好傳達給學生。為合理利用意象，教師需重點教導學生如何基于意象把握詩歌整體，以此更為深入的理解詩歌;基于以境品情，教師需引導學生將詩歌與生活進行聯(lián)系，并采用情景教學法進行詩歌教學，真正做到寓教于樂，通過將詩歌中的情感與學生實際情感相聯(lián)系，學生即可更為深入的理解詩歌。也可以引導學生組合意象、創(chuàng)設情境，由此學生即可基于詩歌在腦海中想象詩人描繪的畫面，并用自己語言進行描述，這一過程便能夠進一步加強學生對詩歌的了解與感悟，學生也能夠真正體悟詩人的精神世界，真正做到把握意境，收獲完整的情感體驗;基于創(chuàng)作怡情，教師可圍繞練習詩句仿寫、創(chuàng)寫詩歌小節(jié)、嘗試創(chuàng)作詩歌三個環(huán)節(jié)逐步引導學生參與到詩歌創(chuàng)作中，這一過程需保證學生能夠較好掌握現(xiàn)代詩歌的文體特征和基本結(jié)構(gòu)，并結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，同時還應鼓勵學生展示自身作品，教師應為學習提供展示自身作品的平臺[2]。

（二）教學實例

以人教版初中七年級語文下冊《未選擇的路》為例，教學可圍繞七個環(huán)節(jié)逐步推進。

第一環(huán)節(jié)，初讀感知。需提及七年級語文上冊《散步》一課導入新課，并引導學生回憶《散步》中“作為家庭領秀的爸爸如何選擇散步的道路”，由此即可引出《未選擇的路》一課“作者未選擇的路”這一課程主題，最后需要求學生自行朗讀。

第二環(huán)節(jié)，背景介紹。通過幻燈片介紹作者及詩歌創(chuàng)作背景，并深入剖析詩歌的創(chuàng)作靈感來源。

第三環(huán)節(jié)，聽讀錄音。通過播放朗誦錄音，引導學生更深層次的品讀詩歌，并再一次要求學生進行朗讀。

第四環(huán)節(jié)，深入理解。需引導學生思考詩歌前兩節(jié)中詩人面臨的兩條路，在學生發(fā)言后，將兩條路總結(jié)為一條“蜿蜒”、一條平坦，詩人最選擇了平坦的道路，并將兩條路形象的畫在黑板上。

第五環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際。引導學生思考詩人站在岔路口時的心情，以及詩中的哪個句子或哪個詞能夠看出詩人的心情，以此明確“久久佇立”與“可惜”兩個關(guān)鍵詞。繼續(xù)結(jié)合詩文進行分析，引導學生思考詩人是否后悔，進一步引導學生總結(jié)出關(guān)鍵詞“需要開拓”、“充滿荊棘”、“更為誘人”，思考問題環(huán)節(jié)基于小組式討論進行。

第六環(huán)節(jié)，深化主旨。在學生完成討論后，基于詩文的關(guān)鍵詞總結(jié)主旨，并引導學生思考“人生之路只有一條，做人做事應理性思考，慎重選擇，做到不盲從不后悔，堅持不懈”。

第七環(huán)節(jié)，課后延伸。為學生布置作業(yè)，要求學生基于課堂感悟以《我選擇的路》為題創(chuàng)作一首詩歌，并將最優(yōu)秀的五首詩歌上傳至班級微信公眾號，以此激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

基于上述實例可以發(fā)現(xiàn)，《未選擇的路》一課的情感教育滲透通過回顧課文、巧妙導入、情境教學、逐句品讀、合作交流、收獲啟示、鼓勵創(chuàng)作，較好發(fā)揮著了情感教育的優(yōu)勢，學生對詩歌的興趣由此得到激發(fā)，并能夠在教學中獲得獨特的情感體驗，課后作業(yè)則能夠使學生通過詩歌形式表達自身情感，由此可見初中語文教學中情感教育滲透具備的實用性。

綜上所述，情感教育在初中語文教學課堂中的滲透存在較高必要性。在此基礎上，本文基于現(xiàn)代詩歌實例開展的深入探討，則為情感教育在初中語文教學課堂中的應用指明了方向。為更好開展情感教育，初中語文教學還應重點關(guān)注學生情感共鳴的激發(fā)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建、豐富化的教學實踐活動提供。

參考文獻：

[1]李強.基于新課標的語文情感教育路徑探賾[J].成才之路，2019（27）：53-54.

[2]徐樹力.初中語文教學中情感教育實施策略探索[J].成才之路，2019（26）：28-29.