案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許繼朝

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的教育體制在不斷地改革，不斷地創(chuàng)新和完善.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科相當(dāng)重要，在考試中占有相當(dāng)大的比重，學(xué)生和教師都比較注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題.案例導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屬于一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式完全不同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多是采用教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的授課模式.隨著教育體制的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展.本文首先對(duì)案例教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，最后對(duì)案例導(dǎo)入教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，以開(kāi)放性的思維去思考和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)與研究性教學(xué)模式較為相似，在教師采取案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān).在案例教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂上以自主學(xué)習(xí)為主，在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.

一、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活中的案例聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)學(xué)科包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，既包含幾何圖形的分析，又包含加減乘除法以及應(yīng)用題的研究.通過(guò)案例或者模型的演示，學(xué)生可以進(jìn)一步分析幾何圖形，將課本中學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)具體地展現(xiàn)出來(lái).現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才有了不同的要求，不僅在職業(yè)技能方面有較高的要求，對(duì)于人才的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也提出了不同的要求.

案例教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用實(shí)際案例進(jìn)行演示，學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)不同案例進(jìn)行實(shí)際分析和研究，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，將抽象化的知識(shí)更加具象化.在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性.案例教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過(guò)案例的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取研究性學(xué)習(xí)方式和討論性學(xué)習(xí)方式，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以獨(dú)立的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且可以歸納本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容.

二、案例導(dǎo)入教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教育部門(mén)在新課改中提出過(guò)，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)的生活中，還可以給學(xué)生留下一個(gè)深刻、直觀(guān)的學(xué)習(xí)記憶，有利于小學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)源于生活，又可以直接的應(yīng)用到實(shí)際生活中去，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響比較深，過(guò)于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，忽略了學(xué)生綜合能力方面的提升，限制了學(xué)生的發(fā)展.

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊迫，數(shù)學(xué)學(xué)科在其中考試和期末考試中所占的比重較大，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是學(xué)生和教師所重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科，教師和家長(zhǎng)也很重視學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī).由于家長(zhǎng)和教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力和心理負(fù)擔(dān).據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，由于考試的壓力以及家長(zhǎng)和教師的過(guò)分關(guān)注，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)同一門(mén)功課.

（二）案例導(dǎo)入教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的案例對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行研究和分析，選擇適合的案例進(jìn)行講解，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課本的第一頁(yè)以圖形的形式為學(xué)生講解了一小時(shí)等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒這個(gè)概念，同時(shí)為學(xué)生講解了三十分鐘也可以稱(chēng)之為半個(gè)小時(shí).以圖形的形式進(jìn)行講解，學(xué)生雖然也可以了解到時(shí)間的概念，但對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，還是需要花費(fèi)一些時(shí)間去理解和記憶.

采用案例導(dǎo)入教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師可以在課前準(zhǔn)備好時(shí)鐘，以案例的形式進(jìn)行講解，比如，在講解了時(shí)間的基本概念后，可以采取課堂提問(wèn)的形式，隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)時(shí)間，然后讓學(xué)生在時(shí)鐘上進(jìn)行演示.采取案例教學(xué)模式，學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，這也就要求學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)，了解本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，教師在課上講解時(shí)，學(xué)生可以有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率.

在采用案例教學(xué)時(shí)，教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在課堂講解時(shí)，教師對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行基本內(nèi)容的講解后，給學(xué)生提出一些關(guān)于本章節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生之間分成小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究.比如，針對(duì)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課，教師可以提問(wèn)：在日常生活中我們一節(jié)課是多長(zhǎng)時(shí)間？從家里走到學(xué)校大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生之間分成小組對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行討論，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的這一行為.

【參考文獻(xiàn)】

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