許繼朝
【摘要】近年來,我國的教育體制在不斷地改革,不斷地創(chuàng)新和完善.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,數(shù)學(xué)學(xué)科相當(dāng)重要,在考試中占有相當(dāng)大的比重,學(xué)生和教師都比較注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量問題.案例導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屬于一種新的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式完全不同,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多是采用教師在講、學(xué)生在聽的授課模式.隨著教育體制的改革發(fā)展,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求和學(xué)生未來的發(fā)展.本文首先對(duì)案例教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的介紹,然后對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,最后對(duì)案例導(dǎo)入教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生開發(fā)思維,以開放性的思維去思考和學(xué)習(xí),案例教學(xué)與研究性教學(xué)模式較為相似,在教師采取案例教學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活,在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān).在案例教學(xué)中,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在課堂上以自主學(xué)習(xí)為主,在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力.
一、案例教學(xué)模式
案例教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活中的案例聯(lián)系在一起,數(shù)學(xué)學(xué)科包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛,既包含幾何圖形的分析,又包含加減乘除法以及應(yīng)用題的研究.通過案例或者模型的演示,學(xué)生可以進(jìn)一步分析幾何圖形,將課本中學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)具體地展現(xiàn)出來.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才有了不同的要求,不僅在職業(yè)技能方面有較高的要求,對(duì)于人才的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也提出了不同的要求.
案例教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用實(shí)際案例進(jìn)行演示,學(xué)生在課堂上通過對(duì)不同案例進(jìn)行實(shí)際分析和研究,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能,將抽象化的知識(shí)更加具象化.在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)教師以課本知識(shí)為基礎(chǔ),通過實(shí)際案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸,可以拓展學(xué)生的課外知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性.案例教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過案例的講解,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采取研究性學(xué)習(xí)方式和討論性學(xué)習(xí)方式,讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,學(xué)生在討論的過程中,可以獨(dú)立的思考問題和解決問題,并且可以歸納本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容.
二、案例導(dǎo)入教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
教育部門在新課改中提出過,小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),要將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中,從而更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)的生活中,還可以給學(xué)生留下一個(gè)深刻、直觀的學(xué)習(xí)記憶,有利于小學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來源于生活,又可以直接的應(yīng)用到實(shí)際生活中去,通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響比較深,過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績,在教學(xué)中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo),忽略了學(xué)生綜合能力方面的提升,限制了學(xué)生的發(fā)展.
在小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊迫,數(shù)學(xué)學(xué)科在其中考試和期末考試中所占的比重較大,數(shù)學(xué)學(xué)科一直是學(xué)生和教師所重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科,教師和家長也很重視學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績.由于家長和教師過于關(guān)注學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中的成績,這樣會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力和心理負(fù)擔(dān).據(jù)調(diào)查顯示,在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來說是一門比較枯燥的學(xué)科,由于考試的壓力以及家長和教師的過分關(guān)注,學(xué)生需要長時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)同一門功課.
(二)案例導(dǎo)入教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)中,以課本知識(shí)為基礎(chǔ),結(jié)合不同的案例對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行研究和分析,選擇適合的案例進(jìn)行講解,可以開發(fā)學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的邏輯能力,有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.比如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),在課本的第一頁以圖形的形式為學(xué)生講解了一小時(shí)等于六十分鐘,一分鐘等于六十秒這個(gè)概念,同時(shí)為學(xué)生講解了三十分鐘也可以稱之為半個(gè)小時(shí).以圖形的形式進(jìn)行講解,學(xué)生雖然也可以了解到時(shí)間的概念,但對(duì)于理解能力較差的學(xué)生,還是需要花費(fèi)一些時(shí)間去理解和記憶.
采用案例導(dǎo)入教學(xué)法,數(shù)學(xué)教師可以在課前準(zhǔn)備好時(shí)鐘,以案例的形式進(jìn)行講解,比如,在講解了時(shí)間的基本概念后,可以采取課堂提問的形式,隨機(jī)說出一個(gè)時(shí)間,然后讓學(xué)生在時(shí)鐘上進(jìn)行演示.采取案例教學(xué)模式,學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解,這也就要求學(xué)生需要提前預(yù)習(xí),了解本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生可以對(duì)不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記,教師在課上講解時(shí),學(xué)生可以有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí),有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率.
在采用案例教學(xué)時(shí),教師和家長共同監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,在課堂講解時(shí),教師對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行基本內(nèi)容的講解后,給學(xué)生提出一些關(guān)于本章節(jié)的問題,學(xué)生之間分成小組對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論和研究.比如,針對(duì)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課,教師可以提問:在日常生活中我們一節(jié)課是多長時(shí)間?從家里走到學(xué)校大概需要多長時(shí)間?學(xué)生之間分成小組對(duì)教師的提問進(jìn)行討論,改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生過于依賴教師的這一行為.
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