以自主學(xué)習(xí)為切點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 主體意識(shí)的策略分析

李治平

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主要發(fā)展方向，但是傳統(tǒng)教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從根本上破除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)是一種行之有效的途徑.本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了以自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生主體意識(shí)的有效策略，希望能對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展起到一定的參考和借鑒作用.

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主意識(shí);培養(yǎng)策略

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立良好的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)將起到十分積極的作用.尤其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的主體意識(shí)也是深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的關(guān)鍵因素.但是主體意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)比較系統(tǒng)的教育過(guò)程，需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，同時(shí)采取良好的教育培養(yǎng)模式，這樣才能達(dá)到良好的教育和培養(yǎng)效果.所以在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，深入分析以自主學(xué)習(xí)為切點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的策略，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展，有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義.

一、以自主學(xué)習(xí)為切點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要價(jià)值

（一）可以彌補(bǔ)應(yīng)試教育的缺陷，提高學(xué)生綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷地豐富和完善，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的教育理念和教學(xué)形式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的深入推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷.傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和發(fā)展的，必然有其存在的合理性.只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育發(fā)展要求，所以必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新[1].以自主學(xué)習(xí)為切點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，使教師在意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念缺陷的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和升級(jí)，積極采用全新的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教學(xué)觀念的更新是非常重要的.除此之外，主體意識(shí)的培養(yǎng)可以彌補(bǔ)應(yīng)試教育模式的缺陷，使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)綜合能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（二）對(duì)豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用

受到應(yīng)試教育觀念和其他多方面因素的共同影響，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，灌輸式教學(xué)這種單一的教學(xué)形式幾乎貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程.并且這種單一枯燥的教學(xué)形式已經(jīng)存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生很容易就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利的.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手段和知識(shí)內(nèi)容的趣味性與學(xué)習(xí)效果成正比，教師的教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，教學(xué)效果就會(huì)越理想.以自主學(xué)習(xí)為切點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，可以在很大程度上豐富教學(xué)手段，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式下對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

二、以自主學(xué)習(xí)為切點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)過(guò)程中存在的主要問題

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不夠關(guān)注

在全新教育觀念的影響下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位，而將課堂交給學(xué)生，重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是當(dāng)前教育改革的題中應(yīng)有之意.但是從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開展教學(xué)，并且教學(xué)方式缺乏差異性，不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性和實(shí)效性[2].長(zhǎng)期處于這種教學(xué)形式之下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成過(guò)度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力，此時(shí)教師再想提高教學(xué)效率，就會(huì)遇到較大的困難和阻礙.

（二）教學(xué)手段單一

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢(shì)，教師進(jìn)行理論知識(shí)和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行考試得分點(diǎn)的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，機(jī)械的記憶過(guò)程幾乎貫穿于全部的課堂教學(xué)時(shí)間.同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑問教師也不能及時(shí)進(jìn)行解答.由于小學(xué)生具有性格活潑的特點(diǎn)，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與小學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出巨大反差，如果教師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，非常容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒.

三、以自主學(xué)習(xí)為切點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的有效策略

（一）提高教師教學(xué)能力，提高主體意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響.同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同教師授課的效果就會(huì)千差萬(wàn)別，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的局面，這主要就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)素質(zhì)差異[3].因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分掌握培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，然后與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，并將主體意識(shí)培養(yǎng)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中.然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中存在的問題，及時(shí)采取有效措施予以解決，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不斷提升.

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體意識(shí)和能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師的課堂講解幾乎占據(jù)課堂上的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是非常不利的.所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，在完成基本的知識(shí)傳輸任務(wù)基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間.而不是直接給學(xué)生講解答案，因此，對(duì)知識(shí)和技能的講解，應(yīng)該點(diǎn)到為止，而將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，掌握解決問題的方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得一定的成就感.

比如，教師在講解“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以采用一定的方式方法提高學(xué)生主體意識(shí).具體來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生已經(jīng)基本了解了分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)，所以教師可以給學(xué)生出題：“18÷48=？”然后讓學(xué)生分別將分子化成“3、6、9”等形式，也就是說(shuō)，18是3、6、9的最小公倍數(shù)，這樣學(xué)生就會(huì)理解最大公因數(shù)的基本含義.相對(duì)傳統(tǒng)教育形式，可以大大提升學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

（三）營(yíng)造平等和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平等和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)條件.因此，為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立平等教育觀念，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索[4].使學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的提高，而且在綜合能力方面也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，提高教學(xué)的質(zhì)量.

比如，教師讓學(xué)生討論：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)減少一米，寬增加一米，它的面積和周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理.學(xué)生都迫切想知道正確答案，這是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的好時(shí)機(jī).在學(xué)生講明道理后，可以進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過(guò)小組討論探求，很快說(shuō)出結(jié)論：在周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)與寬越接近，面積越大;長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形面積較大.這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮了自主性，培養(yǎng)了良好的主體學(xué)習(xí)意識(shí).

四、結(jié) 語(yǔ)

主體意識(shí)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展方向，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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