基于英語校本課程開發(fā)的國際理解教育

黃樹生 蔣必誠

摘? ?要：我國高舉和平、發(fā)展、合作的旗幟，正在進(jìn)一步走向世界，國際理解成為我國學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，拓展性的外語學(xué)習(xí)與其他課程融合構(gòu)成了一種培養(yǎng)全球公民意識的終身教育。文章以無錫師范附屬小學(xué)的改革為例，對英語校本課程開發(fā)、創(chuàng)新國際理解教育特色品牌項目、培育小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行了深度分析。

關(guān)鍵詞：國際理解教育;英語校本課程;發(fā)展核心素養(yǎng);小學(xué)教育研究

作者簡介：黃樹生，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院;蔣必誠，江蘇省無錫師范附屬小學(xué)教師。（江蘇? 無錫? 214000）

基金項目：本文系無錫市教育局和無錫市教育科學(xué)研究院合作主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)國際理解教育的區(qū)域研究”（課題編號：B-b/2016/02/87;主持人：黃樹生，林蜀涓）的階段性成果。

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0010-03

1946年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）首次提出“國際理解教育”（Education for International Understanding）的概念，以“共生”（きょうせい）的發(fā)展理念倡導(dǎo)國際理解教育，培育具備全球意識的“世界公民”。無錫市位于長三角經(jīng)濟(jì)圈的中心地位，外向型經(jīng)濟(jì)和教育高度發(fā)達(dá)，肇始于2006年的雙語教育實驗，以學(xué)科滲透和專題教育為主要策略，深化以國際理解教育為主題的基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步豐富新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育內(nèi)涵。本文結(jié)合無錫師范附屬小學(xué)的國際理解教育實驗，對六大類英語校本課程的開發(fā)進(jìn)行了論述。

一、英語閱讀拓展課程

1. 開發(fā)適合中、低年級閱讀能力培養(yǎng)的自然拼讀課程。參考《外研社麗聲拼讀故事會》系列叢書，在二至四年級拓展Phonics系列教程學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，小學(xué)生通過一個個趣味故事，了解英文字母和語音之間的對應(yīng)關(guān)系，掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則，輕松掌握拼讀技巧，解決大部分單詞拼、讀、認(rèn)、記的問題，從而掃除閱讀障礙，開展自主閱讀。通過直接式溝通教學(xué)法，教師利用豐富的國際化網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計泛在學(xué)習(xí)情境，利用說唱的形式，操練生詞和句子。在班級英語角，教師將學(xué)生學(xué)過的發(fā)音圖卡貼在墻壁兩側(cè)，以強(qiáng)化學(xué)生知識的運用和積累。

2. 開發(fā)適合中、高年級閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課程。參照《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，英語教師編制了“蘇教版”牛津-譯林英語四（上）至六（下）年級的每單元閱讀板塊Story time的導(dǎo)學(xué)單（共48份），鼓勵小學(xué)生在課內(nèi)外開展英語閱讀，以繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的閱讀能力，促使其獲取知識，開闊視野，培養(yǎng)全球意識。

此外，學(xué)校圖書館還引進(jìn)了大批英語兒童系列讀物，如《輕松英語名作欣賞》（外研版）、《書蟲·牛津英漢雙語讀物》（外研版）、《體驗英語——少兒閱讀文庫》（高教版）、《跟上兔子——小學(xué)英語分級繪本》（牛津-譯林版）、《黑布林英語閱讀》（上外版）系列等，為學(xué)生的英語閱讀提供了廣闊的天地和堅實的支持。教師自編校本系列閱讀材料Poor little Jack（共8篇）的導(dǎo)學(xué)單，促使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，激發(fā)了自主閱讀的興趣，幫助他們掌握了自主閱讀的方法，為其開展終身閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、跨文化體驗課程

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、節(jié)日契機(jī)、教材內(nèi)容等綜合因素進(jìn)行考量，設(shè)計英語文化節(jié)體驗長課。安排一到兩周的課程活動周期，組織學(xué)生在課外自主搜集相關(guān)資料，然后在課內(nèi)進(jìn)行集中匯報。同時，教師拉長課程周期，拓寬課程地點，提供課程主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多參與體驗世界文化節(jié)日的活動，從而增強(qiáng)多元文化意識，更好地進(jìn)行國際理解教育。

如四年級的愚人節(jié)活動：活動時間是3月31日到4月1日，旨在讓學(xué)生初步了解愚人節(jié)的文化色彩，感受異國風(fēng)俗。第一階段由教師制作課件，開展愚人節(jié)趣味問答，并介紹活動計劃;第二階段以班級為單位，由英語教師組織學(xué)生進(jìn)行愚人節(jié)有獎問答活動，帶著孩子們猜謎語，學(xué)俚語，換字母……在趣味英語的海洋中暢游。孩子們絞盡腦汁，拍出一系列讓人忍俊不禁的照片，還評出街頭霸王獎、妙手制勝獎等奇趣獎項，優(yōu)勝者可獲得老師或同學(xué)贊助的獎品（獎品自定）。通過趣味問答的活動，學(xué)生既了解了西方愚人節(jié)，又掌握了知識，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

又如五年級勞動節(jié)活動：活動時間是4月中旬～5月初，旨在讓學(xué)生感受這一國際性節(jié)日，并從生活中體驗到勞動的樂趣，從而初步了解國際勞動節(jié)的文化色彩，同時也讓他們在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語，并嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。在具體活動中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，查找關(guān)于勞動節(jié)的來源，結(jié)合五（下）Unit 5的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拍攝家人的勞動場景，配以現(xiàn)在進(jìn)行時的文字說明，完成勞動節(jié)體驗作業(yè)的制作（電子稿）。教師則根據(jù)校區(qū)及年級的需要，挑選出優(yōu)秀的小報進(jìn)行打印，并作為活動內(nèi)容加以展示。最后，以班級或年級為單位，利用各班12∶15～12∶30自主一刻的時間，展示優(yōu)秀的勞動節(jié)體驗作業(yè)。

文化節(jié)則進(jìn)行全校動員，通過學(xué)科整合，使知識的傳授由點到面。在文化節(jié)的動員和渲染環(huán)節(jié)，進(jìn)一步以班級為基點，向全校推廣，讓全校學(xué)生都能夠了解、感受文化節(jié)的氛圍。同時，進(jìn)一步推進(jìn)英語與其他學(xué)科的整合，比如，可請美術(shù)老師指導(dǎo)畫各種圖畫或進(jìn)行手工制作，請音樂老師一起教唱英文歌曲，等等，最終實現(xiàn)學(xué)科間的互相支撐、互相滲透，真正惠及所有學(xué)生。

三、英語戲劇課程

兒童戲劇課程將學(xué)習(xí)的話語權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，教師的主要角色是引領(lǐng)和輔導(dǎo)，而不是公式化地給予示范和工廠化地灌輸知識。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、體驗戲劇，讓他們自領(lǐng)其奧、自擅其妙。

1. 創(chuàng)辦“英語戲劇社”。在該環(huán)節(jié)，小演員首先進(jìn)行英語劇本的學(xué)習(xí)，表演老師針對舞臺動作進(jìn)行指導(dǎo)，同時輔以服裝設(shè)計、搭配，然后，學(xué)生自由分組，自選角色進(jìn)行表演，最終呈現(xiàn)出高質(zhì)量的英語課本劇表演。在分角色表演中，學(xué)生的主體性和個體差異都得到充分尊重，他們的語言才能和想象力得到了充分發(fā)展。

2. 多學(xué)科戲劇融合課程。在該環(huán)節(jié)，教師旨在以不同的戲劇游戲和教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，使之體驗創(chuàng)作、排練、演出課本劇的過程，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀理解、分析情節(jié)、創(chuàng)作人物的興趣，提升說話的發(fā)聲咬字、情感表達(dá)等語言技巧。教學(xué)分為四個維度：繪本學(xué)習(xí)，課堂反饋，睡前歌曲，微信還課。詞匯和句型教學(xué)除了采用自然拼讀法、TPR、游戲等形式以外，還融入了鮮明的創(chuàng)新特色。戲劇融合課程設(shè)計既有對全局的把控，又有對細(xì)節(jié)的講究。教學(xué)中，教師擅長使用一些小小的道具，結(jié)合有趣的舞蹈動作，以及多向的互動形式來設(shè)計操練游戲，使語言操練不再乏味和單向。學(xué)生通過自然拼讀和繪本學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，逐漸樹立起見詞能讀的能力，并能夠自信、大膽地參與語言交流和互動。

四、出國修學(xué)課程

“修學(xué)旅行”是學(xué)校文化教育交流的重要形式，也是學(xué)生浸潤體驗國際文化的最佳方式。學(xué)校修學(xué)旅行項目啟動早、起點高，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一定的特色。近年來，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了與日本明石小學(xué)、日本筑波大學(xué)附屬小學(xué)、韓國首爾敦巖小學(xué)、新加坡格致小學(xué)、新加坡協(xié)和小學(xué)、丹麥Abjergskolen學(xué)校等姊妹學(xué)校的聯(lián)系和互動，通過建立互訪制度、加強(qiáng)文化交流、增進(jìn)信息溝通等形式，擴(kuò)大了附小的知名度，同時也為附小進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升國際化水平搭建了廣闊而友好的交流平臺。

五、外教合作課程

學(xué)校與英孚（EF）機(jī)構(gòu)合作，選擇具備國際教師資格、以英語為母語的外籍教師來輔助國際理解教學(xué)，高品質(zhì)外教資源的機(jī)制化利用，有著十分重要的意義：一是讓學(xué)生接受原汁原味的外國語言教育，有益于其外語水平的提高;二是引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教育方法，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式;三是以外教為橋梁，架設(shè)本校與國外學(xué)校聯(lián)系與合作的通道，加速中國基礎(chǔ)教育的國際化進(jìn)程，這項工作業(yè)已成為國際理解教育的重要組成部分。

二至四年級學(xué)生上外教口語課，每周一次。二年級上學(xué)期教材是《直拼發(fā)音》，下學(xué)期教材為《直拼單詞》;三年級教授Hip Hip 1;四年級教授Hip Hip 2。由英美籍教師在學(xué)校英語活動教室授課;高年級（五年級）把英國倫敦圣三一課程（Talking Trinity）排入課程表，確保每周每班有一節(jié)外教口語課。

同時，對英語教師定期進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。每學(xué)期安排教師參加英語教學(xué)技能競賽，6～15年勝任級教師開展主題課堂競賽（2017年春學(xué)季主題為Fun Time句型板塊教學(xué)）。其次，開展國際學(xué)術(shù)交流活動，定期開展中教外教教研聯(lián)誼活動，促進(jìn)國際交流與合作，帶動學(xué)科發(fā)展。

外語教學(xué)的過程本身就是跨文化交際的過程，外教在中國從事外語教學(xué)，是最直接的跨文化交際，而這種跨文化交際主要表現(xiàn)為中外文化的滲透，即通過“外教—中國學(xué)生”這一雙向主體，以“教學(xué)”這一載體，實現(xiàn)“外國文化—中國文化”的雙向互動。

六、雙語廣播課程

根據(jù)學(xué)校新聞主題，英語教師撰寫短小精悍的廣播稿，選拔并訓(xùn)練小主持人，每兩周播出一次。每期節(jié)目由英文歌曲開場，小主持人帶來校園“新聞速遞”“大千世界”等相關(guān)內(nèi)容，最后是“有獎競答”，吸引全校聽眾踴躍參與。

隨著不同校區(qū)“E頻道”“陽光之聲”“新城廣播”不斷創(chuàng)新，越辦越火，英語廣播已成為錫師附小的第二空中課堂，為所有學(xué)生搭建了參與和展示的平臺。英語廣播的錄制主持人，一部分來自于英語社團(tuán)中選拔出的學(xué)生，另一部分則由各班級中選拔出的學(xué)生進(jìn)行錄制。此外，通過突破時空限制，由從現(xiàn)場播音變?yōu)殇洸?，下一步計劃實現(xiàn)校園廣播網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)隨時可以收聽以往的錄音廣播，讓廣播的受眾從校內(nèi)學(xué)生擴(kuò)展為學(xué)生、家長及校外對英語廣播感興趣的社會人員;甚至錄制視頻，由廣播轉(zhuǎn)向電視，不僅可以減少學(xué)生廣播時的緊張和口誤，提高廣播質(zhì)量，還可以為錄制廣播的學(xué)生留下一份數(shù)據(jù)，讓他們保存留念。

綜上所述，通過踐行“小學(xué)浸潤式國際理解課程五年建設(shè)規(guī)劃”，積極樹立創(chuàng)新、多元和開放的英語教學(xué)觀，可以豐富小學(xué)英語教學(xué)的研究資源，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，拓寬他們的認(rèn)知視野，從而全面提高教育質(zhì)量。

責(zé)任編輯? ?朱澤玲