“部編版”初中語(yǔ)文教材質(zhì)量提升路徑探討

韓寶江

摘? ?要：“部編版”中學(xué)語(yǔ)文教材跟其他版本的教材相比，確實(shí)有明顯的頂層編排設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新風(fēng)格，但仍存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤亟待完善與修正。文章從多個(gè)方面入手，分別結(jié)合典型實(shí)例進(jìn)行了細(xì)致的解析和文獻(xiàn)資料的舉證，希望引起教材編寫者的重視，從而加強(qiáng)教材本身質(zhì)量建設(shè)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)一線教師的獨(dú)立研究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：部編新版;語(yǔ)文教材;質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0003-04

近期翻閱教育部組織編寫、溫儒敏先生任總主編的義務(wù)教育教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上、下冊(cè)（教育部2016年審定），九年級(jí)下冊(cè)（教育部2018年審定）教材，人民教育出版社出版發(fā)行，出版時(shí)間依次為七年級(jí)上冊(cè)2016年7月第1版，七年級(jí)下冊(cè)2016年11月第1版，九年級(jí)下冊(cè)2018年12月第1版。筆者發(fā)現(xiàn)，這套教材跟以往的多個(gè)版本相比，有很多亮點(diǎn)，也體現(xiàn)出新時(shí)代的諸多特征，受到一線師生的好評(píng)。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了教材中以資商榷的若干細(xì)節(jié)之處，本文聊舉幾例說(shuō)明，希望引起教材編寫者、教材研究者特別是廣大一線師生的注意。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似不起眼，作用卻不可小覷。語(yǔ)文教材里的方方面面都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范本，所以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)。

七年級(jí)上冊(cè)19頁(yè)：本單元課文（，）從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。

七年級(jí)下冊(cè)94頁(yè)：趨避之間（，）最能折射一個(gè)人的價(jià)值取向與品格修養(yǎng)。

七年級(jí)下冊(cè)94頁(yè)：閱讀時(shí)（，）注意把握本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰?/p>

九年級(jí)下冊(cè)6頁(yè)“閱讀提示”：生與死的抉擇（，）是人面對(duì)的最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

這幾個(gè)例句中的“，”其實(shí)是沒有必要的。如果是現(xiàn)代詩(shī)歌體裁，可以換行，也可以停頓，但作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的正文就違背了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法要求。語(yǔ)氣停頓是說(shuō)或讀的時(shí)候來(lái)把握處理的，并非要用逗號(hào)來(lái)表示停頓。

七年級(jí)下冊(cè)47頁(yè)“愛國(guó)詩(shī)詞小提示”：《離騷》（、）《國(guó)殤》（、）《涉江》。

按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法規(guī)則，并列的若干個(gè)書名號(hào)之間是不需要添加“、”的。

七年級(jí)下冊(cè)94頁(yè)：?jiǎn)⒌衔覀冎泵嫒松?，）勇?lián)?zé)任，并從中獲得超越小我的大快樂(lè)。

這個(gè)句子中的前一處“，”可能改為“、”，這樣更符合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，“直面人生”“勇?lián)?zé)任”同作動(dòng)詞“啟迪”關(guān)涉的并列成分。

二、文字規(guī)范

學(xué)校是語(yǔ)言文字規(guī)范化的重點(diǎn)領(lǐng)域，學(xué)校教育教學(xué)用字是國(guó)家推行規(guī)范漢字的重點(diǎn)，中小學(xué)語(yǔ)文教材作為母語(yǔ)的范本更是起著不可替代的關(guān)鍵作用。

七年級(jí)上冊(cè)34頁(yè)：《伯牙絕弦》中“鍾子期”的“鍾”應(yīng)簡(jiǎn)化作“鐘”。鍾，古代的圓形容器，也用作姓。鐘，古代的青銅響器，且“鍾”“鐘”通用，后來(lái)“鍾”“鐘”都簡(jiǎn)化為“鐘”，且“鐘”字兼具容器、響器、姓的含義。教材中為簡(jiǎn)化漢字，“鍾子期”應(yīng)作“鐘子期”。

七年級(jí)下冊(cè)45頁(yè)：“情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借?！边@個(gè)語(yǔ)境下，抒情要“有憑借”是否可以理解為引起抒情行為的人、事、物？由此，可將“憑借”改為“依托”“根據(jù)”。

七年級(jí)下冊(cè)109頁(yè)：“我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦?！本渲械摹皝写白隆北磉_(dá)是否欠嚴(yán)謹(jǐn)？“佇”與“坐”是兩個(gè)完全不同的行為動(dòng)作，放在一起使用，表意不夠明確。

九年級(jí)下冊(cè)7頁(yè)沈尹默《月夜》：“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。”另見本冊(cè)16頁(yè)魯迅《孔乙己》中，“我從此便整天的站在柜臺(tái)里”“他們又故意的高聲嚷道”等。新文化運(yùn)動(dòng)前后正是舊體文言文向白話文過(guò)渡時(shí)期，如果用今天的語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)衡量，當(dāng)時(shí)白話語(yǔ)言文字的不規(guī)范現(xiàn)象較為突出。筆者認(rèn)為，對(duì)于選入中小學(xué)語(yǔ)文教材中的某一特定歷史階段的作品，正文原則上保持原樣，但在頁(yè)底注釋這一環(huán)節(jié)應(yīng)下足功夫，補(bǔ)充按照現(xiàn)階段語(yǔ)言文字應(yīng)用規(guī)范要求予以修正的內(nèi)容與格式。

九年級(jí)下冊(cè)39頁(yè)“鞍”字、87頁(yè)“茍安”的“安”字“ㄑ”筆畫寫法不夠規(guī)范，而七年級(jí)上冊(cè)9頁(yè)的“安適”中“安”字就寫得規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

教材現(xiàn)代文篇目后邊都統(tǒng)一設(shè)置了“讀讀寫寫”欄目，呈現(xiàn)了本課文中出現(xiàn)的生字詞的手寫字體，這是一個(gè)較大的創(chuàng)新舉措。只是這些手寫字體中也多有不盡規(guī)范之處，“讀讀寫寫”欄目中，一些充分體現(xiàn)書寫者個(gè)人習(xí)慣、帶有書寫者個(gè)人烙印的書寫形式，與我們一貫倡導(dǎo)和要求的“寫規(guī)范字”相悖，與培養(yǎng)學(xué)生工整寫字的良好習(xí)慣有所沖突。

三、詞語(yǔ)解釋準(zhǔn)確性

教材篇目正文中的重要或者新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，通常在頁(yè)底注釋中加以解釋，以幫助學(xué)生疏通閱讀理解中的障礙，這些解釋應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確。

七年級(jí)上冊(cè)11頁(yè)注釋③“蒞臨”：來(lái)到、來(lái)臨（多指貴賓），多用于書面。這個(gè)注釋是不夠全面、準(zhǔn)確的，涉及語(yǔ)言文字應(yīng)用中的“得體”要點(diǎn)?！吧W臨”作為敬語(yǔ)詞，尊敬程度重，屬于客套、禮貌的書面語(yǔ)。如果是單位組織大型重要活動(dòng)而發(fā)給上級(jí)單位領(lǐng)導(dǎo)干部的邀請(qǐng)函，或者是制作表示歡迎上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)語(yǔ)橫幅，通常用“蒞臨指導(dǎo)”，“指導(dǎo)”含有聆聽上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教誨的意思，生活中也擴(kuò)展用于修飾長(zhǎng)輩及德高望重的貴賓的光臨，以示主人對(duì)客人的敬意。

七年級(jí)下冊(cè)128頁(yè)注釋②“告罄”：指物資用完。這個(gè)說(shuō)法可能欠全面，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書館，2016年9月第7版）436頁(yè)，“告罄”一詞解釋為“指財(cái)物用完或貨物售完”。當(dāng)然，這需要特定語(yǔ)境來(lái)界定具體指哪種情況。

九年級(jí)下冊(cè)7頁(yè)注釋②“口占”：指即興作詩(shī)詞，不打草稿，隨口吟誦出來(lái)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書館，2016年9月第7版）751頁(yè)中對(duì)“口占”一詞的義項(xiàng)②作“指即興做詩(shī)詞”，余同。拋開即興“做詩(shī)詞”“作詩(shī)詞”的動(dòng)詞差別，筆者重在強(qiáng)調(diào)“口占”的“產(chǎn)品”不局限于“詩(shī)詞”，“文”也是可以“口占”而成的，如《漢書·朱博傳》：“閤下書佐入，博口占檄文?！庇秩纭顿Y治通鑒·齊明帝建武二年》：“〔帝〕善屬文，多于馬上口占，既成，不更一字。”教材的注釋顯然窄化了“口占”這個(gè)詞語(yǔ)的適用范圍。

九年級(jí)下冊(cè)8頁(yè)：卞之琳《斷章》評(píng)語(yǔ)“主客流轉(zhuǎn)”。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書館，2016年9月第7版）838頁(yè)中“流轉(zhuǎn)”釋義：①流動(dòng)轉(zhuǎn)移，不固定在一個(gè)地方;②指商品或者資金在流通過(guò)程中周轉(zhuǎn);③指詩(shī)文等流暢而圓渾。可以發(fā)現(xiàn)，這些釋義似乎都難以妥帖地用來(lái)評(píng)價(jià)賞析《斷章》這首詩(shī)。實(shí)際上，詩(shī)中的“你”既是“橋上看風(fēng)景”的主體，又在不經(jīng)意間成了“樓上”“看風(fēng)景人”眼里的客體，表達(dá)不同的視角和場(chǎng)域下主客體的角色發(fā)生了“轉(zhuǎn)換”，而非“流轉(zhuǎn)”。

四、語(yǔ)法語(yǔ)病問(wèn)題

七年級(jí)下冊(cè)86頁(yè)“助詞（一）”：“所”用在一部分動(dòng)詞的前邊，后邊加“的”，組成一個(gè)名詞性成分。如“所寫的”“所說(shuō)的”“所認(rèn)識(shí)的”“所面臨的”等?！八弊肿鳛橹~的用法有如下幾種：（1）表示結(jié)構(gòu)：①與后邊的動(dòng)詞結(jié)合，構(gòu)成名詞性結(jié)構(gòu);②用在作主謂結(jié)構(gòu)的謂詞前，相當(dāng)于“之”“的”;③用作賓語(yǔ)提前的標(biāo)志，多與“唯”字配合使用，相當(dāng)于“是”。（2）與“為”組成“為……所……”結(jié)構(gòu)，表示被動(dòng)。

據(jù)此，上述“所”字用法①與教材七年級(jí)下冊(cè)86頁(yè)的語(yǔ)法部分關(guān)聯(lián)度高，筆者認(rèn)為教材中的說(shuō)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)?！八弊钟迷谝徊糠謩?dòng)詞的前邊，與動(dòng)詞組成“所”字短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)整體上具有名詞性功能，如“所寫”“所見”“所聞”“所感”“所言”等。在這些“所”字短語(yǔ)中，“所”字潛在地扮演著“的”的角色，體現(xiàn)著“的”的功能。七年級(jí)上冊(cè)32頁(yè)“日記可長(zhǎng)可短，記下當(dāng)天的所見所聞所感”一句中，“所見”“所聞”“所感”三者并列，均作為獨(dú)立表義的名詞性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，指當(dāng)天“看見的”“聽說(shuō)的”“感受到的”內(nèi)容，三者都是具有名詞性的句子成分。由此，教材中如“所寫的”“所說(shuō)的”“所認(rèn)識(shí)的”“所面臨的”等的舉例存在錯(cuò)誤，“所”與“的”出現(xiàn)了功能性的重復(fù)與贅余，“所”與“的”二者保留其一，其具體表義準(zhǔn)確性并不會(huì)因此而產(chǎn)生變化。

語(yǔ)文教材中“所”字短語(yǔ)結(jié)構(gòu)誤用的例子比比皆是，僅以七年級(jí)上冊(cè)為例：8頁(yè)“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)”，9頁(yè)“不僅能讓讀者對(duì)所描繪的事物產(chǎn)生鮮明的印象”，13頁(yè)“表示事物所在的位置或范圍”，16頁(yè)“邊讀邊想象‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸所展現(xiàn)的情景”，28頁(yè)“所不同的是”“能認(rèn)真完成所分配的任務(wù)”，43頁(yè)“清代俞萬(wàn)春所著的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)”，57頁(yè)“雖然它所反映的生活場(chǎng)景與我們的時(shí)代不同”，64頁(yè)“其所負(fù)載的意義已經(jīng)突破了單純的惜花和思鄉(xiāng)”，75頁(yè)“我們所處的社會(huì)中”，129頁(yè)“因?yàn)檫@是十年后的你所生活的環(huán)境”，等等。這些例句中的“所”“的”都可以刪除一方，而表義不變。

五、古詩(shī)文問(wèn)題

七年級(jí)上冊(cè)15頁(yè)：唐王灣《次北固山下》“江春入舊年”一句，教材注釋為“江上春早，舊年未過(guò)新春已來(lái)”，意思表達(dá)不夠明確。“海日生殘夜，江春入舊年”為歷來(lái)傳誦的名句，當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起;當(dāng)舊年尚未完全逝去，江上已呈露出些許春意。這種時(shí)序的匆匆交替，使“客路”“行舟”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情，很自然地想起了自己遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)與家人。而教材中的注釋過(guò)于簡(jiǎn)略，表意也不夠明確。

七年級(jí)上冊(cè)81頁(yè)《誡子書》正文，不同的版本之間多有文字出入，如“淡泊”—“淡薄”，“須”—“欲”，“淫慢”—“慆慢”，“勵(lì)精”—“研精”等。教材編寫者須審慎，選取相對(duì)權(quán)威的版本為依據(jù)，筆者認(rèn)為可參照《太平御覽》卷四百五十九人事部一百鑒戒下篇。

七年級(jí)上冊(cè)107頁(yè)：《狼子野心》出自清紀(jì)昀（曉嵐）《閱微草堂筆記》卷十四《槐西雜志》篇，原文并無(wú)該題目，教材中應(yīng)注明“題目是編者后加”，以示嚴(yán)謹(jǐn)。注釋⑥“遁逸”解釋為“逃跑”，通常翻譯為“但是兇惡本性只不過(guò)是逃跑罷了”，此處語(yǔ)義不通。雖然“遁”“逸”二詞都有“逃跑”的義項(xiàng)，但是如此翻譯會(huì)使這個(gè)句子令人費(fèi)解。實(shí)際上，“遁”有“隱藏、隱匿”的義項(xiàng)，如西晉陸機(jī)《漢高祖功臣頌》：“鬼無(wú)隱謀，物無(wú)遁形?！薄耙荨币灿小半[遁”義項(xiàng)，如南朝鐘嶸《詩(shī)品》卷中評(píng)價(jià)陶潛（淵明）“古今隱逸詩(shī)人之宗也”。所以，此文中的“遁逸”應(yīng)理解為“隱蔽、隱藏、隱匿”，“然野心不過(guò)遁逸耳”一句應(yīng)譯為“但是兇惡本性只不過(guò)是隱藏起來(lái)罷了”。

七年級(jí)上冊(cè)126頁(yè)《杞人憂天》：據(jù)《欽定四庫(kù)全書薈要》的子部《列子》卷一《天瑞》篇，“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶”之“耶”應(yīng)作“邪”，第二處“曉之者曰”中的“之”為衍字。

七年級(jí)下冊(cè)69頁(yè)《賣油翁》：據(jù)李逸安點(diǎn)校、中華書局2001年版《歐陽(yáng)修全集》（以下簡(jiǎn)稱《全集》）卷一百二十六1917頁(yè)：教材中首句“陳康肅公善射”，《全集》為“陳康肅公堯咨善射”;教材中“有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去”，《全集》為“有賣油翁釋擔(dān)而立睨之，久而不去”;教材中“乃取一葫蘆置于地”，《全集》為“乃取一葫蘆，置于地”;教材文末省略了《全集》中的評(píng)語(yǔ)“此與莊生所謂解牛、斫輪者何異”，而此句恰是點(diǎn)評(píng)該文主旨的核心句，筆者認(rèn)為教學(xué)時(shí)教師應(yīng)略加拓展補(bǔ)充說(shuō)明這兩個(gè)典故。

七年級(jí)下冊(cè)128頁(yè)注釋①：羸弱，羸，瘦，此解釋欠準(zhǔn)確。如曹操《明罰令》：“老少羸弱?！薄墩f(shuō)文·羊部》：“羸，瘦也。”清朱駿聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“本訓(xùn)當(dāng)為瘦羊，轉(zhuǎn)而言人耳。”《國(guó)語(yǔ)·楚語(yǔ)下》：“民之羸餒，日已甚矣?！薄队衿ぱ虿俊罚骸百?，弱也。”《左傳·桓公六年》：“請(qǐng)羸師以張之?！?/p>

九年級(jí)下冊(cè)46頁(yè)：“蹴爾而與之，乞人不屑也”，“蹴”注釋為“踩踏”。“蹴”確實(shí)有“踩、踏”之義，只是文中該句翻譯為“用腳踢給別人吃，乞丐也因輕視而不肯接受”，“踩、踏”的釋義跟語(yǔ)境難以較好地吻合?！磅怼弊直旧碛小暗?、踢”的意思，如唐杜甫《清明》詩(shī)二首之二：“十年蹴鞠將雛遠(yuǎn)，萬(wàn)里鞦韆習(xí)俗同?！?/p>

九年級(jí)下冊(cè)52頁(yè)《送東陽(yáng)馬生序》注釋①：選自《宋濂全集》卷三十一（人民文學(xué)出版社2014年版）。然而，細(xì)加參照比較可以發(fā)現(xiàn)，教材文本與人民文學(xué)出版社版本有多處不一致：一是標(biāo)點(diǎn)方面?！案┥韮A耳以請(qǐng)”之后，教材作“;”，人民文學(xué)出版社版本作“。”;“不敢出一言以復(fù)”之后，教材作“;”，人民文學(xué)出版社版本作“?！?二是結(jié)構(gòu)方面。教材從“當(dāng)余之從師也”句起分列為第二節(jié)，人民文學(xué)出版社版本未分節(jié);三是斷句不同。教材作“寓逆旅，主人日再食”，人民文學(xué)出版社版本作“寓逆旅主人，日再食”;教材作“有司業(yè)、博士為之師”，人民文學(xué)出版社版本作“有司業(yè)博士為之師”，當(dāng)非;四是?？背鋈搿＝滩淖鳌坝鄤t缊袍敝衣處其間”，人民文學(xué)出版社版本作“余則缊袍弊衣處其間”，依照現(xiàn)代漢語(yǔ)“弊”字當(dāng)非，然而四部叢刊本中即作“弊”。古代漢語(yǔ)中“弊”與“敝”字都有“破舊、破爛”意，《玉篇·部》：“敝，壞也。弊，同敝?！比纭稇?zhàn)國(guó)策·秦策一》：“蘇秦說(shuō)秦王，書十上而說(shuō)不行，黑貂之裘弊，黃金百斤盡?！辈茇А兜湔摗ふ撐摹罚骸袄镎Z(yǔ)曰：‘家有弊帚，享之千金。此不自見之患也?！彼涡翖壖病端{(diào)歌頭·落日古城角》：“長(zhǎng)安路遠(yuǎn)，何事風(fēng)雪敝貂裘？”

教材作“東陽(yáng)馬生君則”，人民文學(xué)出版社版本作“東陽(yáng)馬生名則”，并附記“‘名，原作‘君，據(jù)黃溥本改”。教材作“撰長(zhǎng)書以為贄”，人民文學(xué)出版社版本作“譔長(zhǎng)書以為贄”，“撰”同“譔”。

教材編寫者既然注釋為“選自《宋濂全集》卷三十一（人民文學(xué)出版社2014年版）”，則不應(yīng)該擅自多處更改教材文本中的相應(yīng)內(nèi)容。

九年級(jí)下冊(cè)53頁(yè)注釋“容臭”：香袋。臭，香氣。這樣的解釋略顯簡(jiǎn)略，容臭是古代勞動(dòng)?jì)D女創(chuàng)造的一種民間刺繡工藝品，是以男耕女織為標(biāo)志的古代農(nóng)耕文化的產(chǎn)物，是越千年而余緒未泯的傳統(tǒng)文化的遺存和再生。容臭又叫香包、香袋、香囊、香纓、佩幃，今人稱荷包，用彩色絲線在彩綢上繡制出各種內(nèi)涵古老神奇、博大精深的圖案紋飾，縫制成形狀各異、大小不等的小繡囊，內(nèi)裝有多種濃烈芳香氣味的中草藥研制的細(xì)末，以作節(jié)令志慶、生活實(shí)用和觀賞品玩用。祛邪祈福是香包文化的永久主題，“臭”應(yīng)補(bǔ)充注音“xiù”。

六、拓展探究

七年級(jí)下冊(cè)34頁(yè)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”教材中的“幾個(gè)”顯然是為了適應(yīng)中文漢字的表達(dá)習(xí)慣而作了更改，因?yàn)榉ㄎ闹械摹胺ㄌm西萬(wàn)歲”（VIVE LA FRANCE），這句法語(yǔ)中有實(shí)義的詞就是兩個(gè)，冠詞“LA”一般被忽略。以前的教材專門有針對(duì)“兩個(gè)大字”的頁(yè)底注釋，現(xiàn)在表面上適應(yīng)了中文漢字的表達(dá)語(yǔ)境，實(shí)際上改變了原作的表意。這“兩個(gè)大字”一方面表達(dá)了韓麥爾先生在國(guó)土喪失時(shí)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷、祖國(guó)必勝的信念，另一方面表達(dá)了他面對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦，對(duì)侵略者的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。

九年級(jí)下冊(cè)10頁(yè)《海燕》“預(yù)習(xí)”：作者敏銳地預(yù)感到時(shí)代的風(fēng)云變幻，創(chuàng)造出廣為傳頌的“海燕”形象。海燕棲息于全球的各大洋，除北半球高緯度的極地外其余海域都可見到它們的蹤跡，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前常在海面上飛翔。因此，俄文里“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。散文詩(shī)《海燕》有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵，作品通過(guò)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨前的幾個(gè)場(chǎng)景，刻畫了象征著大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者——“海燕”的藝術(shù)形象，這個(gè)高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈般的“海燕”飽含力與美，深刻反映了時(shí)代特征。海燕是客觀存在的水鳥，作者借助象征手法賦予其深刻的政治內(nèi)涵。如果說(shuō)是“刻畫”“塑造”可以成立，而教材說(shuō)“創(chuàng)造”出廣為傳頌的海燕形象，殊未妥當(dāng)。

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