例談探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運用

楊學(xué)云

摘? ?要：文章從探究式學(xué)習(xí)、實踐設(shè)計、試題設(shè)問等方面入手，將探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)入高中物理教學(xué)中，有益于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)中的探究能力。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);情境設(shè)計;物理實驗;物理思維

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）10-0007-2

探究式學(xué)習(xí)主要是指以物理教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)體驗為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，鼓勵學(xué)生主動接觸、探究新知識，從而快速、準(zhǔn)確地抓住物理學(xué)習(xí)的契入點[1]。

探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生面對問題，結(jié)合所學(xué)知識制定探究方案、實施路徑以及總結(jié)、提煉規(guī)律和方法等。探究試學(xué)習(xí)需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行討論與交流，這樣可以潛移默化地鍛煉學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中，筆者將探究方法滲透到物理學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生利用探究方法獲取知識，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰退季S能力。實踐表明，學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)活動的過程中，主觀能動性得到了較大提高，整個物理課堂充滿了活力，物理課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

總結(jié)這些年的經(jīng)驗，我們認(rèn)為，要做好高中物理探究式學(xué)習(xí)應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

1? ? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)是探究式學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)課程要求與知識內(nèi)容相結(jié)合，運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在情境模式中，最好將學(xué)生分成幾個小組，鼓勵學(xué)生針對探究的物理問題進(jìn)行交流討論，以達(dá)到知識與情境相融合，讓抽象的物理知識形象化，提高物理教學(xué)效率[2]。

實例一：將與“自由落體運動”有關(guān)的問題引入探究式教學(xué)

問題：重的物體下落快還是輕的物體下落快？影響因素是什么？怎樣測量物體下落的速度和加速度？

設(shè)計探究性實驗方案：

（1）學(xué)生分組實驗探究大鐵球、小鐵球、皮球在空中自由下落，通過光電門獲取物體運動的速度信息。

（2）大鐵球、小鐵球、皮球拖動紙帶通過打點計時器，測出紙袋上記錄的點跡間距離，獲取物體運動速度的信息，算出加速度。

（3）觀察不同物體在牛頓管中的下落情況，認(rèn)識物體下落快慢與物體質(zhì)量無關(guān)，測出物體在牛頓管中下落的高度與時間，獲取物體運動速度的信息。

實驗器材：打點計時器、光電門、牛頓管、刻度尺、不同物體、秒表等。

學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，會引發(fā)出許多相關(guān)問題，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在問題的啟發(fā)下不斷思考。這樣的探究式學(xué)習(xí)在使學(xué)生熟練掌握自由落體運動規(guī)律的同時，物理思維能力也得以提升。探究式學(xué)習(xí)還能將知識運用到自然與生活，幫助學(xué)生認(rèn)識自然與生活中的“自由落體”運動知識，學(xué)以致用，繼而對物理的學(xué)習(xí)興趣更加強烈[3]。

2? ? 融合物理知識與實際生活，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

高中物理探究式學(xué)習(xí)，必須重視物理知識與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生運用物理知識解決生活中實際遇到的問題[4]。在物理實驗探究式學(xué)習(xí)過程中，教師將生活中的物理原理加以展示，學(xué)生對物理知識的理解會更加透徹。

實例二：在生活中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：砂鍋煮食物，食物煮好之后，將砂鍋從火上取下，鍋內(nèi)的食物依然在沸騰。針對這一現(xiàn)象，教師讓學(xué)生自己動手探究。通過測量砂鍋的溫度與鍋內(nèi)食物的溫度（物理實驗中鍋內(nèi)為水），發(fā)現(xiàn)砂鍋取下之后，溫度依然在100 ℃之上，鍋內(nèi)的沸水則為100 ℃。表明砂鍋溫度較高，取下之后其鍋內(nèi)的水依然在不斷吸收砂鍋的熱量，所以才會出現(xiàn)一直沸騰的狀態(tài)。

3? ? ?設(shè)置好探究問題，吸引學(xué)生主動探究

一個好的探究問題可激勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，學(xué)習(xí)通過對實驗的觀察研究、提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計探究方案、進(jìn)行實驗，獲取實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。這個過程是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、升華物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

實例三：在同一路面上分別用力拉或推同一輛車，拉車永遠(yuǎn)比推車更省力？這個問題涉及到推力與阻力的關(guān)系。相同地面條件下，阻力與車輪對地面的壓力成正比，阻力大則車前進(jìn)費力。推車時，力的方向為斜向下，向前的分力是為了克服阻力，充當(dāng)車向前運動的動力，向下的分力則增加推車對地面的壓力，阻力變大;但是在拉車的過程中，拉力方向為斜向上，向上的分力減少車對地面的壓力，從而減少阻力，所以拉車比推車省力。學(xué)生動手操作探究，加深了對物理知識理解的同時，為理論與實際應(yīng)用提供有利條件。

4? ? 結(jié)束語

綜上所述，物理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，以探究的方式，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，獲取物理知識，在相互交流、討論中將理論知識與日常生活、自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍. 淺談研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實踐與探索[J]. 中學(xué)物理， 2015， 33（13）：19-20.

[2]何文治.高中物理探究式實驗教學(xué)的設(shè)計與實踐[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2014.

[3]趙永峰.高中物理課堂的探究式學(xué)習(xí)模式設(shè)計探討[J]. 高中數(shù)理化，2016（20）：40.

[4]唐明松.高中物理探究式課堂教學(xué)模式的探索與實踐[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（5）：26.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）