基于慕課的《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式探究

摘要：信息化技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶了新的變革，以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式重建了新的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，將線上和線下進(jìn)行融合的混合式教學(xué)模式可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。本文將混合式教學(xué)模式在《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用的探索，建立了行之有效的教學(xué)路徑，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)；慕課；混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶了巨大的變革。21世紀(jì)以來(lái)，以慕課為代表的大規(guī)模在線開放課程形式的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育信息化的快速發(fā)展，通過(guò)信息化驅(qū)動(dòng)教育關(guān)系的重構(gòu)，重構(gòu)師生關(guān)系，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。MOOC在本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)（E-learning），這種單一的學(xué)習(xí)模式很難保證學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，這也是MOOC學(xué)習(xí)者低完成率的主要原因，因此將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，更加具有優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)模式（Blended Learning）是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。這種融合了線上學(xué)習(xí)（以命令學(xué)習(xí)為主）與線下學(xué)習(xí)（以綜合運(yùn)用為主），自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式也就必然能夠解決課程中的諸多問(wèn)題，因此也就值得我們?nèi)パ芯颗c實(shí)踐。

一、基于慕課的混合式教學(xué)模式在《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

基于MOOC的混合式教學(xué)模式給《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程帶來(lái)了新思路：MOOC主要通過(guò)微視頻來(lái)講述碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以自行觀看視頻，遇到不理解的地方，還可以反復(fù)觀看，這樣就可以更好地保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)MOOC平臺(tái)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，并且有論壇討論機(jī)制來(lái)加深學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以靈活選用，這有助于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。而混合式的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在課前完成基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，課中老師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，解答疑惑，有效的提升了課堂質(zhì)量和課堂效率。

二、基于慕課的《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程著眼于培養(yǎng)提高學(xué)生的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題和基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一個(gè)比較全面的了解，建立起對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本思維框架，并且以實(shí)用性和操作性為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生理解分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)則，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)依托重慶市高校在線開放課程平臺(tái)教學(xué)，糅合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，形成了三階段的教學(xué)模式。

1、第一階段：課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行登錄平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)各種資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)測(cè)試。同時(shí)課前學(xué)習(xí)測(cè)試，教師可以方便的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效的決定課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。

2、第二階段：線下課堂教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

教師首先根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，同時(shí)學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，教師答疑。然后教師布置小組任務(wù)，通過(guò)任務(wù)式項(xiàng)目式的方式來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。學(xué)生分組利用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資料等自主探究式學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。最后開展教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)，完成方案的修改和完善。

3、第三階段：課后學(xué)生創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。

課后學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課后任務(wù)進(jìn)行小組調(diào)研，完成小組任務(wù)，同時(shí)將任務(wù)引入到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)將項(xiàng)目報(bào)告上傳至在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過(guò)平臺(tái)完成點(diǎn)評(píng)討論，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交流，最終學(xué)生完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)。

（三）教學(xué)效果

第一、課程采用形成性考評(píng)方式，即課程的總成績(jī)由平時(shí)考核和期末考試兩部分形成。課程考評(píng)分為4個(gè)考評(píng)模塊，共10項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)。對(duì)比教學(xué)結(jié)果，通過(guò)混合式教學(xué)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、課程成績(jī)方面得到了明顯的提高。尤其是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性得到了極大的提升，在問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)為混合教學(xué)模式非常有效，愿意課程采用混合式教學(xué)模式，80%的學(xué)生表示通過(guò)混合式教學(xué)模式改變了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從傳統(tǒng)的等著老師講課到自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，尋求解決方法，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。

第二、通過(guò)混合式的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度?；旌鲜浇虒W(xué)模式不再以單一的期末考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)在在線課程平臺(tái)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，討論情況等都會(huì)被真實(shí)記錄，可追溯可還原，可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也使得學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三、連通了學(xué)生的課前課中課后學(xué)習(xí)行為。高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性較差，混合式教學(xué)前，教師是無(wú)法掌控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為的，容易造成課上課下的脫節(jié)，現(xiàn)在通過(guò)混合教學(xué)模式連通了學(xué)生的課前課中課后，利用學(xué)生碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠在平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成了立體化的學(xué)習(xí)情境。

在基于慕課的《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，首先將課程內(nèi)容按照混合式的教學(xué)需求進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的梳理和重構(gòu)，教師講授知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類型的認(rèn)知維度進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其次利用重慶市在線開放課程平臺(tái)進(jìn)行了線上教學(xué)的探索，在線平臺(tái)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。最后在課外學(xué)生還進(jìn)行了創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)，最終體現(xiàn)為實(shí)踐項(xiàng)目完成。這種方式有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)模式的探索還有很多需要改進(jìn)的地方，如何在課程中深入融合，如何提升慕課教學(xué)質(zhì)量等都還是今后進(jìn)一步進(jìn)行探索的地方。

作者簡(jiǎn)介：

李靜（1980-），女，重慶，講師，碩士研究生，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)管理.

*基金號(hào)：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GZYJG1703