一流本科教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展

□ 別敦榮

一流本科教育是當(dāng)前我國高等教育理論界和實(shí)踐界重視的課題。如果只是孤立地探討一流本科教育，不可能有多少空間。一流本科教育是我國高等教育整體的組成部分，如果沒有高等教育整體的發(fā)展，一流本科教育是發(fā)展不起來的。從大的趨勢看，我國高等教育即將邁入普及化階段，在很多先進(jìn)省市高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過或接近60%，然而即便是在這些省市，可以說高等教育的“身子”已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，但從相關(guān)政策和實(shí)踐看，似乎“腦袋”還停留在精英化和大眾化階段。一流本科教育一定是在高等教育普及化進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)的，討論一流本科教育發(fā)展不能離開高等教育普及化趨勢及其深度發(fā)展。[1]

一、高等教育普及化階段本科教育應(yīng)當(dāng)彰顯終身教育的屬性

一流本科教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，這是基于高等教育普及化的進(jìn)程，以及當(dāng)今社會文明進(jìn)步的要求所做出的判斷。在高等教育精英化、大眾化時代，整個社會對本科教育的需求，不管是一流的還是不一流的，都處于饑渴狀態(tài)。由于客觀實(shí)際、歷史傳統(tǒng)等多種原因，人們的高等教育需求很難得到完全滿足，社會各行各業(yè)中只有少數(shù)的職業(yè)、少數(shù)的人能夠接受高等教育，社會的高等教育需求還沒有被激發(fā)出來，民眾接受高等教育的意愿沒有被喚醒。這就從客觀上導(dǎo)致高等教育本身的發(fā)展需求不旺盛，發(fā)展不足。在這種情況下，高等教育實(shí)際上往往只是服務(wù)于學(xué)生的階段性發(fā)展要求，即對于適齡學(xué)生來說，在人生的特定年齡階段要接受高等教育，培養(yǎng)?？?、本科以上學(xué)歷水平的普通知識、學(xué)科知識、專業(yè)技能和文化修養(yǎng)。這是高等教育精英化、大眾化時代高校人才培養(yǎng)的基本命題。

伴隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，從大眾化后期進(jìn)入普及化階段，進(jìn)一步發(fā)展到普及化的高級階段，即當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到百分之七八十甚至百分之九十時，社會成員的高等教育需求得到了極大的釋放和滿足，這就意味著民眾到了一定的年齡后，不僅要接受高等教育，而且在他們的一生中不只是接受一次高等教育。在這種情況下，必然帶來一個高等教育需要服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展需求的新趨勢。

長期以來，我國高等教育發(fā)展處于饑渴狀態(tài)，發(fā)展嚴(yán)重不足。改革開放之后，在黨和政府的大力推動下，我國高等教育持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，在世紀(jì)之交更實(shí)現(xiàn)了快速的、大規(guī)模發(fā)展，到現(xiàn)在，應(yīng)該說發(fā)展相對比較充分。但總體來看，整個社會接受了高等教育人口的數(shù)量還比較少，勞動年齡人口中接受高等教育人口的比例還偏低，這是高等教育發(fā)展不足的集中體現(xiàn)。在這種狀況下，我國高等教育實(shí)際上還擔(dān)負(fù)著解決人的發(fā)展中的一次性需求的問題。在很大一部分高校，包括高職高專院校、一部分本科院校，甚至包括一些高水平大學(xué)，即所謂“雙一流”建設(shè)高校，教育教學(xué)表現(xiàn)得比較急功近利，很重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，比較關(guān)注學(xué)生適應(yīng)市場、適應(yīng)社會競爭、滿足就業(yè)需要的問題。這就帶來了一個問題，即高等教育的目的是什么？高等教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人？

一流的本科教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，反映了本科教育性質(zhì)的變化，即本科教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出終身教育的屬性。從整個教育制度的設(shè)計來看，本科教育是人的發(fā)展的一個階段。在高等教育發(fā)展不足的時期，本科教育往往是階段性教育或終結(jié)性教育。最直接的表現(xiàn)是本科生畢業(yè)后，本科學(xué)歷就可以管他一輩子。有些本科學(xué)生畢業(yè)的時候把書扔掉、燒掉或賣掉，直觀反映了這種對本科教育終結(jié)性特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。而在高等教育普及化發(fā)展趨勢下，社會需求將發(fā)生重大改變，本科教育會越來越顯示出終身教育的屬性，即本科教育要為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。本科教育并非意味著一個人教育的終結(jié)，它不是人生教育的一個句號，而是人生教育的一個分號，后面還會有持續(xù)不斷的教育。所以，本科教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和興趣，使學(xué)生終身對學(xué)習(xí)保持一種激情，樹立不學(xué)習(xí)就會落后、不學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)、不學(xué)習(xí)個人就很難實(shí)現(xiàn)人生全部價值的信念。服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展需要的本科教育不同于終結(jié)性的本科教育，前者更重視人的一般素質(zhì)的培養(yǎng)，更重視普適性能力的發(fā)展。

二、一流本科教育高校應(yīng)重視學(xué)生的終身發(fā)展需要

就我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，要求所有高校都要追求服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展需要可能暫時還做不到。高等教育普及化需要有一定的積累，包括高等教育規(guī)模的積累、水平的提升，以及社會文明進(jìn)步的積淀，但就現(xiàn)階段而言，高水平大學(xué)要發(fā)展一流本科教育，對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與其他高校有所不同。高水平大學(xué)不應(yīng)當(dāng)還是堅持那種多快好省地培養(yǎng)滿足社會即時需要的應(yīng)用型人才，而應(yīng)當(dāng)要能反映社會進(jìn)步和高等教育發(fā)展的新趨勢，著眼于學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

目前，我國高校教育比較普遍地存在短視的現(xiàn)象，即不管是哪一類高校，在人才培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展方面都過于重視專業(yè)教育，以滿足學(xué)生的就業(yè)需要為目的。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由我國高等教育的基本模式所決定的。長期以來，我國高等教育形成了一個比較重視專業(yè)教育的模式[2]，具體而言，就是教育的高度專業(yè)化或稱過度的專業(yè)化，各級各類高校都把專業(yè)教育看得很重。誠然，重視專業(yè)教育是必要的，專業(yè)教育是高等教育的基本屬性，但是，過度重視而不區(qū)分高校的類型、層次，所有的高校都以一個模式來培養(yǎng)學(xué)生，就必然導(dǎo)致高等教育同質(zhì)化問題。在實(shí)際辦學(xué)中，從高職院校到“雙一流”建設(shè)高校，包括北大、清華在內(nèi)，都高度重視專業(yè)教育，十分看重學(xué)生的就業(yè)，有的甚至還把本科畢業(yè)生就業(yè)起薪的多少作為辦學(xué)成就的表現(xiàn)。這個問題一直比較突出。盡管有一部分高校很早就提出了專業(yè)教育改革的計劃，包括拓寬專業(yè)口徑，按大類招生、大類培養(yǎng)，實(shí)行選修課制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度，進(jìn)行學(xué)分制改革，強(qiáng)化通識教育，等等，但實(shí)際的改革成效并不明顯。根本原因在于對高等教育發(fā)展的整體思維沒有轉(zhuǎn)變過來，同時整個高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)仍然是比較傳統(tǒng)的。

我國現(xiàn)有普通高校2 600多所，在校大學(xué)生達(dá)到2 600多萬人。在這些大學(xué)生中，第一代大學(xué)生占比是一個很有意義的統(tǒng)計指標(biāo)。第一代大學(xué)生是指在校大學(xué)生家庭中包括父母、祖父母等直系親屬在內(nèi)第一個上大學(xué)的人。盡管至今沒有見到過完整、具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但估計，我國高等教育的第一代大學(xué)生應(yīng)該占大多數(shù)，比例不會低，原因在于過去我國高等教育總體規(guī)模非常小，接受高等教育的人口數(shù)量非常少。1998年我國高校招生人數(shù)只有108萬人，經(jīng)過最近20年的不斷增長，現(xiàn)在上升到了800萬人。由于我國人口總數(shù)龐大，盡管現(xiàn)代高等教育發(fā)展已有百多年的歷史，但由于長期維持了精英教育規(guī)模，只是到了新世紀(jì)才向大眾化過渡。所以，從家庭的代際維度考察，我國家庭第一代大學(xué)生現(xiàn)象是很普遍的。對于第一代大學(xué)生而言，他接受高等教育的主要目的還是為了獲得更好的職業(yè)、更高的收入、更優(yōu)越的生活條件，所以，不管是學(xué)生還是家長都更重視高等教育的現(xiàn)實(shí)價值。而到了家庭中出現(xiàn)第二代、第三代，甚至第四代大學(xué)生的時候，也就是非第一代大學(xué)生占比相對比較高的時候，整個社會的高等教育基礎(chǔ)就比較厚實(shí)了，高等教育的意義和內(nèi)涵將會發(fā)生重大改變。

前兩年，有一個大學(xué)生來找我，說想從哲學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)到市場營銷專業(yè)，而她對市場營銷專業(yè)是怎么回事并不了解。進(jìn)一步了解得知，她的父親是公務(wù)員，母親是銀行職員，她并沒有家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我建議她暫時不要轉(zhuǎn)專業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)哲學(xué)，因為廈門大學(xué)人文學(xué)院的哲學(xué)、文學(xué)和歷史學(xué)科實(shí)力都很強(qiáng)，如果在本科階段打下扎實(shí)的人文基礎(chǔ)，到碩士階段再學(xué)習(xí)市場營銷，對她的長遠(yuǎn)發(fā)展可能更有利。但最終她還是選擇了轉(zhuǎn)到市場營銷專業(yè)。這個案例并非個別現(xiàn)象，它在一定程度上反映了當(dāng)前社會、家長和學(xué)生群體的心態(tài)。高等教育的功利性比較強(qiáng)、專業(yè)化程度比較高源于這樣一種社會期待和心理基礎(chǔ)。在我看來，對這類家庭背景的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)用一種比較長遠(yuǎn)的眼光看待未來的發(fā)展，在本科階段可以把就業(yè)看得輕一點(diǎn)，接受相對比較綜合的教育，著眼于基礎(chǔ)性的、綜合性的素質(zhì)養(yǎng)成，這顯然更有利于學(xué)生個體的終身發(fā)展。但是，基于一種功利性的心理，家長、學(xué)生所看到的往往是學(xué)習(xí)市場營銷這類“熱門”專業(yè)可能帶來的短期利益和好處，他們所要追求的是一種非常專業(yè)化的教育。

在我國2 600多所高校中，應(yīng)當(dāng)有一部分高校的教育超越現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這部分高校應(yīng)當(dāng)主要是重點(diǎn)建設(shè)的“雙一流”高校，它們應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)中國高等教育發(fā)展潮流的先鋒。它們的高等教育對人的培養(yǎng)要有新的設(shè)計，要能夠著眼中國社會發(fā)展10年、20年以后，乃至更長遠(yuǎn)的需求，而不能只顧民眾眼前的需要。這才是對學(xué)生真的負(fù)責(zé)！如果“雙一流”建設(shè)高校的本科生、研究生都是在為了就業(yè)、職業(yè)做準(zhǔn)備，為了個人就業(yè)后的薪酬待遇而憂心忡忡的話，這與學(xué)校的地位是不相稱的，與學(xué)校高等教育的目的是不相吻合的。“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)當(dāng)有更高遠(yuǎn)的目標(biāo)追求，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。

三、綜合性大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)上更有優(yōu)勢

本科教育如何才能服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展？什么樣的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更好的終身發(fā)展？或者說，終身發(fā)展需要什么樣的知識和素質(zhì)？這都是值得深入探討的問題。專業(yè)技術(shù)掌握得非常扎實(shí)，是不是終身發(fā)展要求的素質(zhì)？學(xué)生走向社會與同齡人競爭有優(yōu)勢，比如，更好的表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、做事能力等，這是不是終身發(fā)展要求的能力？毫無疑問，上述能力和素質(zhì)與學(xué)生的終身發(fā)展都有關(guān)系，但它們還不是學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。終身發(fā)展的核心素養(yǎng)主要有以下幾個方面：首先，學(xué)生擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。知識基礎(chǔ)是什么？高校的知識是高深的，高深知識屬于學(xué)科專業(yè)知識。對于大學(xué)生來講，就要在高深的學(xué)科專業(yè)知識領(lǐng)域養(yǎng)成非常扎實(shí)的、深厚的修養(yǎng)。其次，這種深厚的知識更多地表現(xiàn)為是基礎(chǔ)性的知識?；A(chǔ)性的知識是什么？主要是使個體適應(yīng)社會，在社會生產(chǎn)、工作中立足，能夠運(yùn)用各種各樣的知識，將各方面知識融會貫通來思考問題、解決問題。這類知識是基礎(chǔ)性的，其所對應(yīng)的社會問題、生產(chǎn)問題是很寬闊的，它不像專業(yè)知識，直接對應(yīng)著與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)問題。第三，這種知識是綜合性的。何謂綜合性知識？是能夠融會貫通、解決復(fù)雜問題的知識。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合性的知識進(jìn)行復(fù)雜性思維，進(jìn)行評價、判斷、批判和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，使他們具有基礎(chǔ)性、綜合性的知識和素質(zhì)，他們才能終身受益。在大學(xué)生人生的每一個階段，這些知識和素質(zhì)都是必備的，它們有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，以及未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。[3]

什么樣的高校更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有終身發(fā)展的知識基礎(chǔ)？應(yīng)該說，所有的高校都有可能，但不同類型的高校各有所長。對于一般的高校來說，學(xué)科設(shè)置面相對比較窄，或者即便比較寬，但學(xué)科類型相對比較單一，要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)難度較大。最有可能培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展素質(zhì)的應(yīng)該是一些綜合性大學(xué)。綜合性大學(xué)最大的優(yōu)勢在于基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置齊全，文科的基礎(chǔ)性學(xué)科包括文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，理科的基礎(chǔ)性學(xué)科包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，在大多數(shù)綜合性大學(xué)，這些文理基礎(chǔ)性學(xué)科大都有設(shè)立，如果再加上其他學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，學(xué)科門類非常齊全。在這類高校，學(xué)生可以接受比較充分、全面的基礎(chǔ)學(xué)科教育，獲得綜合性的發(fā)展。而在其他類型的高校，學(xué)生可能更多的是單方面素質(zhì)和能力或者若干方面素質(zhì)和能力的發(fā)展，這種素質(zhì)和能力顯然主要是專業(yè)性的，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性，但在專業(yè)的遷移上就會面臨比較大的障礙，同時對于專業(yè)方面的進(jìn)一步發(fā)展和提升也可能會受到限制。綜合性大學(xué)培養(yǎng)出來的知識基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生，雖然本科階段專業(yè)方面的教育可能少一些，但未來再接受更高水平的專業(yè)教育時，其后發(fā)優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。另外，在他們的職業(yè)生涯中，不論是面臨縱向的還是橫向的職業(yè)遷移，他們的知識基礎(chǔ)都會給予他們更大的潛力。

我國綜合性大學(xué)大致分為兩類：一類是教育部所屬的綜合性大學(xué)，另一類是省屬的綜合性大學(xué)。部屬綜合性大學(xué)的學(xué)科非常齊全，學(xué)術(shù)水平比較高；省屬綜合性大學(xué)的學(xué)科也比較齊全，學(xué)術(shù)水平相對要略低一點(diǎn)，但也有其他的優(yōu)勢。這兩類綜合性大學(xué)都具有培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的基礎(chǔ)性、綜合性素質(zhì)和能力的條件。其他類型的高校雖然也可能是高水平大學(xué)、“雙一流”建設(shè)高校，但由于它們學(xué)科資源配置的缺陷，很難在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展素質(zhì)上發(fā)揮更大的作用。我國高校仍然實(shí)行人員的單位所有制，教師一般不能到其他高校兼職，民國時期一些教授同時在多所大學(xué)兼職授課的情況，現(xiàn)在非常少見。這樣，很多高校學(xué)科結(jié)構(gòu)上的缺陷就暴露出來了，它們無法給予學(xué)生相應(yīng)的綜合性的知識基礎(chǔ)教育。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時代，雖然一些高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程如MOOC來彌補(bǔ)學(xué)科設(shè)置方面的缺陷，這樣有助于在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，但由于受制于整體的教育教學(xué)制度，只能是少數(shù)的課程可以通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施，這并不能解決所有的問題。因此在我國，能夠著眼于學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性、綜合性素質(zhì)和能力的高校主要是綜合性大學(xué)，包括部屬綜合性大學(xué)和省屬綜合性大學(xué)。一部分高水平的非綜合性大學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育、MOOC資源等來解決部分問題，但需要在人才培養(yǎng)模式改革上進(jìn)行謀劃，采取很有力、有效的措施，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。

但現(xiàn)實(shí)的問題是，不論是部屬綜合性大學(xué)還是省屬綜合性大學(xué)，它們都沒有在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性素質(zhì)和能力方面發(fā)揮自身的優(yōu)勢，它們跟其他類型的高校一樣，按照高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式在辦學(xué)。綜合性大學(xué)的學(xué)科是綜合性的，它的學(xué)生的素質(zhì)跟其他高校相比應(yīng)當(dāng)是不一樣的。然而事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)入某所綜合性大學(xué)后，遵循的仍然是一個高度專業(yè)化的教育模式，分專業(yè)招生、培養(yǎng)和畢業(yè)，他的培養(yǎng)主要被限定在某個學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，他也很少關(guān)注其他學(xué)科。比如，學(xué)習(xí)歷史的，可能就專注于歷史，而文學(xué)、哲學(xué)的素養(yǎng)卻非常欠缺，更不要說理工科的素養(yǎng)。從根源上來說，這種文理分科的觀念是我國教育文化上的問題，不單單是高等教育的問題，因為它在中小學(xué)教育中就非常典型和盛行。在我國高考文化下，只有及早地分科，放棄那些不考或者考試中沒有優(yōu)勢的科目，才能集中精力去投入到高考的科目上，考出優(yōu)秀的成績。因此，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育就偏科了，學(xué)生的基礎(chǔ)不全面，到了高等教育階段，要求學(xué)文科的再去學(xué)理科課程，學(xué)理科的再去學(xué)文科課程，即便他認(rèn)識到有這個需要，他也沒有這個興趣。如果高校強(qiáng)制性地開設(shè)，學(xué)生會覺得高校在為難他，也學(xué)不下去。這是當(dāng)前我國教育存在的一個非?，F(xiàn)實(shí)的問題。

解決這個問題的突破口，我認(rèn)為在部屬綜合性大學(xué)。部屬綜合性大學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)和能力的責(zé)任。因為這些高校普遍地辦學(xué)條件很好，學(xué)科力量很強(qiáng)，教學(xué)資源很充分，相對來講，學(xué)生也具有較大的優(yōu)勢。它們的本科教育不應(yīng)當(dāng)僅僅著眼于學(xué)生本科畢業(yè)后的就業(yè)，不應(yīng)當(dāng)糾纏于本科畢業(yè)后的薪酬水平，而應(yīng)當(dāng)有更長遠(yuǎn)的設(shè)計。這些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要意識到學(xué)校的優(yōu)勢在哪里，與其他類型、層次的高校相比，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)有什么特色，應(yīng)當(dāng)追求什么樣的教育目的。如果在這些問題上犯了錯誤，就是誤人子弟、傷天害理的錯誤。這類高校的本科教育不應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)功利性的，不應(yīng)當(dāng)是追求第一次就業(yè)率的，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展要求，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。實(shí)際上，這類高校本科階段學(xué)生直接就業(yè)的人數(shù)已經(jīng)是少數(shù)，讀研和出國進(jìn)修的比例較高，如果再加上畢業(yè)幾年后又深造讀研的，比例就更高了。這說明學(xué)生是在追求更長遠(yuǎn)的發(fā)展，他們有更強(qiáng)烈的終身發(fā)展的需要。這也表明綜合性大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)性地位應(yīng)該更突出、更鮮明，要更多地著眼學(xué)生的終身發(fā)展。本科教育是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不只是繼續(xù)讀研、出國進(jìn)修深造的基礎(chǔ)。它既是讀研的基礎(chǔ)、深造的基礎(chǔ)，又是終身發(fā)展的基礎(chǔ)。綜合性大學(xué)的本科教育不應(yīng)當(dāng)是一次性教育或終結(jié)性教育，不應(yīng)當(dāng)是高度專業(yè)化的教育。這類高校應(yīng)當(dāng)成為中國高等教育改革的吃螃蟹者，突破過度的專業(yè)教育，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展需要。

其他類型、層次的高校是不是就可以不考慮學(xué)生的終身發(fā)展？不是的。其他類型高校在教育的內(nèi)容和方式上跟綜合性大學(xué)應(yīng)當(dāng)有所不同。比如，一般的院校在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加其他學(xué)科課程和美育體育的內(nèi)容，在課外活動中開展豐富多彩的文化、藝術(shù)活動，讓學(xué)生更多地參與，受到多方面的熏陶，使他們走向社會以后不僅在專業(yè)上是能工巧匠，而且具有文化藝術(shù)審美等方面的基本素養(yǎng)，能夠欣賞社會風(fēng)俗人情，健康地工作生活。再如，專業(yè)教育在服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的同時，也可以為學(xué)生終身發(fā)展做一些準(zhǔn)備。這些高校可以在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展中更加重視專業(yè)思維能力的培養(yǎng)，有了這種專業(yè)思維能力，將有助于學(xué)生未來的職業(yè)遷移，對未來發(fā)展會更好。

四、一流本科教育服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展有不同的模式

各級各類高校都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，這是共同的追求，但是，不同層次、不同類型高校服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的任務(wù)、方式、方法各異。從這個意義上講，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展可以有多種教育模式。一流本科教育服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)只有一種模式。各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點(diǎn)來發(fā)展自身的本科教育特色，建構(gòu)符合學(xué)校辦學(xué)類型、層次和定位的教育模式。

國外一流本科教育不只存在于某一類高校，實(shí)際上，不同類型的高校都可能發(fā)展一流本科教育，都能很好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。比如，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等一流大學(xué)的本科教育，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展更多地體現(xiàn)在學(xué)生的養(yǎng)成教育上。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的本科教育與其他高校很不一樣，它們在學(xué)科專業(yè)學(xué)部和學(xué)系之外分別擁有30多所書院，這些書院通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和能力。兩校的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以外的時間，大都在書院接受一種養(yǎng)成教育，導(dǎo)師與同學(xué)相互交流切磋，日常生活中相互關(guān)照，導(dǎo)師全身心地投入學(xué)生的人格養(yǎng)成和學(xué)業(yè)發(fā)展中，學(xué)生走向社會后，綜合素質(zhì)優(yōu)勢明顯，尤其是終身發(fā)展能力很強(qiáng)。從形式上看，這種書院養(yǎng)成教育模式似乎與學(xué)科專業(yè)教育是分割的，互不關(guān)聯(lián)，但從根本上講，書院養(yǎng)成教育不但是學(xué)科專業(yè)教育的基礎(chǔ)，而且書院養(yǎng)成教育并不排斥學(xué)科專業(yè)教育，相反，書院導(dǎo)師往往將學(xué)生的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)置于重要位置，為學(xué)生提供充分的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生成人成才。[4]

再如美國的文理學(xué)院，辦學(xué)規(guī)模不大，生師比比較低，校園生活和師生交流成為學(xué)生核心素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要路徑。教師以跟學(xué)生交流為樂事，不斷把學(xué)生的潛力開發(fā)出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。文理學(xué)院的人才培養(yǎng)不追求過早的專業(yè)定向或?qū)I(yè)化，考慮更多的是學(xué)生的綜合、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。很多文理學(xué)院的學(xué)生在本科前三年都不知道自己會學(xué)什么專業(yè)，學(xué)校也不要求學(xué)生去進(jìn)行專業(yè)定向，而是到了四年級再去讓學(xué)生選擇一個感興趣的領(lǐng)域。因此，可以說文理學(xué)院實(shí)施的是無專業(yè)的本科教育。文理學(xué)院的學(xué)生有沒有就業(yè)需求呢？毫無疑問是有的。它們的學(xué)生不管是就業(yè)還是讀研都以核心素質(zhì)和能力取勝，以終身發(fā)展素質(zhì)高著稱。核心素質(zhì)和能力是文理學(xué)院畢業(yè)生最大的優(yōu)勢，扎實(shí)、寬厚的知識基礎(chǔ)更使學(xué)生未來有很大的成長空間，因而他們往往受到用人單位和進(jìn)一步深造高校的青睞。

美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等老牌綜合性大學(xué)又是另外一種模式，它們的本科教育和研究生教育是分開的。本科教育由專門的本科生學(xué)院負(fù)責(zé)，所有的本科生都在一個學(xué)院，本科生學(xué)院所開設(shè)的都是基礎(chǔ)學(xué)科，沒有工科、醫(yī)科、管理學(xué)科等。本科生在本科生學(xué)院接受基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，到了高年級的時候，再進(jìn)行專業(yè)定向?qū)W習(xí)。這類高校通過獨(dú)立設(shè)置的本科教育體制，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性和綜合性的教育。但是，在加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等，它們沒有獨(dú)立設(shè)置的本科生學(xué)院，本科生、研究生都在一個學(xué)院里，本科生培養(yǎng)如何體現(xiàn)其基礎(chǔ)性呢？它們的做法是：不管是哪一個專業(yè)的本科生、哪個學(xué)院的本科生，都要按照一個龐大的共同的基礎(chǔ)教育計劃來培養(yǎng)。比如，在伯克利分校，120個學(xué)分中有100個左右的學(xué)分是基礎(chǔ)學(xué)科教育的學(xué)分，只有20個左右的學(xué)分是與專業(yè)有關(guān)的。難道它們不知道要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)競爭力嗎？不是的，這些高校本科教育的優(yōu)勢在基礎(chǔ)學(xué)科教育，本科教育要發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)和能力。這樣對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展更好。

一流本科教育有多種模式。不管是什么樣的模式，歸結(jié)起來，都服務(wù)于學(xué)生的核心素質(zhì)和能力發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。它們不看重或不過分地看重眼前的需要，不追求現(xiàn)實(shí)的功利價值。這是它們共同的特征。

長期以來，我國高校形成了過度專業(yè)化的教育模式，盡管四十年的改革已經(jīng)改了很多，但還沒有從根本上突破傳統(tǒng)的模式。我國本科教育的另一個問題是全國一盤棋，都沿用一個模式。[5]過度專業(yè)化的教育模式需要突破，全國統(tǒng)一要求也要改變。部屬綜合性大學(xué)、省屬綜合性大學(xué)以及其他“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)當(dāng)率先而為，積極探索適合自身的本科教育模式，建立服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

我國政府對高等教育改革一直發(fā)揮著很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，這樣做的優(yōu)勢是有助于強(qiáng)化高等教育改革的權(quán)威性，且保證相關(guān)的改革獲得政府全力的支持；弊端則在于追求統(tǒng)一的目標(biāo)，大家都往一個方向去，從一個模式到另一個模式，無法解決同質(zhì)化問題，無法滿足社會多樣化的需要。比如，通識教育改革本來是部分高校開展的一項工作，后來教育行政部門要求各高校建立通識課程基礎(chǔ)上的專業(yè)教育體系，這就使所有高校都朝這個方向去努力，其結(jié)果不可避免地又是一個模式，造成同質(zhì)化問題。因此，我國高等教育改革與發(fā)展要解決好在集中統(tǒng)一管理體制下各高校探索適合自身的教育模式的問題，政府要徹底地進(jìn)行“放管服”改革，切實(shí)做到下放高校辦學(xué)自主權(quán)。全國2 600多所普通高校，種類層次多樣，功能差異巨大，東南西北地區(qū)發(fā)展很不平衡，不能簡單化地處理復(fù)雜問題。要相信高校，讓高校決定自身的辦學(xué)定位、教育模式，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。

就高校內(nèi)部人才培養(yǎng)改革來說，在現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境下，高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整修訂、學(xué)生管理，以及教學(xué)要求和教師發(fā)展等方面已經(jīng)有了一定的自主權(quán)。服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，高?？梢杂斜容^大的作為。現(xiàn)在的問題是很多高校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員對教育教學(xué)的認(rèn)識太過簡單化，對教育教學(xué)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計和課程教學(xué)改革缺乏專業(yè)化的理解，所以，高校教育教學(xué)走不出上級文件規(guī)定的精神，與高等教育規(guī)律的要求相去甚遠(yuǎn)。很多高校缺少高等教育研究力量，沒有專業(yè)化的研究團(tuán)隊提供咨詢服務(wù)，缺乏專家化的指導(dǎo)，只能憑經(jīng)驗辦事。一些高校在探討教育教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的時候，也找一些教授和管理人員進(jìn)行研究，提出方案和思路，這無疑是有益的，但并不能有大的幫助。因為學(xué)科專業(yè)的教授和管理者主要是從事具體的教學(xué)工作和行政事務(wù)，平時較少研究高等教育問題，對于更好的教育或更好的人才培養(yǎng)模式了解甚少，對于更廣泛領(lǐng)域的社會需求、學(xué)生終身發(fā)展的要求缺少研究和認(rèn)識，他們所重視的更多的是眼前的要求、專業(yè)的需要，很難著眼于學(xué)生的終身發(fā)展來考慮問題，所以，很多人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和修訂、人才培養(yǎng)模式的改革探索往往是做點(diǎn)加法或減法，抑或看人家做什么自己就做什么，缺乏前瞻性和先進(jìn)性，缺少科學(xué)性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)設(shè)計。因此，從高校內(nèi)部管理來說，可以建立內(nèi)外結(jié)合的專家咨詢機(jī)構(gòu)，為教育教學(xué)改革提供專業(yè)的咨詢和建議。歐美一些高校在進(jìn)行教育教學(xué)改革的時候，往往組織很權(quán)威的專家學(xué)者團(tuán)隊，開展長期而深入的研究。這種做法值得我國高校借鑒。

在我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一是：“能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力”，這主要是針對中小學(xué)生發(fā)展提出的要求。對于高校來說，本科教育階段學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可能更有意義。中小學(xué)階段的核心素養(yǎng)更多的是要求學(xué)生獲得人類共同的修養(yǎng)和能力。而在人的一生中，要能適應(yīng)社會變革的要求，適應(yīng)職場變化的要求，他所需要的核心素養(yǎng)是高校教育更需要解決的問題。在本科教育階段，為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，有的高校開設(shè)了批判性思維課程，這是一種積極的嘗試。但僅有一門課程，由幾個老師來做，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校每一個教師都要致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)到每一門課程教學(xué)都應(yīng)當(dāng)滲透學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識、情感和能力的培養(yǎng)。

綜上所言，一流本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然，終身教育是一流本科教育應(yīng)有之意涵。這就是說，一流本科教育不是大學(xué)生的終結(jié)性教育，而具有為大學(xué)生終身發(fā)展奠基、服務(wù)他們終身發(fā)展的功能。發(fā)展一流本科教育，每一個教師都必須參與培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，在大學(xué)生培養(yǎng)的所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)踐行終身教育的要求，這樣才能真正從根本上解決問題，達(dá)到服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的目的。