五年制高職物理課程與專業(yè)課程教材的融合

代創(chuàng)偉

[摘 ?要]高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個(gè)特別重要的形式，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，在我國高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高職物理課程和高數(shù)課程一般在第一學(xué)年開設(shè)，目的是為第二學(xué)年開設(shè)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。研究高職物理課程與專業(yè)課程的融合，對(duì)教師教好、學(xué)生學(xué)好物理課程和專業(yè)課程有很大的幫助作用。本文在分析五年制高職物理課程與專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了物理課程與專業(yè)課程融合的必要性和可行性，明確了物理知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，以期為五年制高職物理課程教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]五年制高職 ?物理課程 ?專業(yè)課程 ?融合

高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、強(qiáng)大的綜合專業(yè)技能、良好的發(fā)展創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。高職課程由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)要素組成，這些都是為最終實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力服務(wù)的。物理課程作為高職基礎(chǔ)課程的主要組成部分，作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，只有與專業(yè)課程緊密銜接，才能更好地提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。物理課程和專業(yè)課程一樣，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才有著無可替代的作用，物理課程與專業(yè)課程的教學(xué)銜接是專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。為此，高職物理教師應(yīng)對(duì)物理課程和專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完成從物理課程知識(shí)點(diǎn)到專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的過渡，注重提升學(xué)生汲取知識(shí)、組合知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)工科類高職院校根據(jù)專業(yè)要求開設(shè)了不同層次的物理課程，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)情況很不樂觀，雖然不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的物理課程，但教師教得很費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得很吃力。

1.調(diào)查結(jié)論與思考

（1）物理課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，物理課程的設(shè)置就是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)的。因此，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。

（2）加強(qiáng)物理課程與專業(yè)課程融合的緊密性和直接性。雖然當(dāng)前物理課程對(duì)一些與專業(yè)課程相關(guān)的理論知識(shí)也有所描述，但仍然存在一些重復(fù)和無法拓展的問題。

（3）做好物理實(shí)驗(yàn)課與專業(yè)技能訓(xùn)練的銜接。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，教師應(yīng)該為他們提供較多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受科學(xué)的奧妙，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣不僅能夠鍛煉他們的動(dòng)手能力，還能夠鍛煉他們的專業(yè)能力。

（4）抓住物理課程與專業(yè)課程的銜接點(diǎn)。高職學(xué)生上理論課時(shí)很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)習(xí)能力較差，讓他們把物理課程知識(shí)點(diǎn)同專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來比較困難，這就要求物理教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生講透與專業(yè)課程相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮物理課程的基礎(chǔ)作用。

（5）加大實(shí)驗(yàn)操作考核的權(quán)重。筆者認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是課程的評(píng)價(jià)方式及權(quán)重。從高職學(xué)生的實(shí)際反饋我們可以發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)與動(dòng)手能力相比，動(dòng)手能力的培養(yǎng)比較重要，因?yàn)閯?dòng)手能力對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提高有很大的影響。

（6）提高物理教師的職業(yè)情懷。高職物理教師不僅要掌握相關(guān)物理知識(shí)和技能，更重要的是要對(duì)物理課程有情懷，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程也要有所涉獵，要從對(duì)一門課程有情懷發(fā)展到對(duì)一個(gè)專業(yè)有情懷。

2.訪談結(jié)果分析

（1）物理課程開設(shè)的必要性

高職教育是培養(yǎng)有較強(qiáng)動(dòng)手能力并有一定理論基礎(chǔ)的高級(jí)應(yīng)用型人才，從某種程度上來說，高職院校開設(shè)物理課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義世界觀思考問題、解決問題的能力。物理課程主要是研究自然界中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的，是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，物理不僅是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的基礎(chǔ)。物理在我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)、科研中有著非常廣泛的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)物理課程，學(xué)生不但具備了一定的物理知識(shí)和技能，而且能在以后的學(xué)習(xí)和生活中加以應(yīng)用。當(dāng)前，我國高校入學(xué)門檻較低，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，物理知識(shí)有限。因此，在高職院校開設(shè)物理課程不僅能夠豐富學(xué)生的物理知識(shí)，拓寬他們的視野，還能夠提升他們今后學(xué)習(xí)、生活的競爭力。

（2）物理課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系

物理課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不足，內(nèi)容存在脫節(jié)、重復(fù)、缺乏實(shí)用性的問題。物理課教師應(yīng)該主動(dòng)、積極地與專業(yè)課教師進(jìn)行交流，了解專業(yè)課程對(duì)物理課程知識(shí)點(diǎn)的不同要求，從而調(diào)整物理課程教學(xué)內(nèi)容和層次，講透與專業(yè)課知識(shí)相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，并提醒學(xué)生在專業(yè)課程中要會(huì)延伸、會(huì)應(yīng)用，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生能自己動(dòng)手完成的，教師絕不能代替。

（3）物理課程與專業(yè)課程教學(xué)模式的異同

目前，多數(shù)專業(yè)課程都采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，不但在實(shí)訓(xùn)室講授理論知識(shí)，而且學(xué)生的技能培養(yǎng)也是在實(shí)訓(xùn)室完成的，專業(yè)課程主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績和綜合成績進(jìn)行考核，平時(shí)成績是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各種表現(xiàn)綜合評(píng)定的。而物理課程的考核主要以期末筆試成績?yōu)橹饕罁?jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績要求較少。

（4）專業(yè)課教師對(duì)物理課程的建議

很多電工基礎(chǔ)課教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在一定缺陷，不能很好地和電工基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，因而必須在物理課程中融入一些應(yīng)該在電工基礎(chǔ)課程上掌握的電磁知識(shí)。大多數(shù)機(jī)械課教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在物理課上掌握壓力分析、力的平衡、力矩平衡等靜力學(xué)知識(shí)。部分實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。因此，物理課教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)物理課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

物理課程與專業(yè)課程教材的融合

教材作為教書育人的藍(lán)本，有著無可替代的作用。教師教學(xué)以教材為本，學(xué)生學(xué)習(xí)以教材為準(zhǔn)，一套教材的優(yōu)缺點(diǎn)直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高職教育中，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程共占70%的課時(shí)，物理課程課時(shí)不多，但在課時(shí)不多的情況下還必須完成一定教學(xué)任務(wù)。所以，高職物理課程改革迫在眉睫。物理課程要改革，教師就不能按照原來的物理知識(shí)體系教學(xué)，而要根據(jù)專業(yè)要求重新梳理物理知識(shí)點(diǎn)，按專業(yè)要求選擇物理教材。物理課程具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.高等性

高職教育和普通高等教育都是高等教育。因此，物理課程不僅要具備高等教育的特點(diǎn)，更要具備適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義特征的素質(zhì)教育內(nèi)容。

2.職業(yè)性

高職教育是職業(yè)教育，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才的。因此，課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷更新教材內(nèi)容。

3.能力性

高職教育主要是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，這就要求高職物理課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

4.適應(yīng)性

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，物理課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之及時(shí)更新，這樣才能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求，減小企業(yè)對(duì)人才再培訓(xùn)的成本，為學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供了主要的保障。

5.實(shí)用性

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)占很大一部分。雖然專業(yè)知識(shí)教學(xué)很重要，但理論知識(shí)教學(xué)也不能忽視，因?yàn)槔碚撝R(shí)是專業(yè)知識(shí)的基石，要想在技能上有所發(fā)展，就離不開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，高職物理教材在注重實(shí)用性的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)增加一定的理論知識(shí)內(nèi)容。

6.綜合性

高職課程應(yīng)從德智體美勞全面發(fā)展的角度去設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力的提升。

（1）層次化與模塊化課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

為了使物理課程更好地與專業(yè)課程相聯(lián)系，筆者根據(jù)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、物理教材的邏輯，對(duì)高職物理課程進(jìn)行了層次化和模塊化的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，高職物理課程可以分為必修模塊和選修模塊。其中，必修模塊又可以分為通用物理模塊和專業(yè)課程模塊（如圖所示）。

通用物理模塊主要介紹最基本的物理知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生了解物理在生活中的應(yīng)用，明白物理的發(fā)展與社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展是密不可分的，清楚要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，物理的發(fā)展是一個(gè)不可或缺的因素。專業(yè)課程模塊主要根據(jù)不同專業(yè)的要求在通用物理模塊的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程進(jìn)行了鋪墊。物理選修模塊主要是讓學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展和我國在物理學(xué)方面的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

為了保持物理課程的系統(tǒng)性，我們還要充分考慮其與專業(yè)課程的聯(lián)系。因此，通用物理模塊、專業(yè)課程模塊、物理選修模塊這三個(gè)部分是不能完全分開的。通用物理模塊是所有一年級(jí)學(xué)生的必修課程。專業(yè)課程模塊則根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的內(nèi)容。物理選修模塊是一本單獨(dú)的書，物理選修模塊分為上下冊(cè)，在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期完成，是否學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。

分層次和模塊化的結(jié)合使學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)和自身實(shí)際情況選擇不同的物理教材，避免了“一些學(xué)生還沒有吃夠，一些學(xué)生已經(jīng)吃撐了”的問題，不但能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，還能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）編制物理必修模塊課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件，應(yīng)該從課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾個(gè)部分進(jìn)行非常詳細(xì)、明確的闡述，對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)提出基本的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)方案來編寫，我們應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在不影響學(xué)生專業(yè)課的前提下，適度放寬對(duì)物理理論知識(shí)的要求，可以將一些理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生課外的自學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間。

結(jié) ?語

總之，物理課程要與專業(yè)課程在內(nèi)容上銜接好，就要從學(xué)校、院系、教研室、教師四個(gè)方面制訂合理的、符合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。分層和模塊化教學(xué)的應(yīng)用不僅可以滿足不同學(xué)生的需求，還可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。因此，我們應(yīng)該將物理理論知識(shí)與不同專業(yè)要求相結(jié)合，讓同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求，使物理課程和專業(yè)課程成為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]季晴：《五年制高職物理基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接的研究》，學(xué)位論文，蘇州大學(xué)，2015。

[2]雷光正：《高職課程及其體系和目標(biāo)研究》，《職教論壇》2016年第18期。

[3]李曼：《關(guān)于高職院校課程設(shè)置的思考》，《山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年。

[4]楊春華：《高職（五年制）物理教材建設(shè)理論與實(shí)踐研究》，學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2014。

[5]董綠英、李慶原：《高職課程開發(fā)與設(shè)計(jì)模式的再認(rèn)識(shí)》，《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年。

作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西榆林