應用型高校大學英語混合式教學模式的構(gòu)建

摘? 要：線上線下混合式教學設(shè)計包含在線學習和課外實踐等多個教學階段，通過啟發(fā)式教學、探究式教學激發(fā)學生的學習興趣，建立以學生為主體的英語教學課堂，為學生提供參加英語實踐的機會和平臺，滿足應用型高校英語課程轉(zhuǎn)型升級的根本需求。文章將結(jié)合混合式教學的基本原則和主要特征，探究應用型高校大學英語混合式教學的重要性，從課前、課中、課后三個階段探究應用型高校大學英語混合式教學模式設(shè)計，全面提高課堂教學成效。培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，引導學生在實際交流的過程中，用掌握的英語知識技巧解決語言交流問題。

關(guān)鍵詞：應用型高校；大學英語；混合式教學

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0139-04

應用型高校大學英語教學以學生英語表達能力、英語交流能力的提升為主要目標?；旌鲜浇虒W模式的提出，需要借助數(shù)字化技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合海量教學資源，發(fā)揮教師的引導性作用。應用型高校與傳統(tǒng)院校教學方式存在明顯差異，更加注重實踐教學活動設(shè)計，在大學英語教學工作開展的過程中，需要增強校企合作，打造校內(nèi)外實訓教學平臺，讓學生能夠在掌握海量英語知識的同時，在實踐交流過程中合理應用這些知識，提高學生的英語知識應用能力和動手實踐能力。學生只有具備優(yōu)秀的口語表達、書面交流能力，才能更好地適應職業(yè)崗位提出的英語交流需求，真正做到學以致用。

一、混合式教學的基本原則和主要特征

（一）混合式教學基本原則

高校大學英語混合式教學需要遵循雙主體原則。教師在教學設(shè)計階段發(fā)揮教學引導者的作用，通過實踐探究分析學生當前的學習水平和個性化發(fā)展需求，優(yōu)化教學實踐設(shè)計，對線上教學和線下實踐的全過程進行有效監(jiān)管。通過教師的正確引導，發(fā)揮學生的主觀能動性作用，結(jié)合學生的生活實際和各專業(yè)的發(fā)展特點，創(chuàng)造出科學的實踐教學場景，讓學生根據(jù)實踐主題進行課堂互動。在實踐交流的過程中順暢地進行語言表達，保障線上教學質(zhì)量，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)的應用優(yōu)勢，整合海量教學資源，優(yōu)化實踐課堂教學流程［1］。

混合式教學需要遵循可持續(xù)性發(fā)展原則。以學生持續(xù)學習能力培養(yǎng)為主，讓學生提高獨立思考和實踐探究的能力，從英語宏觀視角看待事物的發(fā)展規(guī)律，在教師搭建的實踐教學場景中，利用信息技術(shù)約束學生的語言交流行為，引導學生形成良好的英語學習習慣，以滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的根本需求［2］。

混合式教學要遵循針對性原則。教師在教學設(shè)計階段充分了解當代學生的思維發(fā)展特點，制訂出具有針對性的實踐教學計劃，當代大學生作為網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體，具有思維活躍、適應性強的發(fā)展特點，面對復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學生的抗干擾能力較弱，容易在學習過程中受到西方文化的影響。高校在進行混合式教學設(shè)計的過程中，要選擇合適的教學內(nèi)容，適當?shù)匾肷鐣狳c問題，讓學生在交流與探討的過程中明確東西方文化差異，形成正確的價值觀和世界觀。營造出與學生日常生活息息相關(guān)的實踐教學場景，提高學生的參與學習積極性，保證課堂教學成效。

（二）混合式教學主要特征

混合式教學將新型網(wǎng)絡(luò)教學模式融入傳統(tǒng)教學課堂，以學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標，運用現(xiàn)代化科技提高學生的學習興趣，根據(jù)學生的交際習慣，打造一個真實的實踐教學場景，全面提高大學英語課堂教學成效。

混合式教學要做到教學形式的多元化、教學主體的混合化和教學工具的信息化，混合式教學能夠加強師生之間的交流互動，教師在教學設(shè)計的過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)做出客觀評價，突破傳統(tǒng)教學的限制。應用型高校英語教學創(chuàng)新教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)化教學手段開展形式多樣的線上教學，將學生作為教學主體，教師進行教學引導，糾正學生的學習問題，為學生提供更多的自主實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐探究能力和交流互動能力。教師可以利用視頻、圖像等多種形式進行信息化教學，拓寬學生的視野，增強學生對教學理論知識的理解與認識，在混合式教學設(shè)計階段融入多樣性教學思維，在不同的教學階段分析學生的實踐接受能力，采用多元化的教學方法實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，滿足素質(zhì)教育的根本需求。

二、應用型高校大學英語混合式教學的重要性

（一）提高學生英語水平

應用型高校大學英語混合式教學的有效開展，需要建立線上教學平臺，充分發(fā)揮出微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢與作用，學生能夠隨時隨地地接受知識傳授，選擇適合自己的學習方式。在課前根據(jù)教師下達的自主實習任務(wù)提前學習基礎(chǔ)理論知識，教師在教學過程中根據(jù)學生的學習反饋整理出教學的重難點，加強教師對學生實際學習能力和英語水平的了解，設(shè)計出具有針對性的實踐教學方案。教師需要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的線上資源優(yōu)勢，改善教學系統(tǒng)保證英語教學質(zhì)量，在完成線下課堂教學后，加強師生之間的交流互動，讓學生能夠深刻理解抽象的英語知識，主動利用課余時間鞏固教學成果，豐富學生的知識儲備［3］。

（二）保障英語課堂質(zhì)量

應用型高校在大學英語教學過程中采用線上線下混合式教學模式，是對傳統(tǒng)教學方法的變革，教師在教學設(shè)計階段需要結(jié)合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，對學生英語素質(zhì)的提升做出合理規(guī)劃。根據(jù)學習階段對學生提出具體需求，不斷優(yōu)化教學體系，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取豐富的教學資源，設(shè)計出與學生日常生活息息相關(guān)的教學場景，不斷調(diào)整教學目標，應用信息技術(shù)開展形式多樣的英語教學實踐活動。教師應適當?shù)剡M行教學規(guī)劃調(diào)整，有針對性地完善學生知識體系，通過教學評價得到真實的教學反饋，教學設(shè)計要滿足素質(zhì)教育的根本需求，全面提高英語課堂教學質(zhì)量。

（三）踐行深度學習目標

深度學習不同于淺層的理解和記憶，要求實現(xiàn)對各類知識的實踐應用，通過對英語詞匯和英語語法等知識的分析與評估，在實踐交流中進行創(chuàng)新應用，是高級思維能力培養(yǎng)的重要手段。深度學習在我國教育改革中的有效應用，在強化學生現(xiàn)有理論知識認知的基礎(chǔ)上，將新理念與原有認知結(jié)構(gòu)進行有機融合，主動探究新事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生問題解決能力。深度學習要求教師在教學設(shè)計階段構(gòu)建一個真實的實踐場景，為學生提供知識遷移與知識內(nèi)化的機會，通過教師的問題引導主動進行知識應用與分析，約束個人的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣［4］。讓英語知識學習不再是簡單的記憶與復制，加強對知識內(nèi)涵的深入了解，深度學習與學生的認知能力、現(xiàn)有的知識水平密切相關(guān)，想要提高學生的學習主動性，需要重新塑造學習觀念，讓學生學會用批判性思維探究問題的發(fā)展規(guī)律，重新構(gòu)建知識體系。

教師在教學設(shè)計階段，要求學生自主針對某一知識點進行全面分析和評價，合理應用已經(jīng)掌握的知識體系，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，達成素質(zhì)教育的根本目標。不斷改進教學方法與教學內(nèi)容，加強師生之間的有效互動，在實踐探究中提高學生的表達能力和交流能力。

三、應用型高校大學英語混合式教學模式設(shè)計

（一）課前導入

應用型高校在大學英語混合式教學設(shè)置上，應按照課前、課中、課后分別展開線上線下教學，教師在備課階段通過信息技術(shù)平臺的有效應用，向?qū)W生發(fā)布教學資源，引導學生自主學習課前基礎(chǔ)知識，通過在線交流互動的方式，對學生展開教學指導，要求學生自主完成在線資源獲取。運用網(wǎng)絡(luò)軟件完成在線測試，詳細記錄在自主學習階段學生遇到的各類疑難問題，通過與教師之間的交流互動解答學習疑問，通過線上平臺輔導學生，自主預習，為線下教學知識講解做準備。教師可以向?qū)W生發(fā)布慕課、微課視頻鏈接，要求學生在觀察視頻資料的同時，完成教師布置的自主學習任務(wù)，確?；旌鲜浇虒W的穩(wěn)定開展。要求學生在課前導入階段完成自主評價，通過網(wǎng)絡(luò)軟件接受在線測試，當遇到難以解決的問題時，將問題上傳到線上交流平臺中，由教師向?qū)W生答疑解惑，通過師生之間的交流互動，初步完成教學知識體系的構(gòu)建。教師可以充分利用平臺海量教學數(shù)據(jù)，分析學生自主學習階段的重難點問題，制訂出具有針對性的教學指導方案，適當?shù)卣{(diào)整課堂教學流程，加強課前與課中教學內(nèi)容的有效銜接［5］。

例如在應用型高校國際旅游專業(yè)英語教學講解的過程中，教師在教學引導階段要求學生學習基礎(chǔ)英語知識，讓學生自主掌握在課堂教學階段可能用到的英語詞匯，能夠自由進行英語句式組合。與此同時，要培養(yǎng)學生國際意識，使之了解中西方國家的文化背景，在實踐交流的過程中能夠尊重西方的文化理念，避免出現(xiàn)交流障礙。學生要明確英語學習對旅游專業(yè)工作開展的重要作用，積極探索國外與旅游相關(guān)的專業(yè)知識，對當前采用的英語教材知識系統(tǒng)進行補充完善。教師在教學備課階段運用現(xiàn)有的教學經(jīng)驗制作網(wǎng)課，自主進行教學資源查找，選擇學生感興趣的實踐主題，加強對學生的監(jiān)督管理，做好教學輔導工作，提高線上英語混合式教學質(zhì)量。

（二）課中講解

理論知識講解上，在線下教學開展的過程中，教師需要制訂明確的教學主題，整合網(wǎng)絡(luò)豐富的教學資源，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的補充與完善，引導學生進行合作交流，將學生分為多個學習小組安排實訓任務(wù)，加強師生之間的互動交流。采用問題引導式教學、小組合作探究式教學等多種教學方法，讓學生在自主交流的過程中掌握抽象的英語知識內(nèi)容，教師要鼓勵學生以小組成果展示的方式進行交流互動，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師要發(fā)揮出教學引導的作用，輔助學生進入深度學習，打造客觀存在的實踐場景，自主捕捉重點知識內(nèi)容，發(fā)揮教學場景中人物、事物等教學要素的協(xié)同性作用，將實際教學過程分為知識應用與知識內(nèi)化兩部分，按照分層教學法設(shè)置階段性子目標，遵循循序漸進的發(fā)展原則，讓學生在實踐探究中逐步破解交流難題。線上線下混合式教學的提出，教師需要與學生集體討論共性問題，根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，有針對性地進行教學指導，通過小組討論的方式，帶領(lǐng)學生共同探究問題的解決方法，完成教師設(shè)置的小組實訓任務(wù)。在教學設(shè)計中引導學生進行交流互動，提高學生的自我表達能力，教師在師生互動環(huán)境下調(diào)節(jié)學習氛圍，讓學生學會運用新知識進行交流與表達，教師可以圍繞章節(jié)教學主題，營造輕松愉悅的課堂交流氛圍，增加教學內(nèi)容的趣味性，提高學生的參與積極性。通過小組合作探究的方式鞏固知識，采用英語文章寫作、英語實踐交流等方式，向?qū)W生展示與本堂課息息相關(guān)的教學內(nèi)容，教師要引導學生追根溯源，培養(yǎng)學生良好的觀察實踐能力。教師合理進行教學小組劃分，針對設(shè)置的實踐主題提出個人的主觀意見和想法，通過集體討論進行知識篩選，實現(xiàn)海量知識信息的共建共享，教師根據(jù)學生的想象力、創(chuàng)造力打造實踐教學場景［6］。

實踐應用訓練方面，在實踐教學設(shè)計的過程中，教師需要制訂課堂互動的關(guān)鍵節(jié)點，推動教學工作的穩(wěn)定開展，通過師生之間的交流探討實現(xiàn)知識內(nèi)化，幫助學生解決在自主學習階段遇到的疑問。在實踐應用訓練階段以小組活動展開為主，小組實踐要按照教師設(shè)置的實踐任務(wù)做好準備工作、展示工作和評價分析工作，要求學生深刻理解教學內(nèi)容，從中獲得啟發(fā)與感悟，自主運用學習的新詞匯闡述個人的觀點和想法。通過教學指導加強學生對語言詞匯的理解，提高學生的問題處理能力，完善學生的認知體系，實現(xiàn)知識遷移，學生在自主評價的過程中，為了保證評價結(jié)果的客觀性，采用學生互評、教師點評等手段，根據(jù)學生的表現(xiàn)運用評價技巧提出針對性改進意見，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，增強學生的體驗感，讓學生在實踐探究中獲得自我認同，改進當前的學習思路。

例如在英語自主交流的過程中，交流瓶頸在長難句的應用，在教學指導階段，教師應要求學生理清句子中的內(nèi)在關(guān)系，調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，確定關(guān)鍵詞匯在句式的應用位置，采用通俗易懂的語言描述方式進行表達。英語語篇教學是教學設(shè)計的重點，語篇分析是常見的實踐教學方法，教師要教導學生了解語言特點，掌握正確的英語寫作手法，通過小組之間的交流探討，主動探究英語語篇中的深刻內(nèi)涵，鼓勵學生主動分享個人的心得體會，落實深度學習的發(fā)展目標。

（三）課后反思

在完成線下課堂教學指導后，教師需要將教學評價環(huán)節(jié)融入小組課后練習中，由教師布置課后作業(yè)，要求學生以小組為單位展開英語對話交流，學生圍繞教學主題闡述各自的觀點，發(fā)揮學生的主體作用。采用自我評價、學生互評、教師點評等方式，得到最真實的評價反饋，將教學過程中錄制的影像資料分享到線上學習平臺，學生可以反復練習不懂的知識，利用課余時間自主進行知識吸收，達到深度學習的目標。教師要通過教學指導增強學生的自我肯定意識，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的團隊協(xié)作意識和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的批判性思維，通過制作評價日志的方式進行學習總結(jié)，學生在英語寫作階段運用個人掌握的英語詞匯，表達內(nèi)心的真實想法和課堂學習中獲得的收獲。采用小組互評分析在學習中的不當之處，努力挖掘小組成員的優(yōu)點和缺點，提高學生的溝通與交流能力。在課堂評價、知識測評等階段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效應用，健全線上線下混合式檢測系統(tǒng)，增強課堂教學的趣味性，讓英語教學評價不再局限于界面考試，應用多樣化檢測手段，適當?shù)靥岣哒n堂評分占比。

在總結(jié)反思階段，要求學生反思個人的認知水平和知識掌握情況，通過完成教師布置的課后作業(yè)，對當前個人的學習能力進行總結(jié)反思，分析個人采用的學習方法能夠取得的學習成果。教師對學生的知識積累和學習態(tài)度分別做出評價，參考學生的個性化發(fā)展需求和實際英語水平，布置合適的作業(yè)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學生營造一個良好的混合式教學氛圍。

四、總結(jié)

為了促進應用型高校英語教學改革，教師要深入分析混合式教學的重要作用，創(chuàng)新教學手段，結(jié)合應用型高校的教學特點，整合豐富的課程教學資源，根據(jù)學生的學習興趣進行資源特征分析，激發(fā)學生的學習動力。以學生核心素養(yǎng)的提高為主要目標，為實現(xiàn)深度學習作出不懈努力，在課堂教學活動設(shè)計階段，堅持以學生為主體，以教學評價為依據(jù)，讓學生充分體驗到學習的樂趣。

參考文獻：

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［5］ 趙紅新. 應用型高校英語專業(yè)混合式教學模式下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討［J］. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（08）：127-129.

［6］ 翟晶瑋. 淺析應用型高?；旌鲜浇虒W在大學英語視聽說課程中的應用［J］. 南北橋，2022（04）：99-101.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2022年教育部產(chǎn)學合作育人項目“基于U校園的視聽說課程混合式教學模式探究”（項目編號：220501339280345）。

作者簡介：劉普（1973—），男，碩士，蘭州博文科技學院外國語學院副教授，研究方向為筆譯理論與實踐、跨文化交際、英語教學。