信息化在生物課堂中的應(yīng)用

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)方法是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。某種意義上講，信息技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)應(yīng)用的核心，是改革教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。

一、生物教與學(xué)方式的現(xiàn)狀

盡管隨著素質(zhì)教育的推進與深化，生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前大多學(xué)校學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：①被動接受型。生物教師、始終是生物講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，生物學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。②模仿再現(xiàn)型。這種生物學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過的生物知識、技能再現(xiàn)和模仿，而不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。③封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料有疑義的生物結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)習(xí)方式與生物課程改革的關(guān)系十分緊密。生物課程與教材直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如呈現(xiàn)學(xué)生的是以“干巴巴的知識點”堆砌起來的生物教材，那么學(xué)生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的方式也會制約生物課程的改革進展，如果學(xué)生舊的生物學(xué)習(xí)方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創(chuàng)意的教材還會被作為“背記”的課本來對待。為此，針對生物學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，決意實行新的教學(xué)方法，那就是把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到生物教學(xué)中來。

二、生物教學(xué)中信息化應(yīng)用的研究與實踐

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的觀點來看，基本上是依靠兩種媒體，一個就是教師的語言，一個就是教科書，我們講傳承知識，任何教學(xué)都不可能離開傳承知識或者知識的掌握這么一個基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要依靠講授，老師的語言是傳播信息的一個主要途徑，另外就是依靠教科書，教科書在文本當中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒有信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)只能局限在這里。信息技術(shù)出來以后，就從這兩種媒體擴大到超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合的動態(tài)資料的集成，而恰恰因為他有超文本的特點，學(xué)生可以隨時從不同的角度，不同的起點加以學(xué)習(xí)。教科書是一種線性結(jié)構(gòu)，但是在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的集成不是線性結(jié)構(gòu)，你可以從任何的角度切入，這個就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。對于不同課程內(nèi)容，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此在生物課的學(xué)習(xí)中不同的任務(wù)有不同的使用方法。

（1）分析生物教材，哪些章節(jié)適合利用信息技術(shù)，以及用怎樣的信息技術(shù)去表現(xiàn)它，才能更好地完成教學(xué)目標，并挑選典型節(jié)次進行實驗研究。

（2）分工協(xié)作，課題組老師分別設(shè)計、制作課件、試講，集體評課后修改、再試講，并在學(xué)校舉行公開課，取得良好的效果。

通過以上實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進行學(xué)習(xí)。例如，課件中將植物的蒸騰作用、人體內(nèi)血液循環(huán)的途徑、精子與卵細胞結(jié)合過程生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；將課本上靜態(tài)的生物事物動態(tài)地表現(xiàn)出來，如植物傳粉受精過程等；細胞內(nèi)部發(fā)生的事件，如細胞分裂過程等通過計算機多媒體技術(shù)模擬、再現(xiàn)。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)組合，能真正實現(xiàn)視聽的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，可以加大課堂容量，增加信息量，使學(xué)生有時間去自主分析各種信息，得出自己的結(jié)論。

生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合、不應(yīng)是呆板的、模式化的。不可變更地將課件呈現(xiàn)、而應(yīng)該利用信息技術(shù)把學(xué)科知識整合成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫、策略庫。即建立教學(xué)素材資源庫。甚至可以組織學(xué)生參加搜集素材、制作素材。這樣教師在組織教學(xué)時、才可能靈活地根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、選擇需要的教學(xué)資源。恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略、實施教學(xué)過程的調(diào)控。還要注意Internet的資源優(yōu)勢、為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)個性化教育。另外、必須強調(diào)的是要利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的教師、應(yīng)該根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)的具體情況、要做到“上得去、下得來、跑得動、有得用”的原則、這樣、才不至于弄巧成拙。

生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而、隨著課程整合實踐的深入、必將提高師生使用信息技術(shù)的意識、必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、必將大大提高教學(xué)效率、進而大大推動生物教學(xué)改革的進程。生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合必將成為信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式、必將成為學(xué)校生物教育教學(xué)的主導(dǎo)方法。