小班戲劇活動(dòng)《鼠小弟找食吃》

幼兒戲劇活動(dòng)近幾年在重慶市的各幼兒園也如火如荼的開(kāi)展。渝中區(qū)紅巖幼兒園在學(xué)習(xí)創(chuàng)造性戲劇的基礎(chǔ)上，也開(kāi)展了相關(guān)的幼兒戲劇活動(dòng)的實(shí)踐和研究。以下就是她們圍繞一個(gè)主題開(kāi)展的幼兒戲劇活動(dòng)，希望能為其他喜歡戲劇的幼兒教師提供參考。

《可愛(ài)的鼠小弟》是孩子們非常喜歡的經(jīng)典繪本。繪本本身畫(huà)面簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)而又具有很強(qiáng)的趣味性，很適合孩子們?nèi)ツ７卤硌?。因此我們以《可?ài)的鼠小弟》這套繪本為載體，開(kāi)展了本次戲劇主題活動(dòng)。

活動(dòng)開(kāi)展前孩子們已經(jīng)對(duì)《可愛(ài)的鼠小弟》繪本有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此第一次活動(dòng)“可愛(ài)的鼠小弟”孩子們嘗試用肢體動(dòng)作去模仿繪本中鼠小弟的典型動(dòng)作，激發(fā)孩子們對(duì)鼠小弟角色的興趣。第二次活動(dòng)“鼠小弟就是我”，我們以繪本故事為背景，引導(dǎo)孩子們從動(dòng)作聲音和表情三方面更深一步理解主角，從而生動(dòng)的去模仿鼠小弟這一角色。在對(duì)鼠小弟角色有了一定的理解后，我們將第三次活動(dòng)擴(kuò)展到了故事情景中“鼠小弟找食吃”，活動(dòng)中加入了背景音樂(lè)，讓孩子們?cè)谇榫爸袊L試觀察周?chē)闆r，控制自己的動(dòng)作。第四次活動(dòng)是對(duì)經(jīng)典繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》進(jìn)行的情景再現(xiàn)的戲劇表演活動(dòng)，孩子們嘗試用動(dòng)作和表情表現(xiàn)鼠小弟想吃蘋(píng)果的樣子。第五次活動(dòng)是戲劇創(chuàng)作活動(dòng)“大家一起來(lái)幫忙”，孩子們嘗試創(chuàng)編幫助鼠小弟摘蘋(píng)果的新辦法，并用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。最后一次活動(dòng)戲劇表演，孩子們嘗試完整的表演劇本。

以下案例記錄的是“可愛(ài)的鼠小弟”主題戲劇活動(dòng)的第四次活動(dòng)“鼠小弟找食吃”。

一、尋找鼠小弟：教師扮演鼠媽媽入戲，通過(guò)戲劇游戲“誰(shuí)是鼠小弟”引導(dǎo)孩子們用動(dòng)作和表情模仿鼠小弟，逐漸入戲。

1.教師入戲：變變變，你們好，我是鼠媽媽。

2.游戲“誰(shuí)是鼠小弟”：講解玩法，帶引幼兒一邊看圖一邊游戲。

3.幼兒入戲：你們真棒，能用動(dòng)作和表情模仿鼠小弟的樣子。鼠媽媽決定讓你們都來(lái)當(dāng)我的鼠小弟。來(lái)我們一起來(lái)念口號(hào)“變變變”。

我的思考：戲劇活動(dòng)的引入環(huán)節(jié)往往是以戲劇游戲的形式開(kāi)始。在平常的活動(dòng)中戲劇游戲和后面的戲劇活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不大，在組織中教師感覺(jué)整個(gè)活動(dòng)的情景性不完整，孩子們也不能很快入戲參與游戲。這一次我將入戲環(huán)節(jié)放在了戲劇游戲之前，把戲劇游戲變成了戲劇活動(dòng)的開(kāi)始，讓?xiě)騽∮螒蛞渤蔀榱饲榫皯騽〉囊徊糠?。這樣一下激發(fā)了孩子們參與戲劇游戲的興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了孩子們戲劇表達(dá)能力發(fā)展的雙贏。

二、鼠小弟學(xué)本領(lǐng)：鼠媽媽帶領(lǐng)鼠小弟找吃的，引導(dǎo)幼兒區(qū)分不同的音樂(lè)背景下鼠小弟的走路姿態(tài)的變化

1.激發(fā)幼兒扮演鼠小弟去偷食的興趣。

教師：鼠小弟們，媽媽的肚子好餓呀，可是家里沒(méi)有吃的了。咦，聽(tīng)說(shuō)隔壁大花貓家里剛做了一個(gè)好大的漢堡包，大花貓累得睡著了。我們待會(huì)悄悄地到大花貓家里找吃的吧。

2.引導(dǎo)幼兒理解場(chǎng)景的信號(hào)和背景音樂(lè)，并用相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)

教師：但是大花貓很厲害，我們到大花貓家里，應(yīng)該怎么走路呢？

聽(tīng)到這個(gè)聲音表示大花貓睡得很香，我們可以怎么走路？你聽(tīng)到這樣的音樂(lè)就表示有危險(xiǎn)。聽(tīng)了這個(gè)音樂(lè)你感覺(jué)怎么樣？那你會(huì)怎么走路？表情怎么樣？

我的思考：為了增強(qiáng)孩子們戲劇活動(dòng)的情景性，在這個(gè)環(huán)節(jié)我們加入了新的元素“音樂(lè)”。試圖通過(guò)音樂(lè)變化營(yíng)造不同的情景氣氛，從而激發(fā)孩子情感的變化，自然的帶動(dòng)幼兒肢體和表情的變化。活動(dòng)中孩子們能在輕快的音樂(lè)背景下歡快的走動(dòng)，當(dāng)緊張的音樂(lè)響起他們也能一下停止或改變自己的動(dòng)作和速度。由此可見(jiàn)音樂(lè)加入和變化讓?xiě)騽』顒?dòng)情景變化更生動(dòng)，有著促進(jìn)孩子們戲劇表演的作用。

三、鼠小弟找食吃：鼠媽媽帶引鼠小弟到大花貓家找吃的，當(dāng)背景音樂(lè)發(fā)生變化時(shí)，引導(dǎo)鼠小弟們能做出相應(yīng)的肢體和表情變化。

活動(dòng)實(shí)錄：當(dāng)輕快的音樂(lè)響起，鼠小弟們跟著鼠媽媽用悄悄、快快地走的方法走到了大花貓家門(mén)口，突然音樂(lè)變得緊張了。鼠媽媽提醒著鼠小弟們大花貓?jiān)趧?dòng)了，前面有危險(xiǎn)，我們要慢慢的走?？墒怯行┦笮〉懿荒芎芎玫目刂谱约旱纳眢w動(dòng)作，還是快快的往大花貓家里沖。接著一聲貓叫，鼠小弟一下被嚇得尖叫著躲在了沙發(fā)或桌子背后。這時(shí)鼠媽媽引導(dǎo)小老鼠進(jìn)行總結(jié)“為什么大花貓”會(huì)動(dòng)、會(huì)醒。“因?yàn)橛行┦笮〉茏呗返穆曇籼罅恕薄耙驗(yàn)榇蠡ㄘ堅(jiān)趧?dòng)，音樂(lè)變得很緊張的時(shí)候，它們孩子快快的走”。鼠媽媽帶著鼠小弟在沙發(fā)后面觀察，當(dāng)大花貓?jiān)俅嗡瑲g快的音樂(lè)響起，鼠小弟們又出發(fā)了。這一次我們的音樂(lè)是歡快的和緊張的音樂(lè)交叉出現(xiàn)?？墒遣糠质笮〉芤宦?tīng)到緊張的音樂(lè)就開(kāi)始躲起來(lái)啦。只有聽(tīng)懂音樂(lè)、勇敢的鼠小弟跟著媽媽找到了好吃的。最后鼠小弟們跟著媽媽回家休息了。

我的思考：這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們是在創(chuàng)設(shè)的“大花貓的家”的情景中去游戲，因此孩子們?nèi)霊蚝苌睿榫w很緊張。當(dāng)聽(tīng)到歡快的音樂(lè)時(shí)能快快的方式走路，可是當(dāng)音樂(lè)變成緊張的音樂(lè)時(shí)，很多忽略了動(dòng)作快慢的變化，直接選擇了躲起來(lái)。老師這時(shí)不停的提醒“聽(tīng)這是什么音樂(lè)，應(yīng)該怎么走路”“我們快快的走”“我們慢慢的走”?？墒呛⒆觽?cè)谟螒驎r(shí)根本聽(tīng)不進(jìn)，很投入的按自己的本能想法躲了起來(lái)。對(duì)于這樣的情況，一方面是因?yàn)槔蠋熐捌诘匿亯|不夠，在第二個(gè)環(huán)節(jié)欣賞音樂(lè)時(shí)，配合音樂(lè)變化來(lái)一次短暫的嘗試，另一方面在最后的游戲環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)形式不夠生動(dòng)有趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)只會(huì)用生硬的語(yǔ)言提醒幼兒應(yīng)該怎么走，因此孩子們才會(huì)自顧自的玩著。

四、鼠小弟回家去：放松游戲

教師：鼠小弟吃飽了，跟著媽媽一起回家吧?；丶液筇稍诘厣下匦菹?。