淺談幼兒園詩歌教學(xué)方法

詩歌教學(xué)是幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中的基本形式。詩歌作為幼兒文學(xué)作品的一種，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。本文將基于教學(xué)實踐淺談在幼兒園開展詩歌教學(xué)的一些做法。

一、選擇適合的詩歌教學(xué)內(nèi)容

在詩歌內(nèi)容的選擇上，首先應(yīng)該考慮幼兒感興趣的材料，比如大班詩歌《孫悟空打妖怪》，詩歌的主角“孫悟空”是幼兒熟悉和喜歡的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學(xué)習(xí)的積極性高。

其次，隨著科技的發(fā)展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應(yīng)只限于幼兒園語言教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時代特點(diǎn)、接近幼兒生活、題材廣泛的，以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平、啟發(fā)幼兒思維和想象、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的內(nèi)容。如小班在選材上要注意以語言淺顯、重復(fù)讀來朗朗上口、動作體驗強(qiáng)的兒歌為主。中大班在選材上除了要貼近幼兒生活經(jīng)驗外，還要注意詩歌蘊(yùn)涵的意境美，詩歌中滲透的情感美和詩歌中語句的優(yōu)美等。如《搖籃》詩歌中蘊(yùn)涵的意境美。

二、制定確切的詩歌教學(xué)目標(biāo)

教師要有明確的目標(biāo)意識，懂得根據(jù)幼兒教育的年齡特征和生活經(jīng)驗制定具體明確的詩歌教學(xué)目標(biāo)，如道德目標(biāo)、培養(yǎng)審美情趣、情感體驗等。這就要求我們教師在分析詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從知識、情感、能力綜合考慮制定目標(biāo)。比如詩歌《落葉》的教學(xué)目標(biāo)，既有理解詩歌內(nèi)容的要求，又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)能力方面的要求，目標(biāo)的確定具體而明確。

三、運(yùn)用靈活的詩歌教學(xué)方法

1.導(dǎo)入部分

導(dǎo)入要精彩。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者， 教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望，因此教師必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計盡可能快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學(xué)活動中。例如詩歌《搖籃》，教師在導(dǎo)入部分可以引導(dǎo)幼兒對自己所見到的搖籃進(jìn)行簡單的討論，加深對搖籃的感性認(rèn)識，然后引出詩歌，既集中了幼兒的注意，又為學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容作了很好的鋪墊。

導(dǎo)入要適度。任何事情都有個“度”的問題，導(dǎo)入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導(dǎo)入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意。

2.基本部分

善于創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動幼兒積極動腦思考。教師創(chuàng)設(shè)一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現(xiàn)出好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心地投入學(xué)習(xí)，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來，進(jìn)行積極思考。

（1）會聽。詩歌教學(xué)不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學(xué)會聽，聽老師講，聽他人講。如在學(xué)習(xí)詩歌《家》時，教師可以提問“聽一聽詩歌里說了什么？”“你聽到的和別人聽到的一樣嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。

（2）會看。有些詩歌內(nèi)容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，做出判斷。比如詩歌《小熊過橋》，教師在導(dǎo)入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是出示圖片讓幼兒先觀察，找出詩歌的地點(diǎn)、人物，并想象可能發(fā)生的事情，然后通過教師的引導(dǎo)進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容，從而較快地學(xué)會詩歌。

（3）會想。首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。如在學(xué)習(xí)繞口令《四和十》，為了讓幼兒區(qū)分平舌和翹舌音，教師可以讓幼兒討論怎樣才能讀準(zhǔn)“四和十”，通過思考和討論，幼兒最終獲得了正確的概念，從而提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（4）會說?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 （試行）》明確指出“語言能力在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說的有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，要盡量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，特別語言表達(dá)能力差的孩子，更要給他們說的機(jī)會、說的自由。同樣是《小熊過橋》，在幼兒自己觀察的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒對圖片內(nèi)容大膽的進(jìn)行假設(shè)，發(fā)表自己的意見，不論幼兒假設(shè)與表達(dá)是否正確，都予以肯定，突出了幼兒為主體的地位，教學(xué)效果也很好。

此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒朗誦詩歌。詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程，同時也是詩歌學(xué)習(xí)活動理中重要而又枯燥的一個環(huán)節(jié)，幼兒很容易出現(xiàn)注意力不能集中等情況，而且詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運(yùn)用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等 表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想 象，加強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感受。例如《小雨點(diǎn)，沙沙沙》，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語調(diào)、語氣同時，借助于課件畫面的描述，調(diào)動幼兒的所有感官，去感受小雨點(diǎn)的頑皮和下雨天的樂趣，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中。

在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣，因為教師對幼兒的鼓勵具有很大的感召力和推動力，能激起幼兒潛在力量，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

四、整合多種領(lǐng)域的活動內(nèi)容

在詩歌教學(xué)中，可以進(jìn)行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教學(xué)活動，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開展活動。如以詩歌為中心開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動來豐富幼兒的知識面，發(fā)展幼兒多方面的能力。在平時的詩歌教學(xué)活動中，還可利用一些音樂的形式來增強(qiáng)幼兒的審美感受。如詩畫的配合形式，能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，即在教師的指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用美術(shù)技能，將自己喜歡的詩歌配上與其情節(jié)內(nèi)容相符合的畫面，達(dá)到詩中有畫、畫中有詩的美妙境界。此外，詩歌教學(xué)還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結(jié)合。