幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)初探

語(yǔ)言在社會(huì)生活中有著不可替代的作用，對(duì)成人來說，語(yǔ)言有兩大功能，一是幫助人們交際，二是幫助人們思維。幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，幼兒又需要借助語(yǔ)言來學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯利亞提出：如果沒有言語(yǔ)的直接參與或間接參與，任何一種單一、復(fù)雜的人類心理活動(dòng)都不能發(fā)生。因此，我們認(rèn)為語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的重要工具，語(yǔ)言能力是孩子認(rèn)識(shí)世界的基本能力。

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說的“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！币虼藦男∨囵B(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力就顯得尤為重要。

一、 為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會(huì)說的語(yǔ)言環(huán)境

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)孩子自由交流，使幼兒想說

《綱要》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。”何為寬松的語(yǔ)言環(huán)境，我認(rèn)為應(yīng)該是讓孩子開心的、能體驗(yàn)出語(yǔ)言交流樂趣的、也允許出錯(cuò)的這樣的語(yǔ)言氛圍。這樣才能讓孩子成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)不同的意圖傾向。

在幼兒來園后，我們經(jīng)常利用一些閑暇的時(shí)間和孩子們聊天，鼓勵(lì)孩子們說出自己的想法和感受。例如，晨間來園后，我們老師經(jīng)常會(huì)和孩子們聊天，聊的話題也是很多，凡是孩子們感興趣的東西都可以作為講述的內(nèi)容。“你昨天晚上看什么電視了？”“今天早晨你怎么來園的？路上看到什么了？”可以介紹自己買的新衣服、新玩具等等，我們更多是讓孩子們自由交流，談自己喜歡的、感興趣的話題。在餐后或自由活動(dòng)時(shí)間，我們也給孩子們充足的時(shí)間交流講述，我們老師也融入到他們的交流中去，給他們的交流提供幫助，在交流中我們會(huì)提醒幼兒不能影響別人。在我們的活動(dòng)室里，為孩子們?cè)O(shè)置了語(yǔ)言區(qū)，一方面，為孩子提供豐富的語(yǔ)言閱讀材料和語(yǔ)言交流的內(nèi)容，另一方面也為孩子提供自由寬松的交流空間和機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言區(qū)里，有現(xiàn)成的幼兒熟悉的故事、繪本、文學(xué)作品、益智類的圖書，也有一些可以拼說的圖片，有一些可以自編故事的背景圖。孩子們可以和自己的好朋友，三五成群地在一起交流，講出自己的想法和見解，也可以講給教師聽，孩子們?cè)谥v述的過程中，體驗(yàn)到了語(yǔ)言交流的樂趣，一些能力差一點(diǎn)的孩子在傾聽的過程中也會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)。有一次，孩子們拿了《白雪公主》的故事書，一起講得津津有味，有聲有色，老師都給陶醉了，孩子們樂在其中，受到了良好的語(yǔ)言熏陶。

2.為幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)孩子在情境中交往使幼兒敢說

孩子的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。教師必須為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，首先我們必須重視專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在不同的語(yǔ)言情境中用不同的方式來進(jìn)行交流。在我們的語(yǔ)言活動(dòng)中，有講述、談話、有聽說游戲、早期閱讀，在不同的語(yǔ)言活動(dòng)中，我們的落腳點(diǎn)都不同。在講述活動(dòng)中，我們要求幼兒用連貫的語(yǔ)言在集體面前大膽、清楚地講述自己的想法；在聽說游戲中要求幼兒學(xué)習(xí)使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言；早期閱讀中讓幼兒初步接觸書面語(yǔ)言；在談話活動(dòng)中，我們要培養(yǎng)幼兒傾聽、用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和別人進(jìn)行交談。如，本學(xué)期，我在小班開展了《說說我的照片》的談話活動(dòng)，要求孩子們學(xué)會(huì)傾聽別人講述，再用自己恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來講述自己的照片，孩子們的興趣很濃，講過多少次還是有興趣，收獲也不少。這些專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)采用不同的組織方式，幫助孩子們習(xí)得有益的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。其次，我們要重視日常的語(yǔ)言交往，在豐富的語(yǔ)言情境中鍛煉、擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在我們課題研究活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了一些特定的語(yǔ)言交流環(huán)境。如，中班時(shí)，我在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)了新聞角、氣象預(yù)報(bào)，孩子們可以把自己看到的、看懂的新聞?dòng)美L畫或文字的方式來布置在教室里，利用時(shí)間來交流，把小朋友關(guān)注的天氣情況也展示在教室里，讓孩子們?cè)谶@特定的環(huán)境中習(xí)得一定的語(yǔ)言，他們的語(yǔ)言能力在運(yùn)用的過程中不斷發(fā)展起來。

3.為幼兒提供支持性的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的自信，使幼兒會(huì)說

在日常的語(yǔ)言教育中，支持性的語(yǔ)言環(huán)境非常重要?！毒V要》中指出，我們“要鼓勵(lì)幼兒想說、敢說，在集體面前大膽地說”。我們教師必須為孩子提供一個(gè)支持性的語(yǔ)言環(huán)境。在日?；顒?dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽地說，讓幼兒說得盡興，說得開心。記得剛開學(xué)時(shí)，我組織孩子們飯后散步，走過大班教室門口時(shí)，看到他們墻上的動(dòng)物王國(guó)圖片時(shí)，一個(gè)孩子說：“這是駱駝”時(shí)，本來很整齊的隊(duì)伍一下子就亂了，孩子們爭(zhēng)先恐后地去看墻上的圖片，七嘴八舌地說開了。于是我就停下來說，“小朋友，你們認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎？他們都生活在哪里呢？”孩子們非常感興趣，有的說這是大鯊魚，生活在大海里，有的說是兇猛的老虎，生活在森林里，說了好多好多，在這個(gè)交流的過程中，孩子們自然地習(xí)得了一些新的知識(shí)、新的詞匯，獲取了新的語(yǔ)言。教師和幼兒是構(gòu)建愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體，創(chuàng)設(shè)支持性的語(yǔ)言環(huán)境，教師是支持者也是平等的交流者，與幼兒交往，重要的是支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、與同伴交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，在必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，給他們運(yùn)用語(yǔ)言交流的自信。

二、形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

1.廣泛運(yùn)用文學(xué)作品，幫助幼兒習(xí)得語(yǔ)言

文學(xué)作品在幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、感知能力、理解能力的培養(yǎng)方面起到了重要的作用。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好選擇不同題材和風(fēng)格的文學(xué)作品可幫助幼兒習(xí)得語(yǔ)言。這些作品中，溫和善良的白雪公主、機(jī)靈活潑的小矮人、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象吸引著孩子們。通過文學(xué)作品，使幼兒潛移默化地吸收大量豐富的詞匯。如在繪本《猜猜我有多愛你》中小兔子和兔媽媽有這樣的對(duì)話：小兔子說：“我愛你到我的手能伸的最高的地方?！蓖脣寢屨f：“我愛你到我的手能伸的最高的地方。”小兔子說：“我愛你像小路伸到小河這么遠(yuǎn)。”兔媽媽說：“我愛你遠(yuǎn)到跨過小河再翻過山丘?！薄⒆觽?cè)趯?duì)作品的欣賞和感受中，獲得詞語(yǔ)“愛”，并理解媽媽對(duì)孩子的愛不是單方面的，而應(yīng)是相互的。又如，在故事《小紅帽》中，幼兒通過對(duì)故事情景的欣賞和表演，理解了 “兇惡”“善良”“欺騙”“撲”等詞語(yǔ)，并用表情、動(dòng)作等表現(xiàn)，真正獲得詞語(yǔ)的積累。

2.想象講述活動(dòng)，幫助幼兒構(gòu)建語(yǔ)言

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，提供各種讓幼兒說的機(jī)會(huì)，幫助幼兒構(gòu)建語(yǔ)言。如想象講述活動(dòng)《半圓的……》中，我在紙上畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線，又在橫線上畫了一條彎彎的弧線。向孩子們問道：“你看到這半圓形想起生活中的什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說“小烏龜?shù)臍ぁ薄?“蝸牛的家”、“我們教室上面的綠色紗”、“花瓣的樣子”、“彎彎的月亮”、“吃飯的小碗”、“我們的耳朵”、“哇，是蝸?！?、“不對(duì)，不對(duì)，是蘑菇”、“我覺的是天鵝”。孩子們都在積極猜想著這到底是什么東西。我又問：“在半圓形的一邊加上一個(gè)頭，在橫線下加兩只腳，半圓形變成了小烏龜。大家要?jiǎng)幽X筋想一想，在這個(gè)半圓形上加些什么圖形就可變成我們生活中看到的一種動(dòng)物?！?“我把半圓形變成蝴蝶的翅膀，在空中飛呀，飛呀?！?“我把半圓形變成不倒翁，怎么他也不倒?！?“我把半圓形變成恐龍的大身體?！?“我把半圓形變成甲殼蟲的頭?！?“我把半圓形變成了天鵝?！焙⒆觽冋{(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，充分想象，在講述中構(gòu)建語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、各領(lǐng)域活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，讓幼兒掌握語(yǔ)言

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在組織教育活動(dòng)時(shí)，把語(yǔ)言教育與社會(huì)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域教育內(nèi)容整合起來，加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，更有利于幼兒掌握語(yǔ)言。

1.豐富概念和詞匯，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

例如，在社會(huì)活動(dòng)中，幼兒接觸、習(xí)得民族和節(jié)日等名稱，并學(xué)會(huì)類似“勇敢”“誠(chéng)信”這些較抽象的道德術(shù)語(yǔ)；在音樂活動(dòng)中，通過對(duì)歌詞的理解以及旋律的感受，讓幼兒用語(yǔ)言描述歌曲“輕柔”“優(yōu)美”等風(fēng)格，并在唱歌時(shí)積累起許多精煉、富有感情色彩的詞語(yǔ)。如在科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師向幼兒介紹有關(guān)氣候的知識(shí)，并讓幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌《我們的祖國(guó)真大》（北方是冬爺爺?shù)募?十月就飄起了大雪/南方是春姑娘的家/一年四季都盛開著鮮花/??！祖國(guó)，媽媽/您的孩子在同一個(gè)時(shí)間里/有的滑雪/有的游泳/有的圍著火爐吃西瓜）加深了幼兒對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解，引起更為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

2.遷移語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提供語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)

將語(yǔ)言活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)領(lǐng)域等新的情境，既能鞏固已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，又能獲得其他領(lǐng)域中的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步理解概念內(nèi)涵，擴(kuò)充、修正自己對(duì)意義的理解。例如，散文《落葉》中有這樣的句子：“小樹葉由綠變黃，一個(gè)個(gè)好像穿著金黃裙子的小姑娘，纏著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞。”幼兒在學(xué)習(xí)后，我利用觀察活動(dòng)引導(dǎo)幼兒使用“由X變X，好像XX”的句式，用“翩翩起舞”形容落葉、蝴蝶等事物，使幼兒獲得反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒掌握類似句式，并能舉一反三。

3.養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，全面提高語(yǔ)言能力

幼兒在其他領(lǐng)域活動(dòng)中印證語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能產(chǎn)生出由衷的快樂，提高對(duì)語(yǔ)言的興趣。在音樂活動(dòng)中，幼兒會(huì)產(chǎn)生自編自唱的欲望，體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)編的快樂；在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)描述繪畫內(nèi)容，能同時(shí)激發(fā)幼兒繪畫與語(yǔ)言表達(dá)的興趣。這樣利用多種活動(dòng)形式相互滲透的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的形成，使幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，形成良性循環(huán)，促使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。《愛麗絲漫游奇境記》的作者、著名童話作家劉易斯·卡羅爾說：“你注意到寓意時(shí)，自然而然就能夠掌握它的語(yǔ)音規(guī)則。”幼兒在各領(lǐng)域中不斷獲得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)展，都有助于幼兒語(yǔ)言能力的整體提高。

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展是和諧統(tǒng)一、協(xié)同共進(jìn)的，語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育相互滲透，相映生輝，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)也必然有效地促進(jìn)其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，可以說是“既照亮了別人，又完善了自己?！?/p>

《綱要》中指出，“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域的教育，”在豐富多采的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件。我們的語(yǔ)言教育應(yīng)通過多種渠道和形式融入孩子們的生活，孩子們的語(yǔ)言能力就能在日常的語(yǔ)言運(yùn)用中得到提高和發(fā)展。