幼兒園語言區(qū)材料的投放策略

語言是幼兒在學(xué)前時期非常重要的交流工具，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此也被教育部定為幼兒園五大領(lǐng)域活動之一，受到家長和老師的普遍重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出了幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)：樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話。從《綱要》中不難看出，聽和說是幼兒園語言教育的重要方面。而幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，該時期的幼兒好模仿，認(rèn)知水平發(fā)展還不完善。

在幼兒園語言教學(xué)中，僅通過語言活動的開展和語言氛圍的營造是不足以發(fā)展幼兒語言能力的。而區(qū)角游戲作為一種在游戲中發(fā)展各領(lǐng)域能力的有效方式，為幼兒提供了操作的機(jī)會。語言區(qū)作為發(fā)展幼兒語言能力的重要形式，其材料的投放就顯得尤為重要。而投放怎樣的材料，如何引導(dǎo)操作，就不僅需要我們思考，也需要我們?nèi)L試和探索。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們，幼兒園語言區(qū)域材料的的投放在做到有趣、多變與可操作的情況下，能有效地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

一、有趣：幼兒語言區(qū)域活動的動力之源

有趣是吸引孩子投入活動的唯一因素，幼兒正處于使用感官進(jìn)行認(rèn)知的階段，此時的幼兒需要更加直觀、有趣的材料進(jìn)行操作。同時，由于幼兒的注意力持續(xù)時間較短，對于事物的興趣穩(wěn)定性不強(qiáng)。因此，在投放語言區(qū)材料時，首先要結(jié)合幼兒的興趣和需要，其次要考慮到材料的可玩性，以維持幼兒操作的興趣。結(jié)合幼兒平時的興趣所在，老師們可以在語言區(qū)角準(zhǔn)備孩子們喜歡的語言故事材料，并引導(dǎo)孩子在這樣的區(qū)角里開展游戲。

在首次游戲活動中，教師要有意識地讓幼兒試玩材料，通過觸碰等形式了解材料的性質(zhì)，知道怎么操作材料，必須注意些什么樣的問題。在接下來的游戲活動中，逐漸讓幼兒嘗試新的玩法，激發(fā)幼兒的興趣。這樣，通過第一次活動建立起一種親切感，第二次活動的具體操作，讓幼兒獲得信心和樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)玩下去的興趣。教師也可以根據(jù)孩子的游戲情況要不斷地提出相應(yīng)地要求，而針對語言能力稍強(qiáng)的幼兒，還可以結(jié)合手里的語言材料，在原本的故事中加入自己的理解，用自己的方式講述故事。然而，幼兒畢竟年齡小，在語言方面還有較大的發(fā)展空間，加上幼兒人數(shù)較多，要讓孩子的語言能力在區(qū)域游戲中得到提升，需要教師細(xì)心觀察，在發(fā)現(xiàn)問題后及時提醒并給予耐心指導(dǎo)，讓孩子在游戲中感受快樂，真正促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。

二、多變：使材料從單一走向多元化

幼兒語言的發(fā)展依賴于環(huán)境的刺激，越是多元化的語言環(huán)境，越能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因此，教師在語言區(qū)域投放的材料不能單一，而是必須通過不斷的變化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和持久了，增加幼兒與周圍語言環(huán)境對話的機(jī)會，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目標(biāo)。

具體研究，首先，語言材料的投送要豐富，既要有可看的，也要有可聽，可以表達(dá)的。教師可以準(zhǔn)備一些可邊玩、邊看、邊講的玩具，如手指木偶，看圖講述，量詞小冊等，幼兒每天都可隨時在此活動角里講自己喜歡的故事，念自己喜歡的兒歌，還可以自己用手指木偶演一演故事中的情節(jié)。

其次，材料的投放形式要多樣化，并加入適當(dāng)?shù)妮o助材料，比如可鋪在地上的的看圖說話，可立于桌上的量詞小冊，可以戴在手指上的手指木偶等等，除此之外還有內(nèi)容豐富適宜幼兒進(jìn)行閱讀的圖書，這些圖書大都以不同形式呈現(xiàn)故事，其中還包括有老師親手縫制的布書，中間的每一篇章都以拉鏈、紐扣、翻頁等形式體現(xiàn)故事的變化，幼兒在操作這樣的材料時覺得十分有趣且變化多多。這就為幼兒提供了一個多變，語言環(huán)境生動、語言信息豐富，幼兒可以得到多方面語言刺激的環(huán)境，幼兒在這樣的環(huán)境里就容易想說、敢說、多說。

三、可操作：幼兒語言發(fā)展的需要

幼兒因為其身心發(fā)揮在特點，尤其是在各領(lǐng)域的發(fā)展中主要靠感官進(jìn)行認(rèn)知，所以一種區(qū)域只針對一種領(lǐng)域的發(fā)展顯然是不夠的，尤其是正在不斷對周圍事物進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)的的幼兒。杜威提倡“做中學(xué)”很符合幼兒的心理特征，幼兒就是在做做玩玩，邊做邊想中不斷促進(jìn)自己心理能力的發(fā)展和語言能力的提高，先做后想或邊做變相是幼兒思維與活動的重要特征，幼兒正是在在對材料操作的過程中，思維能力、動手能力會得到有效提升，他們會主動地去思考如何操作材料，并利用自己的經(jīng)驗與感受在實踐中通過擺弄材料使得自身不斷實現(xiàn)認(rèn)知的平衡，達(dá)到建構(gòu)的目的。

所以，區(qū)角活動選擇的內(nèi)容要避免光想不做，光說不練的活動題材，要注重材料的可操作性。如：在語言區(qū)材料中有一項排圖講述叫做《拔蘿卜》，幼兒在操作此項材料時可邊排圖邊進(jìn)行講述，然而在排圖的過程中幼兒需要動腦思考各種問題，如在思考故事中人物出場順序時，便是對幼兒記憶等思維能力的鍛煉；排圖講述中的人物大小是有變化規(guī)律的，幼兒在操作材料時也能夠同時提升其對物品進(jìn)行大小排序的能力。又如上文提及的《三只蝴蝶》的材料，幼兒在將冰棍做成的插片插入泡沫底板的同時，其小肌肉得到了鍛煉，精細(xì)動作方面也得到了一定程度的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的的操作材料中，對幼兒的不同領(lǐng)域的發(fā)展能夠起到積極的引導(dǎo)作用。