幼師院校戲劇課程開展之思考

2015年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，明確將戲劇列為學(xué)校美育課程的一個門類，將戲劇教育推到了當(dāng)前課程與教學(xué)改革熱點的位置。 幼兒戲劇不僅僅是《幼兒文學(xué)》中的一種體裁了！它成為一門課程，一門必修課。

近幾年，隨著幼兒戲劇活動的深入和開展，幼師院校戲劇課程的開設(shè)也迫在眉睫，如何設(shè)置戲劇課程？課程開展中存在哪些問題和困惑？在此我們尚且拋磚引玉，希望對各幼師院校的課程開展有所啟示。

一、幼師院校戲劇課程開設(shè)背景

從2014年以來，各類社會機構(gòu)兒童戲劇教育培訓(xùn)，以及幼兒園戲劇活動的開展如雨后春筍般出現(xiàn)。為了更好引領(lǐng)幼兒戲劇活動的開展，各高校以及社會機構(gòu)開展各種培訓(xùn)，其中主要呈現(xiàn)以下幾種狀況：

（一）高校主導(dǎo)的戲劇培訓(xùn)

高校學(xué)前專業(yè)在幼兒戲劇教育開展了內(nèi)容豐富，形式多樣的培訓(xùn)，特別突出且具代表性的是以北師大張金梅教授和廈門城市職業(yè)學(xué)院陳世明教授為代表。張金梅教授從讀博士以來就關(guān)注幼兒戲劇活動，故有較為全面的研究。陳世明教授也是我國較早關(guān)注兒童戲劇教育的領(lǐng)頭人之一，再加之廈門臨近兒童戲劇教育開展較早的臺灣，故陳世明教授在福建較早開始了兒童戲劇活動的推廣。

1.張金梅教授與創(chuàng)造性戲劇

張教授其主要培訓(xùn)內(nèi)容以創(chuàng)造性戲劇形式為主，如2014年，張教授組織開展的第一屆兒童戲劇教育國際大會在南京師大舉行；2015年，她又在珠海舉行了兒童戲劇教育·珠海論壇；2016年，第二屆兒童戲劇教育國際大會在珠海舉行。后來在此基礎(chǔ)上張教授研發(fā)了具有本土特點的——生長戲劇，并且已經(jīng)發(fā)展到4.0版。

2.陳世明教授與教育戲劇

陳世明教授主持的戲劇教育的培訓(xùn)，是以教育戲劇為主要內(nèi)容。從2015年-2016年以來，陳教授邀請臺灣張曉華教授在福州開展系列的教育戲劇培訓(xùn)，并于2018年1月在廈門舉行的海峽兩岸教育戲劇高峰論壇。

除此以外，各大出版社和社會機構(gòu)也引進國外和臺灣地區(qū)的師資和教材開展相應(yīng)的培訓(xùn)。

（二）出版社以及其他機構(gòu)開展的培訓(xùn)

在出版社的培訓(xùn)中主要以外研社和復(fù)旦大學(xué)出版社為代表。

外研社從2015年以來連續(xù)召開四屆國際戲劇教育大會，他們依托IDEC（International Drama Education Congress）戲劇教育項目，由北京外國語大學(xué)及外語教學(xué)與研究出版社發(fā)起，首都師范大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、北京師范大學(xué)等多家高校參與和支持。是目前唯一一個教育部認(rèn)可的戲劇教育交流平臺，致力于在中國推動戲劇與教育多元的融合，打造中國戲劇教育的第一學(xué)習(xí)和交流平臺。也是中國戲劇教育領(lǐng)域重要的倡導(dǎo)者、推動者、探索者、參與者和實踐者。

復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育出版分社2016年出版了臺灣林玫君老師的《兒童戲劇教育的理論與實務(wù)》，2017年又出版了林玫君老師的《肢體與聲音口語的創(chuàng)意表現(xiàn)》和《兒童戲劇教育活動指導(dǎo)——童謠及故事的創(chuàng)意表現(xiàn)》，并于2017年和2018開展兩期創(chuàng)造性戲劇活動培訓(xùn)。

另外各種社會機構(gòu)也參與其中開展培訓(xùn)，如深圳騎士教育科技有限公司和香港明日藝術(shù)教育機構(gòu)聯(lián)合開展三屆“騎士論壇”——創(chuàng)意戲劇 。

以上的各種類型的培訓(xùn)方式，無疑證明了幼兒戲劇活動的開展如火如荼。這也使得幼師院校必須將戲劇課程的開設(shè)放上議事日程。然而幼師院校戲劇課程的開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、幼師院校戲劇課程現(xiàn)狀分析

首先，從師資方面來看，存在兩方面的問題：一是專業(yè)戲劇教師的缺陷。幼師院校缺乏專業(yè)戲劇教師，但如果引進專業(yè)戲劇老師，又面臨專業(yè)戲劇教師缺乏對幼兒的了解的兩難問題。二是轉(zhuǎn)型教師的缺陷——在幼師院校的轉(zhuǎn)型教師一般有兩類：分別是學(xué)前教育學(xué)歷背景和中文學(xué)歷背景的戲劇教師。前者注重戲劇的教育意義，忽略戲劇的文學(xué)性和藝術(shù)性；后者如果沒有承擔(dān)學(xué)前兒童語言類課程，必然忽視戲劇與教育的關(guān)系。

其次，從戲劇課程設(shè)置來看，存在以下四個方面問題：一是，“幼兒戲劇”一直以來只作為《幼兒文學(xué)》課程的一個單元的內(nèi)容，而一般幼師院校的《幼兒文學(xué)》課程，也只有36課時。如果維持現(xiàn)狀，勢必課時量嚴(yán)重不足。二是從課程內(nèi)容上看，大多幼師院校的傳統(tǒng)幼兒戲劇，更多注重兒童劇排演的層面。雖然幼兒戲劇排演也必不可少，但是與創(chuàng)造性戲劇與教育戲劇已經(jīng)存在太大的差異。三是，幼師院校的學(xué)生戲劇基礎(chǔ)知識薄弱，嚴(yán)重缺乏觀戲機會和經(jīng)驗。如果幼兒教師自身的都缺乏觀戲的經(jīng)驗，必定制約教師引領(lǐng)幼兒開展戲劇活動的水平。四是幼兒園一線對于幼兒戲劇理念認(rèn)識的偏差，影響對師范院校戲劇課程內(nèi)容的設(shè)置。

三、對幼師院校戲劇課程開展的建議

首先，幼師院校戲劇課程開展面臨首要解決的問題就是——教師的轉(zhuǎn)型。

作為承擔(dān)兒童文學(xué)或是幼兒文學(xué)課程的教師迅速轉(zhuǎn)型為戲劇課程教師。因為這一部分教師相對于戲劇專業(yè)畢業(yè)的教師而言，他們具有幼兒文學(xué)的教學(xué)和研究經(jīng)驗，且更了解幼兒的優(yōu)勢，他們可以通過自我學(xué)習(xí)和參加戲劇培訓(xùn)，深入幼兒園一線等方式，迅速成長。

其次，明確幼師院校戲劇課程的基本內(nèi)容。一是戲劇基礎(chǔ)知識；二是幼兒戲劇知識；三是幼兒戲劇活動內(nèi)容，即以創(chuàng)造性戲劇活動和教育戲劇為基礎(chǔ)；四是偶劇的表演和使用。這四方面的內(nèi)容，至少需要兩個學(xué)期72學(xué)時來完成。

第三，課程形式設(shè)置方式多種多樣。要完成72 學(xué)時的課程量，可以采取增加戲劇類選修課程，例如在選修課程中先開設(shè)《戲劇基礎(chǔ)》，后開設(shè)《幼兒園戲劇活動》兩門課程，各36學(xué)時。還可以開設(shè)藝術(shù)類綜合課程，即將音樂、美術(shù)、舞蹈和戲劇整合在一起。

第四，采取拓展戲劇實踐平臺方式，來開展戲劇課程。一是拓展校內(nèi)演出平臺，為學(xué)生拓展戲劇活動實踐場所。例如利用節(jié)日活動時間，幫助學(xué)生參與實踐活動。二是利用校企合作平臺，拓展校外實踐場所。這樣可以充分利用學(xué)生課余時間，幫助學(xué)生在戲劇領(lǐng)域迅速成長。

最后，幼師院校教師還需要引領(lǐng)幼兒園戲劇活動，加強自身學(xué)習(xí)時，深入一線，參與幼兒園戲劇活動教研。更準(zhǔn)確了解一線戲劇活動開展的情況和存在的問題，同時反哺自身的戲劇教學(xué)，真正做到教學(xué)相長。