科學(xué)活動(dòng)中支持大班幼兒持續(xù)性探究的材料投放

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)探究可以幫助幼兒加深對(duì)科學(xué)的理解，有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，探尋解決問題的策略，獲得科學(xué)的情感和方法，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、和諧發(fā)展的個(gè)性。但是，幼兒的自發(fā)探究往往具有盲目性、暫時(shí)性。要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，使幼兒的探究具有持久性，在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒就顯得尤為重要。

以下結(jié)合大班科學(xué)集中教育活動(dòng)《連接的秘密》為背景，以材料的投放，淺談如何投放材料支持幼兒的持續(xù)性探究。

一、根據(jù)幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)材料引發(fā)幼兒持續(xù)性探究

提供的操作材料是科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容的物化，投放材料的時(shí)候應(yīng)該著眼于幼兒現(xiàn)有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒可能的操作結(jié)果進(jìn)行充分預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上投放材料，才能很好的切合幼兒實(shí)際或者材料投放充分引發(fā)幼兒的持續(xù)性探究。

科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是幼兒科學(xué)教育的起點(diǎn)。科學(xué)教育應(yīng)始于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)，最終落到經(jīng)驗(yàn)上。只有關(guān)注幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能滿足幼兒的需要，才能提升幼兒的認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此我們?cè)诨顒?dòng)前，應(yīng)該充分了解幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平等來確定材料投放的種類和數(shù)量，這樣才能保證幼兒豐富的可操作材料，活動(dòng)才能滿足幼兒的需要。例如，在《連接的秘密》中，第一次操作的時(shí)候，幼兒嘗試用教師提供的操作材料將兩個(gè)物體進(jìn)行連接，提供了如下材料：每人一個(gè)瓶子，瓶口和瓶蓋分離。提供的材料主要考慮到大班幼兒已有一定連接的經(jīng)驗(yàn)，并且可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種操作結(jié)果：一是根據(jù)幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)猜想兩個(gè)物體能連接，事實(shí)上的確順利將瓶口和瓶蓋連接在一起；二是根據(jù)幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)猜想兩個(gè)物體能連接，但并沒有連接在一起。此環(huán)節(jié)探究源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)累積，教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有了充足的預(yù)期，使得幼兒能夠?qū)Σ牧蠘反瞬槐说剡M(jìn)行探究，從而引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)螺紋，并且對(duì)連接有更多理性的思考和對(duì)操作材料有了進(jìn)一步的探究欲望。

二、提供低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒持續(xù)性探究

低結(jié)構(gòu)材料，即操作材料可組合、拆分、塑造、無固定的使用模式，根據(jù)操作者的操作意圖，變幻出各種不同的操作結(jié)果。如紙就是一種低結(jié)構(gòu)的操作材料，這類低結(jié)構(gòu)操作材料有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）可給幼兒提供豐富的想象空間。如可將紙擰成細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，就像一股繩子；可將紙卷起來，變成幼兒眼中的棒子；可將紙折疊成飛機(jī)、船等各種物體；還可將紙來回折變形等等。（2）可給幼兒豐富的操作空間。如可將紙折疊成各種造型；也可將紙平鋪；還可將紙揉成一團(tuán)等等。（3）可應(yīng)用到各種不同類型的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如紙繩力氣大、紙橋、紙片站起來等等。這類低結(jié)構(gòu)材料，還能讓我們的老師有更多的精力進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有更多的時(shí)間去考慮如何投放材料才能促使幼兒持續(xù)性的探究。 例如，在《連接的秘密》第三次操作中，小朋友們有的把紙條打結(jié)和木棍連接；有的用回形針卡住紙條進(jìn)行連接；有的用紙條擰成紙繩困住筆進(jìn)行連接。

紙條的低結(jié)構(gòu)性，促使幼兒持續(xù)性探究的空間得以最大化，使得幼兒不斷的探索出新方法，幼兒也樂在其中，更好的培養(yǎng)了幼兒的核心素養(yǎng)。

三、有趣的操作材料提高幼兒的持續(xù)性探究

在生活中，除了提供給幼兒操作的材料之外，還可以提供給幼兒有趣的欣賞材料。

有趣的材料可以是運(yùn)用多媒體軟件制作的PPT、視頻、錄音、圖片等等，也可以是打印出來的圖片。結(jié)合圖片、錄音、視頻等等多媒體材料，使幼兒更直觀地將自己的探索出的作品和結(jié)論與生活中的食物產(chǎn)生聯(lián)系，獲得成功的滿足感。另外，也可以拓寬幼兒的視野，使幼兒在欣賞中了解更多創(chuàng)新的事物，激發(fā)幼兒今后持續(xù)探究的興趣。例如，在《連接的秘密》最后環(huán)節(jié)，提供幼兒欣賞的是一些圖片。圖片中有我國(guó)古代的勞動(dòng)人民利用榫卯工藝不需一顆釘子就能建造好房屋，拓展了幼兒的思維，幼兒也了解到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，原來只要我們愛動(dòng)手動(dòng)腦，我們也會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，極大的激發(fā)了幼兒持續(xù)性探究的信心。

四、材料的暗示性幫助幼兒的持續(xù)性探究

幼兒操作的過程，是幼兒自由自主地與材料相互作用，通過直接感知，進(jìn)行探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，如果教師過多的用語(yǔ)言進(jìn)行說教，勢(shì)必會(huì)扼殺幼兒創(chuàng)造性的想法，使幼兒的探索性操作變?yōu)榻處熤噶钕买?yàn)證性操作，這樣不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

但是由于受其思維表面性、片面性和固定性等特點(diǎn)的限制，幼兒只能根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來思維，不能全面地看待問題，因此，教師的引導(dǎo)又是幼兒探索中所必不可少的。那么，如何才能既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又做到不限制幼兒的操作思路，使幼兒能夠持續(xù)性地探索呢？

實(shí)踐得出，應(yīng)用所提供的材料進(jìn)行暗示是一種切實(shí)可行的方法。例如，在《連接的秘密》第三個(gè)探究環(huán)節(jié)中，起初有幾位幼兒對(duì)材料不知所措，但是幼兒并沒有放棄探究，而是持續(xù)擺弄各種材料，不停的探究，于是就借用了橡皮泥的延展性，將兩支筆插入橡皮泥，此時(shí)幼兒的思維豁然開朗，立即用橡皮泥將筷子和吸管進(jìn)行了鏈接。

由于部分材料的暗示性，使幼兒在探究的過程中沒有輕易放棄，而是借助半結(jié)構(gòu)材料的暗示性，幫助幼兒進(jìn)行持續(xù)性的探究。

在組織科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)過程中，我們不斷嘗試探究。以上是我們?cè)诮?jīng)過自己的實(shí)踐而獲得的一些關(guān)于大班集中教育活動(dòng)中材料提供支持幼兒持續(xù)性探究的淺見。教師作為幼兒活動(dòng)的組織者、支持者、觀察者和合作者，我們教師也要不斷的思考探究，才能更好地促進(jìn)幼兒持續(xù)性探究能力的發(fā)展，更好的培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。