小班科學(xué)游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索

游戲有著它自身的特點(diǎn)，一直被孩子所喜愛，也被幼兒老師們廣泛采用，更是在教育教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的位置。3～4歲的幼兒處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡階段，正是需要把科學(xué)探究與愉快的游戲連接在一起，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而建構(gòu)初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其觀察力和思維能力的時(shí)期。

但是，在某些園所中特別是在科學(xué)領(lǐng)域方面，仍然存在重教學(xué)、輕游戲，重視知識(shí)技能，忽略科學(xué)素養(yǎng)的傾向。而這種傾向，不能保護(hù)和滿足孩子們的好奇心和求知欲，并且也不能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)還局限了老師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

我園成立科學(xué)教研小組已經(jīng)三年了，一直致力于對(duì)科學(xué)領(lǐng)域展開研究。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，我們做出了更多的嘗試和推進(jìn)，同時(shí)，在實(shí)踐中我們也面臨著這樣那樣的挑戰(zhàn)和困惑。有幸有重慶師范大學(xué)的鄭麗霞老師為我們做指導(dǎo)，使得我們的困惑和思考找到了明確的方向和具體的方法。

在專家、園長的引領(lǐng)下在老師們的支持幫助下，根據(jù)小班幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，小班年齡段科學(xué)領(lǐng)域老師們展開了對(duì)于小班科學(xué)游戲的研究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，通過教學(xué)實(shí)踐以游戲的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了改變。結(jié)果表明，幼兒在科學(xué)游戲活動(dòng)中能夠自主建構(gòu)了科學(xué)知識(shí)，提高了科學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激發(fā)科學(xué)興趣。研究也證實(shí)，班上通過游戲的方式開展科學(xué)游戲活動(dòng)受到了幼兒家長的普遍歡迎和高度評(píng)價(jià)。

一、小班幼兒科學(xué)探究的年齡特征

（一）處于不分化的混沌認(rèn)知狀態(tài)

3～4歲的學(xué)齡前兒童對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象都是粗淺的，對(duì)其不能很好的分別，常常會(huì)出現(xiàn)指鹿為馬的現(xiàn)象。比如他們會(huì)認(rèn)為猩猩就是猴子，隨著他們對(duì)科學(xué)概念的逐步了解和掌握，逐漸會(huì)遠(yuǎn)離和拋棄不分化的混沌認(rèn)知狀態(tài)，向較清晰的科學(xué)認(rèn)知狀態(tài)過渡。

（二）愛模仿

孩子在幼兒期間對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)往往帶有模仿性，缺乏有意性。小班幼兒的選擇具有無意識(shí)性，極易受到其他刺激的干擾，因此他們的探究興趣通常是不穩(wěn)定的。所以教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)中常有“感知”“體驗(yàn)”“多種感官和動(dòng)作去探索”等等，幫助孩子們能自主地去探究和發(fā)現(xiàn)。

（三）逐漸拋棄泛靈論

受自我中心的影響，小班幼兒的認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向，也就是泛靈論現(xiàn)象。幼兒常以自己的生活體驗(yàn)去解釋科學(xué)現(xiàn)象，以自身的結(jié)構(gòu)去理解科學(xué)物體的結(jié)構(gòu)，對(duì)有生命的和無生命的事物分辨不清。如小班幼兒看到玩具壞了，玩具會(huì)疼需要看醫(yī)生等等。通過科學(xué)探究活動(dòng)他們逐漸明白之間的區(qū)別，開始學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，逐漸拋棄泛靈論，對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)更加客觀化。

（四）認(rèn)識(shí)的表面性和片面性

由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不夠、認(rèn)知還處于不分化的混沌狀態(tài)、情緒作用大等等，他們對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面不深入，具有表面性和片面性。比如，他們看到冬天樹凋零了就是樹死了等等。

二、學(xué)前兒童科學(xué)游戲活動(dòng)

學(xué)前兒童科學(xué)游戲是指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具（科技玩具）等物品進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。此類活動(dòng)，兒童因“好玩”而玩，一般沒有要解決的問題或要完成的任務(wù)，以重復(fù)性操作活動(dòng)為主，如“搬搬水”和“好玩的風(fēng)車”等，都是幼兒喜愛的游戲活動(dòng)?？茖W(xué)游戲主要是將科學(xué)教育目標(biāo)寓于游戲之中，將日常材料作為玩具，幼兒在輕松愉快的參與有一定規(guī)則的、有趣的操作活動(dòng)中，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固已有的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)更濃厚的觀察科學(xué)現(xiàn)象、探索科學(xué)奧秘的興趣和欲望。

科學(xué)探究與科學(xué)游戲是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的不同方式，有區(qū)別也有聯(lián)系，將幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較是很有必要的。

在我們幼兒園的教育實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)游戲常常會(huì)相互轉(zhuǎn)化的。幼兒的科學(xué)游戲活動(dòng)會(huì)引發(fā)有目的的的探究活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)也會(huì)演化成為科學(xué)游戲活動(dòng)。兩者本質(zhì)區(qū)別在于：教學(xué)是一種指向幼兒的學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；游戲本身只是為了滿足幼兒個(gè)人的心理需要，游戲的主旨在于游戲者的心理愉悅。

三、科學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

科學(xué)游戲活動(dòng)的形式多種多樣。老師在設(shè)計(jì)科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要可以組織科學(xué)游戲活動(dòng)，也可以用環(huán)節(jié)的形式，穿插在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還可以與活動(dòng)區(qū)相結(jié)合。

在學(xué)習(xí)的的過程中，我們?cè)囍每茖W(xué)觀察的眼光發(fā)現(xiàn)了孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，而這些是我們以前沒有意識(shí)到的。發(fā)現(xiàn)之后，在欣喜的同時(shí)仍然看到了很多的不足，我們迎來了更多的問題和挑戰(zhàn)。

（一）問題一：游戲中的知識(shí)內(nèi)容是正確的嗎？

老師們兩周都有一起科學(xué)教研，大家一起討論互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一位設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于力《落下來》的活動(dòng)，老師們討論到摩擦力的有關(guān)游戲的時(shí)候，有老師建議玩氣球與頭發(fā)摩擦后貼在墻上游戲。鄭老師當(dāng)即指出，這個(gè)現(xiàn)象的原理是摩擦起電并不是摩擦力的原因。

鄭老師指導(dǎo)：教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)遵循科學(xué)性原則。也就是說游戲里面所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確，難度對(duì)孩子也要適中。如果僅僅是為了游戲而游戲，缺乏科學(xué)性，也就失去了科學(xué)游戲的意義的。還提示我們，不僅要考慮內(nèi)容的科學(xué)性更要考慮到內(nèi)容巧妙地隱含在材料和游戲的規(guī)則里，不然游戲就失去了本來的意義成了生硬的說教。

（二）問題二：“科學(xué)游戲不好玩”

在一次討論會(huì)上，老師們說起了光顧科學(xué)區(qū)的孩子越來越少，為什么會(huì)這樣呢？

鄭老師指導(dǎo)：對(duì)于小班孩子來說“好玩”“有趣”就是他們活動(dòng)的生命，如果游戲的過程中不會(huì)讓他身心都覺得很舒適、愉悅，他就無法真正投入到游戲之中，同時(shí)也不能得到自主發(fā)展。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意游戲的內(nèi)容、設(shè)計(jì)能不能吸引孩子，活動(dòng)的材料會(huì)不會(huì)阻礙他們的活動(dòng)，能不能滿足他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的需要這些都非常重要。有趣的氛圍才有助于他們體驗(yàn)到科學(xué)的快樂，體會(huì)到成功的樂趣。

（三）問題三：我不放心

一位老師在設(shè)計(jì)玩風(fēng)車的活動(dòng)中擔(dān)心孩子只重視奔跑，而忘記老師的思考問題，活動(dòng)組織過程中總在提示幼兒觀察的內(nèi)容，最后老師感覺目標(biāo)沒有達(dá)到，孩子沒有玩盡興。

鄭老師指導(dǎo)：孩子“好動(dòng)”是他們的天性，他們就喜歡擺弄，而且天性活潑、動(dòng)作敏捷，特別是小班孩子，感覺他們一直都在動(dòng)。其實(shí)，有活動(dòng)才能發(fā)展，“做中學(xué)”就是這樣來的。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，我們只需要考慮滿足他們外部操作感知和身體運(yùn)動(dòng)和推動(dòng)幼兒內(nèi)部的智力活動(dòng)就行了，等待他們終究會(huì)有發(fā)展的。

這樣的設(shè)計(jì)和組織建議還有很多，比如教師在組織科學(xué)游戲活動(dòng)中需要明確教育目標(biāo)，合理選用材料，制定簡便易行的游戲規(guī)則；過程中教師要激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，幫助他們理解規(guī)則，教師如何才能有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等等。不僅僅孩子過程中在發(fā)展，老師們也在學(xué)習(xí)、探索和反思中慢慢收獲、逐漸成長。在這個(gè)過程中老師們漸漸擺脫了為了游戲而游戲，更加注重培養(yǎng)孩子們科學(xué)素養(yǎng)，以幼兒為中心。幫助孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長，在游戲中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。