在科學區(qū)域活動中提高幼兒的觀察能力

觀察能力是人們從事觀察活動的能力，是關于全面、深入、正確認識事物特點的能力，是人在觀察中所表現(xiàn)出來的個性品質。許多科學家都非常重視觀察能力的作用。達爾文曾對自己的工作做過這樣的評價：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。

幼兒科學教育是整個科學教育體系的起始階段、基礎環(huán)節(jié)，其實質是對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng)。通過科學教育，萌發(fā)幼兒學科學的興趣，在游戲中積累科學經(jīng)驗，在游戲中豐富科學技能，為其以后的學?？茖W教育、甚至是一生的科學研究打下良好的基礎。因此， 在人一生成長關鍵期 ——幼兒期更應當注重其觀察能力的培養(yǎng)。

一、科學區(qū)域活動中幼兒觀察能力欠缺的表現(xiàn)

有研究表現(xiàn)，真正能夠在活動區(qū)活動的過程中抵擋住無關誘惑，非常投入地活動的幼兒占總體人數(shù)的比例非常少，整體表現(xiàn)處于一般水平。造成這一原因有很多因素，觀察能力的欠缺不容忽視。通過實際的觀察，筆者也了解到，在相對自由寬松的科學區(qū)域活動中，幼兒觀察能力欠缺的問題越為凸顯。他們對事物的認識并不是很深刻，只是簡單地接受物體目標的介紹。他們甚至很少主動去觀察新鮮事物，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的特點。即使是在游戲過程中，幼兒也并沒有表現(xiàn)出出色的觀察能力，他們只是機械地根據(jù)教師的知道，進行操作，難以在簡單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系……具體表現(xiàn)為：多數(shù)幼兒在進入科學區(qū)域時，并未留意區(qū)域環(huán)境，忽視環(huán)境的暗示作用。尤其是教師設計的、具有有明顯指向意義的操作圖片、說明以及操作記錄卡；部分幼兒操作材料時，單純擺弄，漫無目的地選擇各種材料，明顯缺乏科學探究的目的性；還有一些幼兒專注度不夠，探究出現(xiàn)瓶頸時，急于向老師求助，忽視向同伴觀察學習，克服困難的勇氣在區(qū)域活動中完全沒有表現(xiàn)出來。

二、科學區(qū)域活動中幼兒觀察能力欠缺的原因

從內(nèi)部因素來看，學前期幼兒觀察能力的發(fā)展處于起步階段，觀察意識尚未發(fā)展到相對明智的階段，具體體現(xiàn)為：幼兒常常受事物鮮明的特征吸引、或受個人情緒、興趣和環(huán)境干擾影響忽略觀察目的；活動需要教師或同伴的共同參與，觀察的獨立性也隨著年齡的增長而逐漸提升和穩(wěn)定；幼兒觀察時間比較短，顯得不太穩(wěn)定。

從外部因素來看，導致幼兒觀察能力不足的其中一個最重要原因就是，教學模式的老化，教師在活動中比較傾向于科學知識的獲得，而忽略幼兒在過程中科學素養(yǎng)的提高。這樣幼兒就失去了接近生活和大自然的機會，也沒有充足的時間進行觀察活動，導致幼兒對生活中科學現(xiàn)象觀察的缺失。同時，教師在活動中缺乏有效的指導，不能及時推進幼兒的觀察，也在很大程度上阻礙幼兒觀察能力的提升。

三、區(qū)域活動中提高幼兒觀察能力的策略

（一）優(yōu)化活動設計，激發(fā)幼兒觀察興趣

1.創(chuàng)設有趣的游戲情境

觀察的前提是“注意”，但學前期有意注意容易分散，往往受興趣支配。皮亞杰認為，興趣是刺激兒童學習的最好形式。而游戲則是最好的刺激。幼兒園的一日活動以游戲為主要形式，科學區(qū)域活動也不例外。只有創(chuàng)設有趣的游戲情境，才能快速地激發(fā)幼兒觀察的興趣，身心愉悅投入地進行科學探究。在《紙牌站起來》的活動中，我們就通過“怎么讓你的的房子又高又穩(wěn)”的游戲貫穿整個活動。通過這樣生動而直觀的語言，牢牢為孩子們創(chuàng)設了一個游戲情境，指導幼兒緊密圍繞游戲開展探究活動。

2.調(diào)動幼兒多種感官參與

事物的特征往往是多方面的，比如味道、硬度、手感等，這些對于幼兒來說相對抽象，難以理解。為此，我們就要充分調(diào)動幼兒多種感官參與，對事物的特征進行比較全面的了解和把握，幼兒不僅多種感官參與活動并其發(fā)揮應有作用，是真正有效的觀察才得到發(fā)展。同時，幼兒不再是一個被動參與者，反而真正動手參與到觀察活動中，成為活動的主導者，他們就有了主動學習、主動觀察的興趣和欲望。

（二）優(yōu)化材料投放，放大幼兒觀察效果

1.提供便于觀察的游戲材料

游戲材料是觀察活動的支撐，一個好的觀察對象應該是適合幼兒年齡、心理特點的，這就要求教師所提供的材料便于幼兒觀察。這就要求我們教育者，投放的材料并不是越多越好，而是要抓住不同材料的典型特點，精簡材料，圍繞教育目的投放便于觀察材料。在中班區(qū)域活動《落下來》中，教師在投放材料方面就出現(xiàn)了問題，導致整個活動的失敗。自制降落傘因多種影響因素，出現(xiàn)飄落的效果老是不太相同；樹葉、紙片、羽毛等多種輕薄材料下落效果的不徑相同，效果差異不顯著。而以上這些情況都不利于幼兒觀察不同材料飄落的不同樣子。因此，在活動中，我們必須抓住材料的典型特征，圍繞觀察目的，提供便于幼兒觀察的游戲材料。

2.捕捉材料便于觀察的良好時機

善于發(fā)現(xiàn)和捕捉材料的良好觀察時機，可以放大實驗的效果，從而便于幼兒觀察。如種子發(fā)芽破土、雞蛋漂浮水面等特殊現(xiàn)象，通過前后的對比觀察，引導發(fā)現(xiàn)實驗前后的差異，對比顯著。這樣，就為幼兒掃清了觀察的障礙，一目了然地將實驗效果呈現(xiàn)在幼兒面前。

（三）優(yōu)化組織策略，支持幼兒觀察學習

1.提問介入幼兒活動

提問介入活動，讓幼兒帶著問題去思考、觀察，可以有效指導幼兒圍繞活動目標開展探究活動。問題的提出，避免幼兒觀察的盲目性和隨行性，幫助幼兒指明觀察的方向。如在《吹泡泡》的科學游戲中，個別幼兒總是吹不出泡泡，就向老師求助，老師反而向幼兒發(fā)問：“那為什么別人可以呢？”于是幼兒帶著目的，有意識地觀察同伴，最終也成功地吹出了泡泡。提問介入的方法，增強了幼兒觀察的目的，也提高了幼兒的觀察能力。

2.鼓勵同伴共同學習

心理學研究表明，同伴之間的交往對學生無論是智力還是個性的發(fā)展都有舉足輕重的作用，同伴學習是促進學習的一種重要方式。美國心理學家羅杰斯也認為：每個人都存在于一種以他自己為中心的，不斷變化著的經(jīng)驗世界里.每個個體都存在著一定的差異性。在平時的教學中，雖然同時同地同一個人教學同一個內(nèi)容，但也會形成學習上的差異。這種差異正好形成了學習上的優(yōu)勢互補。因此，我們在區(qū)域游戲過程中，應鼓勵同伴間的觀察學習，鼓勵幼兒通過觀察別人實驗或表現(xiàn)，通過觀察別人的作品，使自己的探究活動受到啟迪，不斷修正和完善自己的操作。