讓“愛”在學(xué)生筆端流淌

周娟

摘要：指導(dǎo)學(xué)生寫好情真意切、靚麗的佳作，在語文作文教學(xué)中不得忽視。文章以蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)的單元作文教學(xué)《寫相互關(guān)愛的事》的教學(xué)實(shí)踐，從指導(dǎo)學(xué)生緊扣主題、描寫具體生動(dòng)、使用名人佳句為文章增添亮點(diǎn)等幾個(gè)方面，論述讓學(xué)生的習(xí)作中充滿愛的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);作文指導(dǎo);具體策略

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-096-1

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)和電腦的普及，學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻接觸外面的新鮮事物，可謂“見多識(shí)廣”，理應(yīng)“能說會(huì)道”，可是多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文題卻“無從下手”，寫作時(shí)“無話可說”，寫出來的文章“內(nèi)容干癟”……究其原因，除了學(xué)生的素質(zhì)之外，教師的作文指導(dǎo)方面，也出了問題。

下面，筆者根據(jù)這一實(shí)際，以六年級(jí)的單元習(xí)作《寫相互關(guān)愛的事》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫作，如何讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，如何讓學(xué)生有話可說、有話會(huì)說、有話好說的幾點(diǎn)策略。

一、指導(dǎo)審題，明確要求

審題是寫作的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跑題作文的弊端是最常見的，經(jīng)常文不符題、不知所言。因此，指導(dǎo)學(xué)生審題、明確寫作要求是指導(dǎo)寫作的“第一步”。

筆者對(duì)在這個(gè)環(huán)節(jié)上力求“做好文章”，先讓學(xué)生反復(fù)讀寫作要求，讓他們自己或獨(dú)立思考、或小組合作討論，具體說說這次寫作的具體要求，通過思考和討論，學(xué)生們對(duì)這個(gè)寫作要求具體細(xì)化為：

（1）寫事;

（2）是相互關(guān)愛的事（中心）;

（3）注意事情的發(fā)生發(fā)展和過程;

（4）注意細(xì)節(jié)描寫;

……

學(xué)生們通過自主、合作分析和明確寫作要求，使寫作要求在他們的心中深深“扎根”，寫作跑題的現(xiàn)象就會(huì)減少。

二、精心選材，有效引導(dǎo)

學(xué)生明確了寫作要求，不能急于讓他們進(jìn)入寫作，教師還用有效指導(dǎo)學(xué)生選材，巧引妙導(dǎo)，為他們打開寫作的思路。

如“寫相互關(guān)愛的事”的作文教學(xué)，寫作前，教師啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)他們寫作的興趣、表達(dá)的欲望。筆者這樣引導(dǎo)：我們身邊許多人，每一個(gè)人身上都有與眾不同的特點(diǎn)和品質(zhì)，我們應(yīng)該用眼看、用心體會(huì)。前幾天，老師在校園的角落里，看到一個(gè)學(xué)生的事兒，就讓我特別感動(dòng)——

此時(shí)，筆者有意停頓了下來，學(xué)生們急切地問“什么事呀”、“是誰呀”等問題，我則再次誘發(fā)性地問“你們真的想知道？”孩子們迫不及待地大聲回答“想！”顯然，學(xué)生的注意力被吸引。

筆者慢慢敘述：星期五的早上，陽光明媚，學(xué)生們背著書包，往教室里走，誰也沒注意到小明和平常不一樣，他今天一瘸一拐，艱難地一步一步爬著樓梯，突然摔了一跤，再也走動(dòng)不了了……突然小亮看見了，就奮力地背著小明，走進(jìn)教室。剛安頓好小明，就聽一個(gè)女孩喊道“真倒霉，今天又是我值日，我作業(yè)還沒完成，怎么辦呀？”小亮安慰這個(gè)女孩“別著急，你先寫作業(yè)，值日的事我做！”……

筆者就這件事，提出問題：你們從這幾件事中，有什么體會(huì)？請(qǐng)你們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)們你一言我一語，小亮樂于助人、善良、值得我們學(xué)習(xí)……

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：類似的事，我們身邊經(jīng)常發(fā)生，小亮類的人，咱們也時(shí)?？吹?、經(jīng)歷過，我們身邊時(shí)時(shí)有愛，現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想身邊的充滿愛的事吧，說一說這篇作文你為什么要寫這件事，和大家交流吧。

最后，在學(xué)生們的討論聲中，再次交流：為什么寫他/她、他/她是個(gè)怎樣的人、什么事讓我感動(dòng)？

于是，學(xué)生們的寫作思路真正打開：我要寫________，因?yàn)樗?她________________（助人為樂、雨中送傘、幫助值日、幫助補(bǔ)習(xí)功課……）。

通過這些探討、交流，孩子們的寫作不再“無米可炊”、不再“假”、“大”、“空”，而是有真人、真事，有真情。

三、“授之以漁”，有效指導(dǎo)

教師們習(xí)慣于給出作文題，讓學(xué)生寫作，忽略過程性的指導(dǎo)。因?yàn)檎Z文特級(jí)教師說過“作文不是講出來，是學(xué)生練出來的?！惫P者對(duì)這句話不完全贊同，因?yàn)?，這個(gè)特級(jí)教師是高中教師，他的作文不是教出來的，是練出來的，說的對(duì)象是高中生，小學(xué)生的作文教學(xué)，不可能離開講和指導(dǎo)，因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師有必要精心指導(dǎo)好學(xué)生寫好每一個(gè)習(xí)作，讓學(xué)生在每一次的習(xí)作中，有所感悟、有所收獲。

對(duì)于這個(gè)單元的習(xí)作，筆者除了重審題、引導(dǎo)選材外，從謀篇上也不放松。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的“八”要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮和結(jié)果。

1.結(jié)合教材課文，指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫

結(jié)合具體學(xué)過的課文，引導(dǎo)學(xué)生注重“細(xì)節(jié)描寫”——環(huán)境、心理、動(dòng)作和語言。以剛剛學(xué)過的《詹天佑》的閱讀課文為例，讓學(xué)生說說這篇課文中描寫詹天佑的動(dòng)作的詞語、語言描寫有哪些、心理活動(dòng)描寫有哪些等，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的再次回顧，強(qiáng)化學(xué)生這類作文的寫法——細(xì)節(jié)描寫刻畫人物、環(huán)境描寫推波助瀾。

2.強(qiáng)調(diào)“章法”，使文章有章可循

寫作文，“章法”很重要，讓學(xué)生清楚文章如何開頭、中間怎樣寫、如何結(jié)尾等，讓學(xué)生明確，“鳳頭”、“豹尾”、“豬肚”的“章法”結(jié)構(gòu)?！傍P頭”之精美，可以使用名人名言開篇點(diǎn)題，如“關(guān)愛是一片天空，給人無限希望”等，靚麗的開頭，瞬間抓住讀者的“眼球”，也可以簡(jiǎn)明扼要地介紹身份、高度概括的方式開頭，使開頭精彩紛呈。對(duì)于“豬肚”部分，是文章的主題部分，是中間大段，應(yīng)具體寫1～2件具體的事，事應(yīng)典型、真實(shí)、注重生活細(xì)節(jié)。對(duì)于結(jié)尾，一般以“抒情”、評(píng)論結(jié)束文章，相互關(guān)愛的文章，無疑結(jié)尾應(yīng)多所描寫的人或者稍加評(píng)論，給以贊美。

通過各個(gè)層面的有效引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)這次習(xí)作，已經(jīng)不陌生，不論是主題的把握、文章的布局、人和事的描寫等，學(xué)生們都?xì)v歷在目、巧記于心。此時(shí)，他們已經(jīng)“萬事俱備”，只要他們拿起手中的筆，一個(gè)個(gè)感人的故事就會(huì)躍然紙上。