高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的設(shè)計與應(yīng)用

徐友勝 朱敏

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)也在不斷的發(fā)展中。在這樣的背景下，高中信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的要求，因此高中信息技術(shù)教學(xué)為了適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，開始使用問題情境的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)課程對問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，變被動為主動，不斷提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;問題情境;應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-005-2

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，問題情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用越來越廣泛，但是在發(fā)展的過程中還是會出現(xiàn)一些問題，從而制約了問題情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的發(fā)展，因此，本文對高中信息技術(shù)課程中的問題情境的設(shè)計和應(yīng)用進(jìn)行分析，以便更好地發(fā)揮問題情境模式在教學(xué)中的作用

一、什么是問題情境

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，然后促使學(xué)生去質(zhì)疑困難。通過創(chuàng)建問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這是新課改能否真正實(shí)施的一個重要標(biāo)志。問題情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密不可分的關(guān)系，因此老師在創(chuàng)建問題情境的時候，需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度保持一致，讓學(xué)生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行探索分析，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，從而真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本文主要講述的是高中信息技術(shù)課程中的問題情境設(shè)計和應(yīng)用，在高中信息技術(shù)課程中設(shè)計問題情境，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得有趣、簡單，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次在高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行問題情境教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，同時也是學(xué)生獲得新知識的重要手段。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的設(shè)計原則

在對高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行問題情境設(shè)計并不是隨便的提出問題，而是在一定原則的前提下進(jìn)行問題設(shè)計，這樣設(shè)計出來的問題情境才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

1.遵循以學(xué)生為主導(dǎo)的原則

在高中信息技術(shù)課中創(chuàng)建問題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師在創(chuàng)建問題情境的時候，一定要以學(xué)生為主體，時刻注意學(xué)生對問題的反映情況。對學(xué)生進(jìn)行問題情境設(shè)計就要以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的學(xué)生以及根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行問題情境設(shè)計。另外還要對學(xué)生對知識的把握情況進(jìn)行了解，然后再進(jìn)行情境設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行提問。在提問的過程中，如果出現(xiàn)難度較大的問題，需要老師提前在情境中進(jìn)行描述，直到學(xué)生了解清楚為止。教師也可以在平時的教學(xué)過程中對學(xué)生的聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，了解他們對知識的接受能力和領(lǐng)悟能力，然后根據(jù)他們的接受程度進(jìn)行問題情境設(shè)計，如果問題程度偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，問題太難或者問題過于簡單，都達(dá)不到很好的教學(xué)效果。最好老師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，一定要考慮到學(xué)生自身的感受，不能過于偏心，盡量面面俱到，考慮到每一個學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行公正公平的對待，只有這樣才能設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.遵循有序提問的原則

教師在進(jìn)行問題情境設(shè)計的時候一定要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行有層次的問題設(shè)計，并且在設(shè)計的過程中要符合實(shí)際教學(xué)提問要求，對學(xué)生進(jìn)行有序的提問。對學(xué)生進(jìn)行有序的提問，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識復(fù)習(xí)，同時可以讓學(xué)生循序遞進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不錯過學(xué)習(xí)中的任何一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行有序的提問一定要以了解學(xué)生對知識的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)，設(shè)計問題一般都是按照由簡單到復(fù)雜，由表面到深層的順序去設(shè)計，這樣學(xué)生才能在回答問題的過程中不斷樹立對學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.遵循知識遷移的原則

教師在進(jìn)行問題情境設(shè)計的時候還應(yīng)該遵循知識遷移的原則，就是說老師在提問的時候可以針對提出的問題而延伸出其他的問題，這樣不僅可以讓學(xué)生在回答知識點(diǎn)問題的時候?qū)ζ渌闹R點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時也可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。另外在提問題的過程中進(jìn)行知識遷移還可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在很大的程度上拓寬學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開闊他們的事業(yè)，增加他們的知識儲量。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境設(shè)計遇到的問題

1.問題情境設(shè)計與教學(xué)重點(diǎn)不相符

在高中信息技術(shù)課程中設(shè)計問題情境的目的之一就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握。把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)通過問題情境來表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在回答問題的時候進(jìn)行重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)，從而更好的掌握知識重點(diǎn)。但是現(xiàn)在的部分老師卻不重視問題情境設(shè)計與教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合，忽略了對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識的詳細(xì)講解，因此很多學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握程度都不高。因此老師在進(jìn)行問題情境設(shè)計的時候一定要與教學(xué)內(nèi)容和知識重點(diǎn)相結(jié)合，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.問題情境設(shè)計過于形式化

問題情境設(shè)計不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時也是為了提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。但是很多老師在設(shè)計問題情境的時候大多都是抱著為了完成問題情境設(shè)計任務(wù)而進(jìn)行情境設(shè)計，沒有注重問題情境與學(xué)生生活的結(jié)合，設(shè)計的問題脫離學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生無法融入到情境之中，那么就無法提高學(xué)生解決問題的能力。所以說問題情境設(shè)計不能太過形式化，應(yīng)該以學(xué)生為中心，緊貼學(xué)生的生活，從而發(fā)揮問題情境應(yīng)有的作用。

3.問題情境設(shè)計缺乏廣度和深度

老師在高中信息技術(shù)課程中設(shè)計問題情境，不僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，同時也是想培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題同時，不要只看問題的表面，而是要深層次的去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，如果老師設(shè)計的問題情境過于簡單，就達(dá)不到這樣的教學(xué)目的，所以在進(jìn)行問題情境設(shè)計的時候一定注意問題設(shè)計的廣度與深度。

四、高中信息技術(shù)課程中問題情境的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題情境設(shè)計

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)信息技術(shù)在高中教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。高中信息技術(shù)課程所包含的范圍十分廣泛的，比如辦公軟件的學(xué)習(xí)，圖片處理軟件的學(xué)習(xí)，視頻制作軟件的學(xué)習(xí)，這些都是高中信息技術(shù)課程范圍之內(nèi)的知識內(nèi)容。那么教學(xué)重點(diǎn)就是對這些軟件進(jìn)行熟練運(yùn)用，所以在問題情境設(shè)計的時候，可以把這些軟件的重點(diǎn)使用知識進(jìn)行問題設(shè)計。例如辦公軟件中對excel表格的運(yùn)用，老師就可以提問裁判在給運(yùn)動員安排名次和成績排名的時候，為什么只有總成績的變化，而數(shù)據(jù)之間不能進(jìn)行有效的對應(yīng)呢，這是怎么回事？通過這種問題情境的設(shè)計，學(xué)生就會對問題產(chǎn)生興趣，從而積極的尋找解決問題的方法，進(jìn)而對表格的使用方法進(jìn)行了解和掌握。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題情境之間的聯(lián)系

在高中信息技術(shù)課程中建立問題情境模式的目的之一是為了了解學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的了解情況，因此老師在設(shè)計問題情境的時候一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題情境之間的聯(lián)系。問題情境中的內(nèi)容一定是要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，這樣就可以激起學(xué)生探索問題的興趣，因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以學(xué)生也想要看下自己是否已經(jīng)掌握知識，所以就會主動去探索問題，分析問題，從而解決問題。通過問題情境與教學(xué)知識的結(jié)合，可以讓學(xué)生通過所學(xué)的知識來對問題進(jìn)行思考和解決，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。

3.注意問題情境與社會生活相聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，為了升學(xué)，很大一部分的原因是為了在以后的生活中能用到這些知識，從而方便我們的生活，因此高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程不僅可以讓自己掌握很多信息技術(shù)知識，同時也可以方便以后的工作和學(xué)習(xí)。例如信息技術(shù)中的辦公軟件word以及表格excel軟件等，這些軟件在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中都有可以會用到。因此老師在設(shè)計問題情境的時候也可與與學(xué)生的十幾家生活情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過問題情境來了解信息技術(shù)對生活的重要性，從而提高學(xué)生探索問題的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、高中信息技術(shù)課程中問題情境的應(yīng)用步驟

當(dāng)我們了解問題情境的含義、設(shè)計原則以及中間容易出現(xiàn)的問題及問題解決方法之后，就可以開始進(jìn)行問題情境的設(shè)計，同時開始對問題情境進(jìn)行運(yùn)用。首先是問題準(zhǔn)備階段。通過上問我們可以知道在準(zhǔn)備問題的時候，需要問題具有開放性、典型性和現(xiàn)實(shí)性的特征，及問題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，要與重點(diǎn)知識內(nèi)容相結(jié)合，還需要問題向深度和廣度發(fā)展。其次是問題的呈現(xiàn)階段，在問題情境呈現(xiàn)的過程總可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式具有靈活性和創(chuàng)造性、方便性等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更直觀的進(jìn)入到問題情境中，方便學(xué)生進(jìn)行問題探索。另外問題的呈現(xiàn)順序可以按照故事性和敘事性的順序進(jìn)行呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，也方便同學(xué)進(jìn)行了解。然后就是問題的討論階段，在問題呈現(xiàn)之后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后再進(jìn)行問題回答，這樣學(xué)生就可以各抒己見，不僅表達(dá)自己的想法，同時還可以聽取別人了解問題的方式，這樣學(xué)生在分析問題和解決問題的時候就會更加全面、深刻。而且在這個討論的過程中老師不能進(jìn)行干涉，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論錯誤也不能干涉，因?yàn)閷W(xué)生不僅要有分析問題、解決問題的能力，同時也要有分辨對錯的能力。最后就是對問題的點(diǎn)評和反思階段，等同學(xué)們都回答完問題的時候，老師就可以針對學(xué)生之前的討論過程和回答進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，指出他們的不足之處，然后對于他們沒有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，同時對于他們回答出彩的地方地形鼓勵，這樣就會激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，同時增加他們的成就感。同時學(xué)生也可以根據(jù)之前回答的問題以及其他學(xué)生的建議和老師的評價與補(bǔ)充進(jìn)行反思，查找自己的不足，同時對問題情境所涉及到的知識進(jìn)行分類總結(jié)，不斷提高自己對知識的掌握程度以及提高自己的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，隨著我國教育的不斷發(fā)展以及學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，問題情境在高中教學(xué)中的應(yīng)用也就越來越廣泛。創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有效地梳理和運(yùn)用。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用問題情境的設(shè)計和應(yīng)用，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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