小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試

溫福貴

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生需要在小學(xué)階段打牢基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該秉承新課改的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，打造高效多元的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)課堂，努力做到在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的問題作一個(gè)初步的說明和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)模式；小組合作教學(xué)模式；實(shí)踐活動教學(xué)模式

“興趣是學(xué)生的第一老師”，數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用合理的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氛圍，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，師生共同打造一個(gè)生命化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、采用情景教學(xué)模式，推進(jìn)對知識的理解

情景教學(xué)法是一種高效的教學(xué)模式，即教師通過多媒體或板書等形式將學(xué)生帶入知識情境，學(xué)生通過直觀體驗(yàn)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量，打破學(xué)生對教材的抵觸感、陌生感、疏離感，活躍課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景有助于學(xué)生降低對題目的畏懼感，學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中增加學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)帶來的魅力，有利于學(xué)生將教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，真正從理論走向?qū)嵺`。

例如，在講解五年級《小數(shù)的乘法》這一課時(shí)的時(shí)候，我便以學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。我上課時(shí)首先進(jìn)行提問“同學(xué)們喜歡美食嗎？我想同學(xué)們一定喜歡，今天，老師就和大家一起去蛋糕店轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，好不好??？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，注意力在短時(shí)間內(nèi)集中，緊接著我利用投影儀放映了幾張美食的照片，隨之提出問題“一塊慕斯蛋糕是8.5元，那么買三塊蛋糕要花多少錢呢？”我留出時(shí)間讓學(xué)生嘗試自己回答，然后在黑板上進(jìn)行演算：

①用加法計(jì)算：8.5+8.5+8.5=25.5元

②8.5元=8元5角 8元×3=24元 5角×3=15角

24元+15角=25.5元

③用乘法計(jì)算：8.5元×3=25.5元

之后我講解算式的計(jì)算原理，重點(diǎn)闡述8.5×3的意義，按照乘法豎式進(jìn)行計(jì)算，再次提問學(xué)生那如果買4塊蛋糕花多少錢呢？舉一反三，我邀請學(xué)生進(jìn)行黑板演算。情景教學(xué)模式有助于將復(fù)雜的問題簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、采用小組合作教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思維

“三人行，必有吾師也。擇其善者而從之，其不善者而改之?！毙〗M合作式教學(xué)方式秉承此種教學(xué)觀念，因材施教，旨在關(guān)注每一位學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，發(fā)揮全體學(xué)生的全面性。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教師一人講述，單調(diào)無味，學(xué)生本就對教材具有疏離感，而填鴨式教學(xué)只會加劇學(xué)生的抵觸心理，減緩教師教學(xué)的節(jié)奏，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尤其是中高年級學(xué)段的學(xué)生，而合作式的教學(xué)模式即通過學(xué)生自由結(jié)組，一般3至5人一組，小組成員之間的集思廣益，互相商討，從而形成一套成熟的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都形成了良好的互動，學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)言，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的靈活性、和諧度以及融洽度。因此，合作化教學(xué)模式提供給每一位學(xué)生展示的平臺，為他們樹立了自信心，發(fā)散了思維。

例如，我在講解五年級上冊《可能性》這一課時(shí)，就以一個(gè)具有論辯性的問題作為課堂導(dǎo)入，我提出問題：“阿明打算明天去買一張刮刮樂，同學(xué)們覺得阿明會中一等獎嗎？”我組織全班學(xué)生對問題展開討論，提出自己的觀點(diǎn)。隨后每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，第一小組認(rèn)為阿明會中一等獎，第三小組認(rèn)為認(rèn)為他不會中獎，第二小組認(rèn)為存在中獎的可能性，但不能確定是幾等獎，待所有小組回答完問題后，筆者綜合所有學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，引出本節(jié)課的重點(diǎn)和相關(guān)概念，讓學(xué)生認(rèn)識到客觀事件發(fā)生概率的大小。學(xué)生積極發(fā)言有利于增強(qiáng)自身的溝通和交流能力，從而提升課堂效率，促進(jìn)教師打造生命化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、采用實(shí)踐活動教學(xué)模式，提升綜合能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教材中的概念和原理普遍抽象，而公式更是晦澀難懂，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)手法不利于激發(fā)學(xué)生思維，傳統(tǒng)教學(xué)多采用一問一答的說教式教學(xué)，一味照本宣科地書寫算式，誦讀概念，學(xué)生很難真正理解，原理首先是理解然后才是記憶，因此，教師可以開展一些課堂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維。小學(xué)生往往活潑好動，注意力難以集中，所以合理的實(shí)踐活動可以集中學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。課堂實(shí)踐活動與知識的融合會使得知識更易理解，由淺入深，層層遞進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)講求“眼看，心想，手動”，數(shù)學(xué)模型、教具或者實(shí)物都會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過動手實(shí)踐獲得的知識會更加牢固，學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)會得到大大提高。

例如，在教授三年級《長方形、正方形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，筆者使用教具用來進(jìn)行課堂的演示教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，我在課堂上向?qū)W生展示了學(xué)生日常玩的七巧板，我給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行拼湊，促使學(xué)生在玩的過程中開發(fā)益智，激發(fā)靈感。另外，我還用到魔方作為教具，魔方是一個(gè)典型的正方體，每一面都是正方形，直觀的事物有利于學(xué)生對抽象概念的理解，之后我在黑板上列出正方形面積公式：正方形面積=邊長×邊長。通過魔方的直觀結(jié)構(gòu)增加學(xué)生對圖形的敏感度，實(shí)際的教具加深了學(xué)生對圖形的認(rèn)識，直觀的圖形，多彩的顏色激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，實(shí)踐活動的教學(xué)模式節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，開發(fā)了學(xué)生心、手、口、腦綜合運(yùn)用的能力，有利于推動學(xué)生在玩的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中玩。

綜上所述，隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，教育界的不斷改革與進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量就要發(fā)揮學(xué)生的主體性與主觀能動性，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，通過情景教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式、實(shí)踐活動教學(xué)模式等多種教學(xué)模式構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。