優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略

胡興平

摘 要：作文一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作有重要的促進(jìn)作用。基于此，本文主要從筆者角度切入，詳細(xì)介紹了幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略，希望對提升學(xué)生作文水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文；作文教學(xué)；指導(dǎo)策略

小學(xué)語文作文是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作將會(huì)大有益處。因此，教師一定要提高自身教學(xué)素養(yǎng)和能力要求，以此保證小學(xué)語文作文教學(xué)的順利開展。然而就目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師教學(xué)還存在諸多問題，如，長期停留在死板枯燥的知識灌輸、作文教學(xué)模式僵硬單一、作文教學(xué)策略匱乏陳腐等。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)也就變得十分迫切和必要了。于是，筆者對此進(jìn)行了深入研究，并提出了以下幾點(diǎn)指導(dǎo)建議。

一、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境

“情境教學(xué)”是著名教師李吉林提出的教學(xué)觀點(diǎn)。她認(rèn)為，情境教學(xué)能將教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化情境有機(jī)融為一體，成功塑造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，要有效應(yīng)用這一教學(xué)方法。而運(yùn)用這一教學(xué)方法的關(guān)鍵就在于，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的作文教學(xué)情境，以此令學(xué)生在情境中刻畫寫作人物、抒發(fā)寫作情感、闡述人生哲理，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。筆者十分贊同這一觀點(diǎn)，也在日常教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。

例如，筆者在教學(xué)“家鄉(xiāng)”時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然學(xué)習(xí)情境。家鄉(xiāng)對于學(xué)生而言，具有深遠(yuǎn)的寫作意義。但若要求學(xué)生在課堂上冥思苦想，這很容易激增學(xué)生的抵觸情緒，消除學(xué)生的寫作靈感和家鄉(xiāng)情懷。如何令學(xué)生化難為易進(jìn)行寫作，以此有效抒發(fā)對家鄉(xiāng)的情感呢？對此，筆者有效創(chuàng)設(shè)了自然學(xué)習(xí)情境，即在其他教師幫助下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)而家鄉(xiāng)的大自然中找尋創(chuàng)作靈感，抒發(fā)內(nèi)心情懷。當(dāng)學(xué)生進(jìn)而大自然后，內(nèi)心喜悅無以言表，不僅消除了自身抵觸情緒，更是在此情境中多了幾分深切感受。而當(dāng)學(xué)生回到課堂中后，很快就完成了寫作。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生此次的寫作景物非常具體，所述情感也非常飽滿?；诖?，這更堅(jiān)定了筆者日常創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，進(jìn)行情境實(shí)踐教學(xué)的決心。

二、豐富作文教學(xué)方式

筆者認(rèn)為，影響作文教學(xué)的一個(gè)重要因素就是作文教學(xué)方式。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在日常教學(xué)中多采用獨(dú)立式教學(xué)方式，即教師先教學(xué)講授，而后學(xué)生以自身為單位進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式的益處在于，教師的“教”可以輻射整個(gè)班級學(xué)生，以此指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)自主寫作，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作能力。但長此以往未免會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感。基于此，教師一定要豐富課堂作文教學(xué)方式，以此為學(xué)生帶來新鮮體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，筆者在作文教學(xué)中不僅采用獨(dú)立式教學(xué)方式，還經(jīng)常采用“小組式”教學(xué)方式，即指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體寫作交流。并且，筆者還會(huì)引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行角色定位和責(zé)任劃分，以此幫助學(xué)生更好的分工合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)給學(xué)生帶來新鮮體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，令他們集思廣益后寫出更高品質(zhì)的作文，進(jìn)而獲得更深刻的寫作感悟和經(jīng)驗(yàn)。

另外，對于高年級小學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的寫作素材和寫作能力。因此，教師也可以合理采用“三位一體”的作文教學(xué)方式。即由個(gè)人一一小組一一教師三者之間形成一個(gè)互相循環(huán)互相照應(yīng)的整體的教學(xué)行為模式。但需要注意的是，該教學(xué)方式并不是簡單將學(xué)生、小組、教師進(jìn)行串聯(lián)，而是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人和小組的核心作用來促進(jìn)作文教學(xué)。該教學(xué)方式對提升學(xué)生寫作能力大有裨益，因此還需廣大教師予以深入研究。而由于字?jǐn)?shù)原因，這里不再過多贅述。

三、優(yōu)化作文教學(xué)評價(jià)

作文寫作過程固然重要，但評價(jià)環(huán)節(jié)亦不能忽略。它是學(xué)生作文能力提升的判斷依據(jù)，亦是彌補(bǔ)學(xué)生作文不足的關(guān)鍵所在。因此，一個(gè)有效的作文教學(xué)評價(jià)能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識自身寫作水平，進(jìn)而更好地規(guī)劃未來寫作學(xué)習(xí)?；诖耍處熞欢ㄒ獌?yōu)化作文教學(xué)評價(jià)，以此幫助學(xué)生提升作文水平。

例如，筆者在日常作文教學(xué)評價(jià)中主要進(jìn)行三方面評價(jià)。第一，客觀性評價(jià)。教師在任何一次評價(jià)中都要保持客觀的態(tài)度，既要肯定學(xué)生的作文有點(diǎn)，也要指出學(xué)生的作文不足，以此幫助學(xué)生認(rèn)清自身寫作水平和文章優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而更針對性地改進(jìn)。第二，激勵(lì)性評價(jià)，也可稱獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)。對于取得優(yōu)異作文成果或獲得較大進(jìn)步的學(xué)生，教師要給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步與成功，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。第三，懲罰性評價(jià)。教師作文評價(jià)應(yīng)做到獎(jiǎng)罰分明。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的寫作問題時(shí)，教師可口頭批評教育或適度增加作業(yè)量，以示懲戒。但需要注意的是，懲罰不是目的，是為了更好的作文學(xué)習(xí)。因此，教師一定要有效融合三種教學(xué)評價(jià)，以此更好地促進(jìn)學(xué)生提升作文。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)并非易事，它需要教師精心設(shè)計(jì)和科學(xué)指導(dǎo)，以此才能有效提升學(xué)生作文水平。因此，我們在日常實(shí)踐中也要精于反思，以此總結(jié)出更多有效指導(dǎo)策略，為學(xué)生作文提升貢獻(xiàn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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