奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運(yùn)用探析

陸穎

摘要：當(dāng)前越來越多的學(xué)生家長和學(xué)校重視對學(xué)生的音樂教育，然而現(xiàn)存的小學(xué)音樂教學(xué)中存在一些問題，降低了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，需要對這些問題進(jìn)行改進(jìn)?；趯ξ覈W(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的了解和調(diào)查，本文指出了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的意義，并在此基礎(chǔ)上提出奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 小學(xué)教育 音樂教學(xué)

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0125-02

當(dāng)前我國一些小學(xué)不重視音樂教學(xué)，或者對相關(guān)音樂教學(xué)方法的認(rèn)識上存在一些不足，導(dǎo)致音樂教學(xué)效率較低，故而在新時期，需要選擇合適的音樂教學(xué)法，并通過教師對該教學(xué)法的深入了解和研究提升小學(xué)音樂教學(xué)水平。其中由于奧爾夫音樂教學(xué)法能夠貼合人的天性，所以需要被廣泛推廣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并充分吸引小學(xué)生興趣。

一、當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)存在一些不足，這些不足主要體現(xiàn)在以下方面：1.先進(jìn)的教學(xué)方法推廣不足。當(dāng)前一些小學(xué)音樂教學(xué)中已經(jīng)根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)的思想進(jìn)行課程設(shè)計，其中應(yīng)用最多的就是律動教學(xué)，在這些學(xué)校中音樂教學(xué)水平得到極大提升，但是這種先進(jìn)的教學(xué)方式推廣范圍不足，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)水平參差不齊。2.學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，一些學(xué)校不會開展樂理教學(xué)，只讓學(xué)生跟隨教師演唱，或者一些學(xué)校只在教學(xué)中開展識譜課程，但是識譜課程采用純記憶的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩種方式都會降低學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)效率，其中第二種會讓學(xué)生更快地失去對音樂的學(xué)習(xí)興趣。3.知識面狹窄。當(dāng)前的小學(xué)音樂授課時，普遍只采用室內(nèi)授課的方式，這種方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識缺乏應(yīng)用性，并且學(xué)生更容易遺忘所學(xué)知識。4.樂器應(yīng)用不足。當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師只注重演唱教學(xué)，并且采用教師演唱完成后讓學(xué)生逐句演唱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于不注重各類樂器的輔助教學(xué)，教師無法將演唱與各種樂器相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)效率并使教學(xué)內(nèi)容缺失。

二、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵和在小學(xué)音樂教育中的意義

奧爾夫教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮人的天性，讓學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)音樂，在該過程中，學(xué)生的各感官被充分調(diào)動，并與學(xué)生的心理情況契合。這種方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且采用合理的方式讓學(xué)生更好地進(jìn)行樂理、樂譜等方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時重建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。奧爾夫教學(xué)法能夠充分改正現(xiàn)有小學(xué)音樂教育中存在的不足，對小學(xué)音樂教育有深刻意義，主要體現(xiàn)在以下方面：1.優(yōu)化學(xué)習(xí)流程。奧爾夫教學(xué)法采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，這種模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生擁有更好的聽課和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.吸引學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫教學(xué)法由于重視學(xué)生的實(shí)踐和各種樂器的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生采用更加放松的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。3.擴(kuò)大知識范圍。奧爾夫教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行各種相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這種方式能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)生對學(xué)到知識的應(yīng)用能力。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能夠充分提升學(xué)生對知識的記憶強(qiáng)度以及對知識的使用能力，但是需要注意的是，由于音樂是一種感性的知識，故而在教學(xué)中需要采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。另外由于小學(xué)生對課堂氛圍要求很高，所以教師需要進(jìn)行合理的實(shí)踐方式選擇，其中最重要的方式為通過游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動所有感官，并使用各種肢體語言幫助學(xué)習(xí)。例如在《蝸牛與黃鸝鳥》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓兩組學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先讓學(xué)生揣摩蝸牛和黃鸝鳥的內(nèi)心活動，從而對歌詞有更深入的了解。隨后在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行演唱，演唱過程中鼓勵學(xué)生加入各種肢體語言，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）注重節(jié)奏訓(xùn)練

音樂的核心要求之一就是擁有合理的節(jié)奏，讓人能夠通過節(jié)奏聽出作曲者想要表達(dá)的情感，所以奧爾夫音樂教學(xué)法中就提出了節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，在今后的小學(xué)音樂教學(xué)中需要重視對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練。在奧爾夫音樂教學(xué)法中針對節(jié)奏的訓(xùn)練采用節(jié)奏游戲訓(xùn)練的方式，這就需要教師設(shè)計合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[2]。例如，教師授課時用手打節(jié)拍，讓學(xué)生說出與節(jié)奏相適應(yīng)的詞匯，詞匯可以涉及學(xué)校中的場景，對于低年級的學(xué)生，節(jié)拍要簡單，可以是二拍子，先讓學(xué)生在二拍子下對同一個詞語進(jìn)行反復(fù)朗讀，在學(xué)生對這種節(jié)奏有深入了解后讓學(xué)生按座位次序逐個起立按節(jié)拍說出詞匯，并且對三字、四字詞匯也要按照二拍子的節(jié)奏說出，比如“擦黑板”就要按“擦 黑板”的節(jié)奏說出，提升學(xué)生節(jié)奏感的同時鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力。

（三）應(yīng)用各類樂器

當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中主要是對演唱部分進(jìn)行教學(xué)，這種教育模式會造成音樂教學(xué)的不完整，而在演唱教學(xué)中加入各類樂器，能夠讓學(xué)生對音樂有更深入的了解，充分鍛煉學(xué)生的聲樂、器樂結(jié)合能力，同時奧爾夫音樂教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)了各種樂器的使用，所以在今后的教學(xué)中需要加入樂器的使用。在樂器應(yīng)用中，需要按照學(xué)生的年級合理進(jìn)行樂器選擇，對于低年級學(xué)生，對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練是重點(diǎn)，樂器主要以打擊樂器為主；對于高年級學(xué)生來說，需要采用有固定音高的樂器，讓其對音樂的聲調(diào)部分有更合理的認(rèn)識，而針對六年級的學(xué)生來說，由于其已經(jīng)具備了較高的音樂學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過程中主要針對學(xué)生的樂器搭配、樂器使用技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作性與綜合應(yīng)用各種音樂的能力。

（四）改變教師課堂地位

當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師為課堂的主導(dǎo)者，即教師確定授課內(nèi)容、授課章節(jié)以及授課流程，這種方式會降低學(xué)生對課堂的參與程度，并且當(dāng)前的授課模式由教師領(lǐng)唱，學(xué)生逐句跟唱的方式進(jìn)行曲目學(xué)習(xí)，無法達(dá)到奧爾夫教學(xué)法的要求。故而在今后的發(fā)展中，需要教師能夠擺正課堂地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分參與到音樂課堂中[3]。同時教師的角色由主導(dǎo)者成為課堂的引導(dǎo)者，而要完成這種角色的轉(zhuǎn)換，需要教師合理設(shè)置課堂問題來控制授課節(jié)奏。例如在歌曲《搖籃曲》授課中，這首歌曲主要體現(xiàn)母親對子女的愛，所以教師的課堂問題首先為“這首歌的主旨是什么呢？”通過這個問題讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，同時教師鼓勵學(xué)生舉手回答，該過程后問題變?yōu)椤斑@首歌中媽媽對孩子的感情是什么呢？”最后問題為“那你對你的父母有這種深刻的愛嗎？”這種循序漸進(jìn)的問題充分發(fā)揮了教師的課堂引導(dǎo)作用，并將課堂主題進(jìn)行升華，學(xué)生也能夠在不自覺間對表達(dá)親情的曲子有深刻印象。另外在該過程中，教師需要注意自身與學(xué)生間的心理差距，從學(xué)生的角度看待問題，并尋找到最適合自己的課堂位置。

（五）擴(kuò)大知識范圍

當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不注重課程相關(guān)知識的教授，學(xué)生對音樂知識的了解過于單一，限制了學(xué)生在音樂領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展并且會在一定程度上影響學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，所以需要在授課時進(jìn)行知識擴(kuò)展。知識擴(kuò)展涉及歌曲背景、樂理、樂器融合情況以及各種創(chuàng)作手法等方面的傳授，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)歌曲有更加深入了解的同時，讓學(xué)生對音樂領(lǐng)域中的相關(guān)創(chuàng)作技巧有所了解，在一定程度上鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)作，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。另外知識擴(kuò)展還包括日常事物的音樂演繹，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，最佳的狀態(tài)是學(xué)生能夠應(yīng)用古詩詞對日常事物進(jìn)行描述，但是能做到這種程度的學(xué)生比例很低。所以在今后音樂教育中，教師需要能夠通過對學(xué)生的合理訓(xùn)練，讓學(xué)生在看到一些日常事物中能夠獨(dú)立創(chuàng)造各種旋律，并在課堂上鼓勵學(xué)生通過相關(guān)樂器進(jìn)行演奏，讓學(xué)生能夠做到用音樂描述各種日常事物。

（六）開展新的授課模式

當(dāng)前小學(xué)音樂授課模式單一，但是在音樂領(lǐng)域中，涉及多種音樂形式，所以在使用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師需要充分加入這些音樂演奏模式讓學(xué)生對各種音樂形式有深入了解。例如在歌曲《田野在召喚》的教學(xué)中，除了通過合理方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的獨(dú)唱，還需要組織學(xué)生對這首歌進(jìn)行合唱，通過合唱的形式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，并且在該過程中教師可以設(shè)置多聲部讓學(xué)生進(jìn)行演唱，在一定程度上提升學(xué)生的抗干擾能力。另外在學(xué)生合唱中，教師可以教導(dǎo)一名學(xué)生如何進(jìn)行指揮，而教師則在學(xué)生演唱時使用鋼琴進(jìn)行伴奏，在該過程中，將奧爾夫教學(xué)法中的各項(xiàng)要求進(jìn)行有機(jī)融合，提升教學(xué)效率和效果。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)音樂教育中存在先進(jìn)的教學(xué)法推廣不足、樂器使用較少等方面的問題，這些問題降低了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，要改變這一問題，可以采用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行。在該過程中，需要通過加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐引導(dǎo)、合理選用樂器以及改變教師課堂地位等措施讓學(xué)生更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

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